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思维导图在科学课堂教学中的应用

2018-05-04 09:59阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1942822865

［摘要］思维是最没有边际的，也是最不可捉摸的，而通过思维导图工具制作思维导图版实验报告达到思维可视化，而思维可视化最大的好处就是便于思维的整理和延续，思维可视化后，学生还可以在课堂习得知识的基础上在生活的细节中继续进行思维的延续。拉近课堂和生活的距离，学生间可以进行互相学习，学生和家长间也可以互相交流，而这些不必仅仅停留在某节课的课堂上。本文为在我本学期的课堂教学中进行的一些具体尝试，我主要从规范学生的语言表述出发，为了更进一步的训练学生对于科学概念的把握及习得情况，我将科学知识中的概念学习作为本学期的起点，从规范的表述，到让孩子在生活中找现象，进行概念式表述。训练科学语言严谨性的同时，也在让孩子积累跟多的科学概念。本文主要展示我的一个教学案例，亮点之处是我在课堂结束时利用思维导图进行课堂结构的分析。另外，在课堂教学中，不仅做到培养学生的思维能力及语言表述能力，其真正目的其实是要做到思维可视化，达到提高课堂教学效率最大化。
[关键词] 思维可视化 思维导图 科学 摩擦力 教学效率
[正文]
下面是人类可以利用的一些思维技能：
语言：词汇 符号
数字：
逻辑：顺序、列表、线性感、分析、时间、联想
节奏：
色彩：
形象：白日梦、视觉化
空间感：维度、完整倾向（整体观念）
出自【英】东尼
博赞 巴利 博赞的《思维导图》一书P8。因此，我认为，语言是作为小学阶段及符合小学生年龄特点的体现思维最好的技能了。通过课堂结构可视化的研究分析，用科学的方法进行课堂观察以提高课堂教学的有效性。
因此，在我本学期的课堂教学中，我主要从规范学生的语言表述出发，为了更进一步的训练学生对于科学概念的把握及习得情况，我将科学知识中的概念学习作为本学期的起点，从规范的表述，到让孩子在生活中找现象，进行概念式表述。训练科学语言严谨性的同时，也在让孩子积累跟多的科学概念。
接下来，我展示我的一个教学案例，亮点之处是我在课堂结束时利用思维导图进行课堂结构的分析（一节科学课堂案例<</span>来自小学科学苏教版四年级下册第四单元《摩擦力的秘密》一课>）另外，在课堂教学中，不仅做到培养学生的思维能力及语言表述能力，其真正目的其实是要做到思维可视化，达到提高课堂教学效率最大化。
本节课的教材选自苏教版小学英语四年级下第四单元《摩擦力的秘密》. 本节课的教学目标：
A.知道什么是摩擦力
B.知道摩擦力的大小与物体表面光滑程度的关系
C.能根据猜测设计并完成实验
科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。
思维导图在科学课堂教学中的应用
根据所学理论，对科学课的课型特点、教学原则、教学策略将整个教学过程调整后用下列简单的图形展示出来。
图三、一堂科学实验课教学过程的展示图（从教师的控制——到不控制 课堂节奏的把握）
思维导图在科学课堂教学中的应用
A----j回顾旧知
A:什么是力？
（力是无形的、但我们可以体验和观察它作用在物体时产生的效果、力有大小、力有方向）
e:学生头脑风暴：列举我们周围力的现象
j:规范练习：将某种力作用在某个物体上。让学生试着来进行描述。
i----l 新知学习
i:提出问题：
全班完成一项热身活动：右手放在桌面在老师统一发令时，进行以下动作：
数1手放桌面向前运动；数2手放桌面用力下压桌面并向前运动。
请学生体会两次手有什么不一样的感受？
思维导图在科学课堂教学中的应用 思维导图在科学课堂教学中的应用 思维导图在科学课堂教学中的应用在 表面运动时，在 会产生一种阻碍运动的力.
h: 学习概念：
一个物体 在 另一个物体表面运动时，在两个物体的接触面会产生一种阻碍运动的力，这种力叫做摩擦力。
C:形成概念：选择了不同的场景让学生找一找图片中的摩擦力并试着用概念来解释图片中的摩擦力。
m------k巩固思考
m:再发问：既然摩擦力也是力的一种，那么它就有方向、有大小。（方向为阻碍物体运动的方向，力的大小由谁控制）
k:观察和实验：实验一：夹弹子实验
提供2种筷子，如图：
思维导图在科学课堂教学中的应用 思维导图在科学课堂教学中的应用
1：正常筷子 2：前端缠有橡皮筋的筷子
l：科学结论并得到可能性：摩擦力大小可能与物体表面的光滑程度有关。
n----b新知探究
n:猜测：摩擦力大小与物体表面光滑程度有关？
g：学生探究：
教师提供：毛巾1条、木块1个、测力计1支。
学生小组讨论并设计实验方案。
科学验证或检验：学生动手实验。
d----b 再生知识及拓展
b：联系生活：在生产生活中摩擦力大小的应用（即 功与过）。学生找并表述。（图1）
d ：总结本课内容：用思维导图的形式（图2）
思维导图在科学课堂教学中的应用 思维导图在科学课堂教学中的应用
i：知识拓展： 1创新活动：李大爷家最近买了一套新房，还没有装修，请你运用今天所学的知识，帮李大爷设计关于装修卫生间的方案。 2 思考摩擦力的大小还可能受哪些因素的影响？
我们知道思维是最没有边际的，也是最不可捉摸的，而通过思维导图工具制作思维导图版实验报告达到思维可视化，而思维可视化最大的好处就是便于思维的整理和延续，思维可视化后，学生还可以在课堂习得知识的基础上在生活的细节中继续进行思维的延续。拉近课堂和生活的距离，学生间可以进行互相学习，学生和家长间也可以互相交流，而这些不必仅仅停留在某节课的课堂上。因此，从孩子们的研究调查中，达成共识的是思维导图实验报告可以一改往日传统实验报告的枯燥、乏味及一尘不变。使得孩子们学习自主性大大增强。

[参考文献]
[1] 樊琪、赵骏《小学生科学素养透视》 《小学自然教学》2002年第6期
[2] 张红霞《科学究竟是什么》 教育科学出版社 2003年
[3] 东尼·博赞《思维导图》[M].中信出版社.
[4] 东尼·博赞《启动大脑》[M].中信出版社.




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