教师课堂用语“简约化”的现状分析与对策
2011-02-04 10:46阅读：
作为一名数学教师，主要是通过语言来进行“传道、授业、解惑”的。在课堂教学中恰当的独具风格的教学语言，对于完美课堂教学艺术，提高课堂效率，会产生巨大的促进作用。让课堂散发特有魅力，尽显生气、灵气的简约课堂。那么，什么样的语言才能吸引住学生，才能取得良好的教学效果呢？
一．教师课堂用语的现状分析
语言是课堂上师生交流的重要手段，苏霍姆林斯基就曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果。”我们高度的语言修养是合理利用时间的重要条件！这就对教师的课堂用语提出了新的要求，要求教师在课堂上应避免语言的随意性与简单化；千万不能信口开河；必需句句注意，字字小心，减少以至杜绝自己的语言对学生的负面效应和隐形伤害。特级教师翟裕康认为：“轻负担，高效益的根，在课堂。”于是他不断追求“真实、有效、简约”的课堂境界，倡导让学生在课堂上得到他应得到的东西，让学生在课外拥有自己的童年世界。由此可见，只有语言简洁明快、干净利落、生动幽默、充满感情的教师，才是一个合格的老师。我们仔细观察目前教师在课堂中的教学用语，存在着种种不良的现象：
1．课堂用语不精炼
有些教师唯恐学生“消化不良”，课堂语言机械重复，废话连篇，降低了学生的学习兴趣，不利于学生掌握知识的重点，更不利于发展学生智力的发展。有的教师在课堂上拖泥带水，频繁使用“怎么”、
“对不对” 等来提问，有些问题学生根本不用思考，教学效果可想而知。还有那些 “ 嗯”、“
啊”，既浪费了课堂有限的时间，又影响了学生表现自己的积极性。曾调查教师使用提问语的情况，发现一教师一节课竟提了30多个问题，约每1分钟就提一个问题，真是不可思议。我们常说教学的课堂应该是言简意赅
,这样逻辑性更强。因此,教师的课堂用语就应该避免一些常用的口头禅。
2．课堂用语不够精确、缺乏美感
课堂上有的教师讲错词义，说话语病较多；甚至批评教育学生时脏话连篇，满堂使用方言教学。这些现象使教师美好的表率示范作用当然无存，相反却潜移默化地影响学生，使学生在学习过程中也会养成语言表述不规范的习惯。学生的模仿能力强，他们不仅跟老师学习知识，也跟老师学习语言。没有教师的语言规范，学生的语言怎能规范？
3．师生对话臃肿、低效
有人将特级教师与普通教师的课堂教学师生对话进行对比，在提问的认知水平、挑选回答问题的方式、教师理答的方式、学生回答问题的思维层次等方面均有较大的差异，不同程度地影响着师生对话的简约化。如普通教师课堂的节提问频数（98次）比特级教师（48次）多一倍多，普通教师这种高密度的提问方式，把可供探索的问题分解成低认知水平的“结构性问题”，这导致了师生对话的琐碎、凌乱。
二．提高教师课堂用语“简约化”的对策
（一）提高教师自身语言修养
“打铁先要自身硬”，要达到语言美的要求，没有一定的文化修养是做不到的。知识越多，内涵越深，就越懂得如何利用知识的武器去解决各种难题，即“诚于中”才能“形于外”。每个教师得博览群书，掌握尽可能多的知识，才能养成敏锐的语感，在课堂中自如地表达，必能拂去学生心中的尘埃，净化学生的心灵。
为了有力地提高教师的自身教学的语言修养，具体实施方法如下：
1.自觉学习
一是向生活学习：现代生活充满着优美的有声和无声的语言，我们要做生活的有心人，可以专门准备一本“采蜜本”，把在生活中听到的、看到的一些好的句子、资料摘下来，为教学积累素材。
二是向书本学习：社会在发展，知识要更新，我们只有珍惜一切可以学习的机会，利用一切可以利用的时间，坚持学习，才能紧跟时代的步伐。因而每年我都要购买或订阅一些教育理论和专业知识方面的书籍和杂志，如：《小学数学教师》等。
三是向学生学习：现在的学生思维活跃，获取知识的途径十分广泛，蕴藏着丰富优美的语言，教师要充分重视利用好学生资源和学生交朋友。运用“从学生中来，到学生中去”的课堂语言来教学，更能被学生接受。
2.
虚心请教
我校将每一位骨干教师与年轻教师结对，让年轻教师拜具有丰富教育教学经验的骨干教师为师，开展互帮互学活动，虚心向骨干教师请教，每学期学校安排一定的时间举行师徒结对活动。要求徒弟多听骨干教师的课以及与骨干教师交流。多多阅读观看名教师的教案、观看课堂电视录象，来把握名教师的课堂教学语言的运用，以他人之长补自身之短，加速自身的提高。同时，年轻教师还要经常请骨干教师来听课，找出自己教学中的不足，尽早过语言关。
青年教师到外校外地参观学习，学习外校外地的先进经验，扩展视野，吸纳新的教育理念和教学手段，在不断“拿来”吸收的基础上探索创新，充实自己，武装自已，提高自己。
3.善于积累
教师平时多观察生活，注意吸收一些有生活气息，幽默情趣，并能有效地利用各种媒体进行学习;也可从小品、相声等中学习如何通过语言艺术吸引学生并引发学生共鸣的艺术；也可从杂志、报刊上收集适合学生特点的语言；一些健康的流行语，流行歌词，广告语，好的新闻标题都可以为教学内容积累丰富的资料。
（二）提高教师在数学教学中的语言艺术
数学教学语言科学严密、简洁易懂。这也常常使数学课堂教学由于缺乏形象而显得沉闷而感枯燥。那么，课堂上什么样的语言才算是有魅力的语言，才能牢牢粘住学生的注意力去吸引住学生，取得良好的教学效果。为了提高教师在数学教学中的语言艺术，我们采用的途径和方法：
1.提高语言运用的准确性、形象性
数学教师语言的准确性，就是要求数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。对教师来说语言的准确性是一项最基本的能力。要想提高语言运用的准确程度，首先对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，并作到言简意明，语度清晰。用准确而简明的语言表达复杂而丰富的思想，必须用科学的术语来授课，使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，来达到培养学生数学能力的目的。要多用短句，少用长句，不滥用各种语言，切忌信口开河。要求每位教师的数学语言力求通俗，简洁、形象，使学生听得有滋有味。如一个青年教师在教学“左、右”这一课时，老师问：“上下楼的小朋友往哪走？”老师的原意是启发小朋友们说出“靠右边走”。由于教师提问时用错“往”字，于是学生纷纷出现了各种答案：“往下走”、“往前走”……，经历了几个错误答案之后，在教师重新引导下才回归到“靠右走”的正确答案，白白浪费了两份钟。如果这位教师一开始就用词准确，不至于浪费用于甄别的那一分钟时间。每位数学教师在语言文字运用的准确性方面做个有心人，向语文老师那样严格要求自己，这样每节课可以节约出学生的宝贵时间。
其实数学语言是一种内在的美，表面显得枯燥乏味，其实却蕴藏着丰富的内涵。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学生对学习、探究的兴趣。此外，还要求教师注重语调的抑扬顿挫，加入丰富的感情色彩，把传播知识与感情交流有机地结合起来，引起学生共鸣，使教学效果更好。
2.提高语言运用的幽默性
教学幽默着眼知识的传授而又超越科学的内涵，是教师智慧的结晶。教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。
可以开启学生的智慧，提高思维的质量。要求教师在教学中讲究幽默，把情趣和理趣很好结合起来，让笑的细流在教学中及师生情感间潜动，从而润滑枯燥而又无味的数学课堂教学，提高学习数学的质量，并增进师生间融洽的情感。
如一位教师在教学圆柱与球的认识时，为了帮助学生掌握这两个图形的特征，就编了一首儿歌帮助学生记忆。大球小球都淘气，不会走路只会滚。圆柱圆柱真奇怪，站着睡觉躺着玩。这样就形象地帮助学生理解了特征。
把幽默的语言运用到课堂上，是提高教学效果的重要途径。不少惯用语、俏皮话，还有在人民群众中广泛流传的谚语、歇后语也都十分风趣、幽默。风趣、幽默虽好，我们又要求教师不可滥用，恰当的场合，恰当的时机运用，可催化感情，深化理智，达到良好的教育目的，形成与油嘴滑舌截然不同的“风景”。
3.提高语言的严谨性
教师语言的严谨性，主要是要求教师在讲课时注意教材的内在线索，把握各部分之间的本质联系，运用逻辑推理的方式进行教学。教师授课必须思维清晰准确，有层次，有条理，富有连贯性。作为一个数学教师，有的时候就要这样反复推敲字词，尽量保持前后的实用性和一致性，避免给学生的理解造成阻塞和障碍！
另外，教师语言在讲话时语言的组织上，避免出现重复，互相矛盾的现象。要克服这些错误，本课题在研究中要求教师平时必须加强课堂语言的逻辑性和自控性，不但平时要努力学习和掌握语言修辞知识，更要注意使自己思考问题的方式符合思维规律。教师经过这样训练后，课堂语言的严谨度大大地提高了。从某种程度上说教师就是学生的一面镜子，教师严谨学生就会严谨，教师语言简练清晰学生的表述也简练清晰了。
（三）提高师生对话的简约性
师生对话缺乏深度，缺乏简洁、教者教得辛苦，学生学得疲惫，因此努力将师生对话从杂乱走向清晰、从肤浅走向深刻，应该成为我们课堂教学调整的积极举措。走简约化教学之路是当务之急。具体实施的方法:
1．提问少而精炼
“满堂问”在目前的数学课堂教学中几乎成为普遍的现象。教师提问次数过多（平均每节课达30多次），且大多是教师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。一堂课只有40分钟，平均每分钟就问一个问题，学生在一个连一个的问题‘轰炸’下，哪有时间进行思考！往往是
‘不假思索’地忙着回答和应付。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。
如一位老师在引导学生探求解决生活中的实际问题时，先通过多媒体出示一张公园一角的图片紧接着跳出4只小白兔与7只小灰兔。师问：“你们看到了什么？”学生：“我看到了树。” “我看到了小白兔。”
“我看见了蓝天，白云。”学生的答案各种各样。师接着问：“你们能说说小兔子们要干什么去吗？” “去找食物。”， “它们去游玩。”，
“它们去找妈妈。”，课堂气氛异常活跃。这样的“提问”不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。针对教师的课堂提问存在的问题进行了以下两方面的研究，效果较好。
（1）课堂提问的目标要明确
要求教师课堂提问的目的必须清楚、明确，课堂提问要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。切忌提问时盲目、随意，想怎么问就怎么问，想问谁就问谁，或不分主次，面面俱到，这样的提问会适得其反，不但收不到提问的效果，而且会导致学生思维的紊乱。课堂提问要给以必要的数学信息，否则很可能引起学生的“跑调”。
（2）课堂提问的尺度要把握
教师的提问要在学生已有知识的基础略有提高，才能引起学生适度的认知困惑，问题过易，不能引起学生的兴趣，学生会产生厌倦或轻视的心理，问题过难，学生会产生害怕或回避的心理，学生望而却步，影响学生参与教学活动的主动性和积极性。因此要求教师在课堂上所提出的问题难易适中，把握好课堂提问的“度”，给学生留有一定的探索空间。提问时依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，影响着课堂的简约化。可以根据学生的回答进行追问，这样可加快学生思维行进的速度，提升课堂简约化水平。
经过这样的训练，不仅学生的思考能力，课堂参与率提高了，而且增强了学生的自信心与成就感，同时增进了师生之间的关系。
2．叫答全面
课堂叫答是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程、实现教与学和谐统一的不可少的环节。为了保证叫答后信息反馈的真实有效，教师在课前必须全面了解学生对知识的学习情况，叫答对象尽量全面，要重视对后进生的关注和偏爱。
为了使全体学生都有“露一手”的机会，课堂中采取让学困生多回答“是什么”之类问题，中等生多回答“为什么”之类问题，优等生多回答“有什么不同”之类的问题，使每个学生感到自己不是被冷落的人，都是教师的注意点，从而得到自信。课堂提问由谁来回答，教师要做到心中有底，根据实际情况来让学生回答。才能使课堂提问做到学困生吃到，中等生吃饱，做到优等生吃好。
教师每节课中考虑到中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，每节课都争取全班大多数学生能有解答问题的机会，这样更好地激发班级群体积极思维的热情。
3．理答简洁到位
教师在课堂上的理答用语是调动学生主体性和创造性的有效机制，对学生的回答应作出具体的分析，作出必要的解释，提升发言的品质，从而更开阔视野。教师在理答的过程中可以遵循小学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里给学生提供多种机会，让他们发表自己的看法、提出问题。
总之，教学是一门永无止境的艺术，教师的课堂语言艺术多种多样，所以教师在教学实践中要不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言科学性、艺术性的辨证统一。因此，在今后的教学中我们不断完善自己的课堂语言，走简约化教学之路。
