小学课堂合作“边缘人”现象个案研究开题报告
2018-03-30 10:36阅读：
小学课堂合作“边缘人”现象个案研究开题报告
一、关于课题
（一）课题概况
1.课题研究的背景：
“边缘人”这个概念最早是K·勒温提出来的，20世纪80年代中国出现研究热潮。但“边缘人”转化策略的研究在我国小学语文课堂教学领域尚属于一个比较新的课题，关于这方面的研究很少。边缘人的普遍存在，严重影响了教师的教学心情和教学的进度。这些学生长期保持这样的边缘状态也会渐渐失去与人对话和交流的机会，不利于自身的成长与发展，并影响教学质量，他们急需帮助和转化。为了改变学生的边缘状态，提高学生在合作学习中的积极性以及在课堂上的学习效率，促进合作学习的推广、新课程改革的顺利发展，需要我们认真分析研究他们，找出边缘人的成因，调整教育策略，改进教学方法，激发他们主体性参与课堂教学、促进他们树立正确的情感、态度、价值观等。
2.课题研究的意义：
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对边缘人这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
我认为本课题的研究至少会呈现出五方面的意义：
1.本课题研究就是按照新课程的理念重新认识边缘人，让教师、家长正确去定位边缘人，从而更好地提高教学质量，也能够彻底改变学校的班风、学风。
2.通过本课题研究可以平衡班级成绩，让边缘人产生积极的学习兴趣，极大地提高教学质量，并在研究中形成一
些理论，将其方法渗透于教师的教学中去，从而改变过去的以惩罚边缘人为主的单调教育方式。
3.通过本课题研究，能够准确的实施分层教学，合作学习，使教师达到因材施教，教之相宜，使边缘人的思想彻底得到转变，使每个学生都得到全面发展。
4.本课题研究也是将新课程充分运用于教学实践中来的有效手段，通过边缘人的转化达到转变教学观念，更新教学方法，改变教师的角色地位。
3.解决的问题：
一定程度上转变边缘人的边缘状态，激发他们的学习兴趣和参与课堂合作的热情。
（二）课题的核心概念
边缘人这一概念最早是由德国心理学家K·勒提出，泛指对两个社会群体的参与都不完全，处于群体之间的人。广义地说边缘人指一个人在某方面有自己的独到之处，让别人在短时间内难以理解;也有极端的因素，这种有好也有坏。狭义地理解边缘人是指各个方面都脱离主流社会群体的方式。
后来的研究者将“边缘人”借用到各个领域，教育学范畴内也提出了课堂教学范畴中的“边缘学生”的概念。美国学者莱文将出身于贫困家庭，在学业上面临失败的学生定义为边缘生。
课堂上有许多同学看似在一同上课，可是他们对于教师的提问不回答，对于学生的活动不参与，他们不仅仅指处于中间状态的学生，还有一大批学困生，后进生，甚至有时候学优生也在其中，而这些人在某些阶段都是具有边缘人特性的，他们就是课堂教学边缘人。
因此，我认为小学语文课堂合作中，总会有个别学生要么睡觉，要么无所事事，这种完全游离于课堂合作活动之外的学生就是课堂合作的边缘人。
二、国内外有关同类课题的研究综述
（一）国外的相关研究领域现状及述评
由德国社会学家西美尔（Georg
Simmer）在其1908年出版的《陌生人》中提及的那一部分生活在群体中，通过“叛逆”与“疏离’而与群体统一起来的那部分人群，被称之为“陌生人”。在他的思想基础上，1928年帕克在研究中世纪的犹太人时，提出了“边缘人”的概念，他提出：边缘人有“想被同化不能，想离开做不到”的特点（《人类的移民与边缘人》）。
“边缘人”的概念经过长久的衍化与发展，在各大领域中都有渗透，教育学领域中对于边缘学生的研究也有几十年了。美国学者莱文提出边缘生的概念，他指的是那些出身于贫困家庭面临学业失败的学生。1964年威廉姆斯提出了边缘学生的五个选择标准。
（二）我国的相关研究领域现状及述评
教育方面对边缘生的研究具有代表性的是李森、杜尚荣、元玉慧等人的研究。李森、杜尚荣等在《论课堂教学中的“边缘人”及其转化策略》中从概念上对边缘学生作了说明，比较分析了教育家对于边缘人定义的两种不同观点，指出边缘人的普遍性、边缘性、弱势性、相对性等特征，并根据不同边缘学生的表现将其区分为六个维度十二种类型，提出了教师主导型、学生内省型、教学环境刺激型和教学制度规训型等转化策略类型。
三、理论依据
素质教育理论：以人为本，着眼于学生素质的全面提高，使学生得到全面发展。
因材施教理论：对于有差异的学生，实施有差异的教育。
四、研究目标及内容(做什么)
（一）研究目标
通过对“边缘人”的深入研究，帮助那些与同龄人相比，在认知、心理、行为、学习等方面偏离常态的学生回归常态。使这些学生在心理上健康成长，人格健全。
1．对存在适应性问题的学生进行转化策略的研究，使其能够尽快适应新的环境、新的生活、新的学习。
2．对在认知方面存在偏差的学生进行转化策略的研究，使其形成正确的认知模式。
3．对在心理方面存在问题的学生进行转化策略的研究，帮其解除心理上的困惑，使其摆脱心理困扰。
4．对在行为方面存在问题的学生进行矫正策略的研究，矫正其不良行为。
5．对在学习方面存在问题的学生进行帮辅策略的研究，帮其找准学习方法，激发学习动机，提高学习成效。
（二）研究内容
1．边缘人的分类
通过对班内学生进行调查、观察的研究，筛选出班级中的“边缘人”，并对其具体分类。
2．边缘人的成因
调查了解边缘人是研究、教育边缘人的基础。前苏联著名教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”调查研究的目的是为了正确归因，寻找边缘人形成的真正原因，以便对症下药，为转化的策略研究提供有力的帮助。
重点关注班级中的边缘人，深入了解他们的内心世界，分析这些边缘人的成因。
3．边缘人的转化
本课题研究方案中的主要任务是“转化”，理论假设是“从矫正边缘人不良的学习习惯入手，改革课堂教学结构，创建一种以帮助学生学会学习的课堂教学模式，建立边缘人进步跟踪档案”，边缘人的进步与发展都是在老师的帮助下完成的，所以，我们将“如何让边缘人更好地学习和发展”作为一个重点。
五、研究对象、方法及步骤（怎么做）
（一）研究对象
边缘人的不同成因和类型以及帮助他们的方法。
(二)研究步骤
1.研究思路：
站在孩子的角度，依据教育学和儿童心理学的相关理论，通过行动研究、文献研究、访谈等方法，研究课堂边缘人的成因和解决方法，希望通过研究帮助课堂边缘人融入课堂，最后以案例集、论文、研究报告等方式展示研究成果。
2.研究过程：
（1）准备阶段（2017年10月-2018年2月）
搜集有关研究资料，设计方案研究
（2）实施阶段（2018年3月-2018年9月）
积极参与相关的专题研讨课。
积极参与相关研讨课的评课及讨论，写好听课感言。
加强学习相关理论知识，认真做好读书心得和读书笔记。
认真写教学反思，进行案例搜集和分析。
撰写心得体会和课题研究论文，交流课题论文。
（3）结题阶段（2018年10月）
分析研究资料，撰写研究报告，正式结题。
3.研究方法：
（1）行动研究法。对确定的研究对象进行跟踪观察，并对辅导后效进行再观察再研究。在理论基础上，多进行实践探索，及时总结，积累经验、摸索规律。
根据孩子的表现和不同心态制定不同方法，在教学中发现问题。
采取行动，用拟定方法试着解决问题。
及时评价结果，并进行方法不断修正。
（2）经验总结法。
根据课堂教学中的实施情况不断总结经验。
在听课和评课过程中多采纳对研究有用的建议和方法。
认真学习得到实践验证的教学经验。
及时进行阶段性总结,进行归纳整理，便于经验推广。
（3）文献研究法。利用书籍、期刊、网络等途径搜集相关资料。
六、分工与落实
（一）课题分工
课题成员
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课题研究任务分工
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朱思雅
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边缘人的分类、深入了解与转化策略
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王传超
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边缘人的观察与记录
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（二）预期成果
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成果名称
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成果形式
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完成时间
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阶段成果
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小学课堂合作边缘人的个案研究
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案例集
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2018.05
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小学课堂合作边缘人的成因分析
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论文
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2018.05
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小学课堂合作边缘人转化研究
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论文
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2018.06
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最终成果
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小学课堂合作边缘人的个案研究
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案例集
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2018.05
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小学课堂合作边缘人转化策略
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论文
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2018.06
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小学课堂合作“边缘人”现象研究课题总结
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结题报告
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2018.06
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