让教师成为教学的领导者
2011-05-18 22:48阅读：
今天，广东省阮美好教师工作室、东莞市名师工作室“名师大讲堂-走进阳春市”教研活动在我市实验小学举行。广东省名师工作室主持人——
阮美好老师在会上作了题为《让教师成为教学的领导者》的报告，听后很受启发。现将摘录报告主要的内容与大家一起分享。
让教师成为教学的领导者
——我的研究与培训之路
广东省教师工作室 东莞市名师工作室
主持人：阮美好
我研究的主题：
夯实基础，教会学习
教师的教学领导力
关于“领导力”
“领导力不是头衔、特权、职位和金钱，而是责任。”
“领导力就是远景。”
——“现代管理学之父”彼得·德鲁克
“领导就是要带领其他人走到他们从未走过的地方。而所谓领导力则是指一种能够激发团队组织成员的热情与想象力，引导团队组织成员全力以赴去完成组织成长目标的能力。”
领导力的本质就是“设定目标并激励人们去完成目标”。
——美国领导力研究专家
詹姆斯和巴里《领导力的挑战》
“夯实基础，教会学习”的途径
——发展教师的教学领导力
教学领导力是教学活动主体对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。（扼要界定）
对于一线教师而言，其教学领导力集中体现在教师的课堂教学活动中，体现在师生互动中，通过对学生个体与群体的领导，形成教学吸引力、教学凝聚力、教学影响力，让教师成为教学的领导者，从而达到学生学业水平提高，教学质量提升的目的。
立足于课堂教学实践
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提升师生发展的策划力
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提升课堂教学的执行力
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提升课堂管理的驾驭力
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提培训流程——理论研修篇
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提升教学活动的影响力
文献研究：教学领导力
有效教学
一、提升师生发展的策划力
策划力包括研究力、思想力、设计力和决断力。在课堂教学活动中，师生发展的策划力具体体现为深入研读与把握教材、正确分析与把握学生、合理设计教学方案三个方面。
1．深入研读与把握教材
深入研读和把握教材是所有教学活动的根本性前提，也是实施教学领导的基本要求。
2．正确分析与把握学生
教师的深入研读必须跟学生习得的浅出结合起来，准确判断与确定学生的学习起点，是改变教师单向施教，提升教学实效的关键。
3．合理设计教学方案
教学方案是教学设计的物质呈现，是教师上课的蓝本。注意学习对象的年段特征，遵循学生的认知规律；注意根据教学目标，从整体到各个环节全面考量；注意理解编者意图，扎实语文教学的根本。
培训流程——研修体验篇
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从独立备课到集体备课
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从同课异构到同课同构
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从课堂观察到评课反思
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从会诊研讨到修正改善
“独立备课”将课标、教材解读进行到底
以“自我”的角色进入文本
以“非我”的角色进入文本
适当地参考《教师教学用书》
有选择地选用相关材料
教师的任务：
把教材读“厚”
再把教材教“薄”
以读者的身份走进文本：
摆脱已有的思维定势，在心灵充分自由的状态下，收获最本原、最真实的感受。
合上文本，闭上眼睛，心中升腾起的是百般的羡慕、童年的回忆、浓浓的怀念……二十年来，我从没有像今天这样思念我儿时的玩伴，怀念我逝去的童年。是什么掀起了我的思绪？是鲁迅笔下的闰土！是那一件件稀奇事，是那相处的快乐，是那离别的痛苦，是那一别30年的离愁……
——广东省骨干教师郝洁
我不是教师，也不是学生，我是我自己。我读出的是一种农村生活的自由天地，读出少年闰土的活泼、机灵，同时，我也读出了一份真挚的友情。
——广东省骨干教师叶婉萍
好几位老师真正从教师的身份脱离了，他们的解读是真正全身心地融进了文本：有的想起了自己在农村度过的童年，有的为“我”和闰土的友谊深深所打动，有的为闰土所谈的趣事感染而快乐……非常遗憾，我没有全然做到这一点。很多时候，我们深陷“教学”的泥潭，一拿到教材便用了一种所谓“专业的眼光”将教材进行光怪陆离的分析，进行刀光剑影的解剖，却忘了自己，背叛了自己的内心，不知将多少本原的感动放逐、多少感悟被阉割——实际上，这种本真的感动和感悟，就应该是我们教学灵感的无限源泉，我们却忽略了，多么可惜！往长远看，脱离本真感动的阅读，最终将让我们柔软、敏感的心逐渐变得粗糙和迟钝，多么可怕！
——广东省骨干教师彭才华
从教者的角度解读文本：
收获最本真的体验就是教学灵感的源泉。只有带着自己最本真的体验、最初的震撼，才能真正地从教者的角度解读文本，解决“教什么”和“怎么教”的问题，把教师的教与学生的学有机地统一起来。
虽然教过好几次，但是，手上没有教参、教案集，眼前没有电脑、网络，如何开始（备课）？
……
非常奇妙，写着写着，思路竟越来越清晰，有些灵感也不约而至——对我，这是少有的教案创作体验——有些东西是可以逼出来的。
细想一下，其实这也是有道理的。前面有自己真切的阅读体验，现在没有其他的“优秀教案”在控制、干扰你，你就是教案设计的主人，你就是课堂情境的导演，一切全由你作主——一旦自由，人的智慧才不会被蒙蔽。
——广东省骨干教师彭才华
二、提升课堂教学的执行力
课堂教学的执行力是教师把教学设计展开为具体的、丰富的教学活动，以实际行动诠释教学设计的能力，具体体现为实现教学目标，寻找教学体验，在研磨现场进行教学处理，提高教学的实现能力。
1．同课同构提升执行力
2．能动实施提升执行力
“同课异构”——关注教学设计能力
强调了教师文本解“同课同构”——提高教学实现能力
读的个性和教学设计能力，执教者在相互碰撞中激发灵感，并收获启发。“同课同构
