一场“无学生的讲课”
2013-09-01 20:05阅读：
一场“无学生的讲课”
开学的前一天我有幸参加了一场无学生的讲课比赛。讲课时间只有十分钟。评委再三强调每拖时一分钟将从平均分中扣2分。这么的不讲理。怎么办？我只能简、再简，语言简但内容不能减。我试着对着准备的讲稿读，要用五分钟时间，若加上三次板演和一个水电解器、一张挂图，相信在十分钟能完成。
奥！真的完成了。从讲课得分来看还算较好。
讲完之后感受颇深，因为这是我第一次进行这种无生讲课，而且现场不准备任何的多媒体设备。现把讲课情况还原一遍，括号内为注意事项和反思，希望对大家以后遇到这种“无生讲课”有一点点的帮助。
☆
可以开始了吗？（对评委的尊重）
☆
水通常有三种状态，固、液、气。水在发生状态变化时，水分子之间的间隔和排列方式发生了改变，但“每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”的事实没有变，即水分子本身没有变化，如果给水通直流电，水分子本身会不会发生变化呢？这节课我们来学习《水的分解与合成》。（语速要适中，语意要干脆，表达要流畅。良好的开始是成功的一半）
☆
板书：第二节
水的分解与合成
（字迹工整，大方得体）
☆
这是水电解器，黑柱连接着电源的负极，红柱连接着电源的正极。请同学们打开电源，观察现象。观察电极上有什么变化，玻璃管内液面有什么变化。（现场不准备任何的多媒体设备，并不代表我们就不用任何的教学工具。这种讲课形式既是对上课的一种呈现也是要让现场评委一目了然的，所以有必要准备恰当的工具，以便做的更好。）
☆
请同学们描述观察到的现象。（点明这是学生活动，无需再把现象描述一遍。需惜时如金）
☆
水通直流电后，两个电极上得到的气体分别是什么？请同学们做出猜想。
☆
让我们将一根燃着的木条靠近液面下降较多的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察现象。将一根带火星的木条靠近液面下降较少的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察现象。（点明这是教师在实验操作方面对学生的引领，因对氢气、氧气的检验学生没有旧知需要引领）
☆
给水通电生成了氢气和氧气，怎么来表示这个变化呢？
☆
板书：水 →
氢气 +
氧气（条件是通电）
H2O
H2
O2
(标注符号，这是学科特点)
☆
这是一个物理变化还是化学变化呢？
☆
对，这是一个化学变化。
☆
水由水分子构成，氢气由氢分子构成，氧气由氧分子构成。给水通电时，水分子被破坏了吗？水分子是怎么变化为氢分子和氧分子的呢？请同学们思考并组内交流。（呼应开课提出的问题）
☆
大家可以借助桌上的水分子模型，利用模型法或图示法展示出水分子到氢分子和氧分子的变化过程。（学习方法的呈现）
☆
让我们根据所学知识，从微观角度分析水蒸发和水电解的本质区别。
☆
对，水蒸发是物理变化，水分子本身没有发生变化；水电解是化学变化，水分子本身发生了变化，分解为氢原子和氧原子，然后氢氧原子重新结合为氢分子、氧分子。（对本节解决的主要问题的归纳）
☆
在以上的水电解实验中我们发现氢气可以被点燃，这是氢气与空气中的氧气发生了化学反应，反应结果是不是还能生成水呢？请同学们观察老师做实验。
☆
请大家观察烧杯内壁，触摸烧杯外壁。
☆
反应生成了水。我们用文字表达式表示出这个变化。
☆
板书：氢气 +
氧气→
水（条件是 点燃）
H2
O2
H2O
(标注符号，这是学科特点)
☆
这显然也是一个化学变化。在这个变化中，氢分子、氧分子是怎么变成水分子的呢？请同学再思考并表述出来。（学生理解及表达能力的培养）
☆
观察这两个化学变化，我们会发现，构成反应物的分子被破坏，分解为原子，然后原子重新结合为新的分子。这是化学变化的微观本质。
☆
仔细观察这两个变化的微观过程图片，变化前后，分子种类发生了改变，但原子种类、原子数目没有改变，假如原子质量也没有变这会存在什么奥秘呢？在以后我们会进一步学习。（为新知的学习做好铺垫）
☆
我们再来对比水的分解与合成。从反应物、生成物、反应条件、能量的角度。
☆
归纳分解反应、化合反应、物理性质、化学性质。（这是纯概念问题，无需再详述）
☆
请同学们观察挂图：氧气在生活中的用途，分别体现了氧气的哪些性质呢？（对性质的理解）
☆
反应生成的氢气、水和氧气一样在生活、生产中有着重要的用途。化学变化就是这样神奇，他能创造出我们所需要的物质，也能消除我们不需要的物质。（提升课堂学习）
☆
这就是我对《水的分解与合成》的汇报。感谢大家的聆听！
感触：讲课前，想十分钟也就一次洗脸的时间，能讲些什么呢？可是就是十分钟。准备吧！我先跟身边的同事们谈谈。大家都给了我很好的建议：没有学生的讲课就像上课一样，只是师生互动环节省略掉；不是说课；导入非常重要，可一定要简洁因为时间有限；最好有板书；要呈现出对课的设计思路；可以使用除多媒体之外的教学工具；要把说每一句话都写出背下来；我去物理实验室帮你看看有没有……这一些让我对“无生上课”有些清晰了，有信心了。回到家打开电脑上网查找了这种讲课的注意事项；找到了这节课的一个课堂实录；翻看教参，写出讲稿，再三修改、练习，终于成形。
讲完后，感叹十分钟竟能讲出这么多；讲得这么顺畅；原因这十分钟是集体智慧的凝聚，是团队力量的支撑；是准备再准备。
回到我们的教学，每节课都有45分钟，在这45分钟里我们能领着学生走多长的路呢？我想准备的有多长可能我们就能走多长。在打造高效课堂的今年就让我们从智慧凝聚、准备再准备开始教学吧！相信明天一定会更好！
