宋秉玉：让学生爱上物理、爱上学习
2011-02-09 14:05阅读：
宋秉玉：让学生爱上物理、爱上学习
□ 本报记者
杨磊/文图
上课铃响了，老师一踏上讲台就指着自己贴紧身体的右臂对学生说：“注意看我的这条胳膊！看清楚了！”然后就夸张地迈着大步并大幅度摆动左臂，从讲台的一侧走向另一侧。“大家说，这条胳膊动了没有？”“没动！”学生齐声回答。“没动？如果没动，我的这条胳膊刚才在讲台的那一侧，现在怎么就到了这一侧呢？”“动了！”“没动！”学生的意见开始不一致了。在这种争论中，“相对运动”这个概念就被引入了课堂……
这是新乡市第十中学物理教师宋秉玉的一节常态课。类似这样的情境设置，是宋老师每节课备课时重点设计的内容之一。调动学生学习的内驱力，打通知识与生活的通道，让学习经由教师的引领成为学生自己的事、成为学生喜欢做的事，是宋老师从教以来一直追寻的教学理想。
初为人师：把课上好
1991年，宋秉玉从新乡师专毕业后直接来到了新乡市有名的第十中学。从教之初，他就明确和坚定了自己的职业定位：一辈子做一个受人尊重的老师！
初涉教坛，为了给孩子们留一个好的印象，宋秉玉首先要求自己着装整洁得体，要求自己认真准备每一节课，包括知识技能、各环节之间的衔接，甚至说话的语气和语调，在课堂上有激情，尽量不漏讲、不错讲。“当时还不理解学生参与度的事情，只是要求自己把课上好。”两年后，初中物理课程就讲完了。这一轮下来，宋老师当然很注意别人对自己的印象。经过调查，领导和老师们没有说好，也没有说不好。“我知道，大家想鼓励我，但是没有能拿到桌面上让我
脸上生光的事实作依据，但都还在给我进步的机会。我知道，自己应该再努力。”宋老师说。
1993年，从教两年的宋老师主动要求做班主任工作，动机很朴素：做班主任有利于了解学生心理，有利于把课教好。“我发现，组织教学对提高课堂效率太重要了。班级工作让我初步学会了和学生沟通、和家长交流，学会了做‘思想工作’，这些事做好了，学生把你当朋友、当亲人，那么，想把课上好就容易多了。”这一年，宋老师参加了市优质课比赛，执教的《牛顿第一运动定律》获大赛第一名。“这次获奖对我自信心的确立太重要了。这节课，使我体验到打磨一节好课的艰辛和美妙。”从此，宋老师不放过任何一个学习、锻炼自己的机会，读杂志、写文章，参加更大范围的听评课活动，在更多人面前上公开课。1995年，宋老师先是在学校首届目标教学研讨会上作研讨课受到好评，下半年又主动争取代表新乡市参加全国目标教学研讨会，第一次面对全国物理老师上“大课”。“做这些事，是有思想斗争的：一边是巨大的精力付出和失败的压力；一边是安逸的教学生活，平淡中也不乏乐趣。但是，最终，我抓住了这些机会。后来我才知道，做事情，无论成败，增长的都是经验。”
陶醉课堂：让学生爱上物理
“宋老师讲课有激情、有耐心，很风趣，我们上物理课不会走神儿，很轻松就学会了。”学生如是说。
“那次我无意中在教室窗外听到宋老师讲物理，听着听着，就被吸引住了。他讲得太好了。”学生家长如是说。
“那时候，我每天设计课堂教学的时间都在三个小时以上，一个个自以为得意的课堂设计大都在凌晨完成。备完课后不是累，而是轻松和愉悦：明天我又可以在课堂上陶醉，在课堂上展示和吸引学生了！”宋老师如是说。
宋老师所说的“那时候”是指2000年后的几年时间。虽然已经对物理教学轻车熟路，虽然自己执教的《功》《力》《声音的产生》等多节课获省、市优质课奖，但他对自己的要求却没有降低。那几年，他没有再做班主任，而是“停下来”专门研究物理课堂教学，研究如何改善学生厌学的问题，研究如何让学习经由教师的引领成为学生自己的事、成为学生喜欢做的事。“如果我是学生，我喜欢什么样的课堂？”这是宋老师在教学中经常换位思考的一个问题。
“我上课很少讲，只是给他们安排事情做。”著名特级物理教师汪延茂的这句话深刻影响了宋老师的教学观。正是这句话让他对“三让”（让学生说、让学生想、让学生做），对确立学生在课堂上的主体地位有了更深刻的理解。2000年，他在教案本上非常郑重地写下这句话：“上好每一节课，把每一节课当成创优课来备。尽量安排学生做事情，提高上课效率，让孩子们感到轻松，产生兴趣，掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯。”
宋秉玉把研究复习课的课堂教学作为改造传统课堂的突破口。复习课，对学生太重要了，但是，传统的老师总结后讲给学生的教学方式效率太低。宋老师和教研组里几位老师商量改进方案，不断研讨、总结，最终形成“构、记、练、评、测”五环节复习策略，颠覆了传统的复习模式，实现了复习课的高效。
学生对物理课产生了浓厚的兴趣，但宋老师的焦虑并没有减少：这门课没有问题了，但其他一些科目作业很多，一些学生厌学情绪并不是通过单一科目的改进就能解决的。如何从根本上解决学生的厌学问题？这个一直困扰着宋老师的难题，在他2006年年底接了一个“双差班”之后就更为突出了。“与其让学生厌学、乱下去，不如给他们安排事情做。”
2007年杜郎口中学之行，也让宋老师受到启发：学生在大大方方地说，学生在灵活并交融性地想，学生在创造性地做，这些无不让学生体会着学习的乐趣。学生不仅在做事情，而且是不断体验着成功的快乐。这才有可能实现学生的自主学习。“我意识到，这就是我今后教改努力的方向。”
这个“双差班”在宋老师的带班理念下，在科任老师的配合下，原来形如一盘散沙的班集体，只一年的时间，几乎所有的课堂，同学们都积极发言，气氛热烈，全班成绩大幅度提高。在毕业座谈会上，同学们的话题不是暑假怎么休闲、怎么玩，而是在一起商讨如何进行高中课程的预习……这是令宋老师最高兴的事：学生不仅仅考上了理想的高中，更重要的是，他们把学习当成了自己的事情，并且喜欢上了这件事情，太难得了。宋老师觉得，有必要从初中一年级开始这样的教改实验。于是，他申请了做初一的班主任，虽然初一还没有开物理课。
教改实验：让学生爱上学习
2008年，学校为支持宋秉玉的教改实验，破例让他从初一做班主任，同时担任学校《学习杜郎口精神，打造十中高效课堂》课题组组长，带领十几个老师在七年级的四个班开展这项教改实验。
实验组的老师们历时两年多，边学习实践，边探索创新、磨合改进，时至今日，具有鲜明特色的“一四三”高效课堂教学模式已具雏形。“一四三”模式，即一个中心（课堂教学以学生展示为中心）、四个环节（1.创设情境
确定目标；2.任务分解 小组准备；3.开放展示
互动生成；4.小结反馈 矫正提升）、
三种学习（学案引导自主学、任务分解合作学、主题拓展探究学）。在这些探索的基础上，近年来，宋老师在国家级骨干教师培训会、新乡市有效教学经验交流会等活动中作课。课堂上，学生积极参与、合作交流、互帮互助、大胆质疑的学习状态让听课者赞叹不已。无论是学生代表小组发言，还是个人发言，都充满了“我认为……”“你的看法有道理，但不够完善”“我认为他有一个小小的失误……我来帮他修正一下”之类的平等对话。
“现在的课堂基本上没有了教师的自我陶醉，取而代之的是由学生的精彩表现而带来的感动和欣慰，真正陶醉于课堂的应该是那些孩子……”宋老师为教学改革给课堂、给学生带来的变化而自豪。
这一届学生再有一个学期就毕业了。“这一轮实验做完，还会有第二轮第三轮吗？”不少领导、老师这样问宋老师。“这轮实验历时三年，我们尽可能地尊重了学生的学习情绪与感受，尊重了学生的认知规律。但是，这一轮的实验，只是验证了这条路的方向是正确的，我期待着我们的学生，人人热爱自己的课堂，人人学会学习、热爱学习。现在，这个目标离我还远，我一定会继续做下去。”
