关于天才儿童的定义
2019-09-05 15:50阅读：
这几年以来，人们对天才儿童提出了各种各样的定义，但其核心还是智力、创造力、才能。Lewis
Terman是这一领域的先驱者之一，他认为，天才儿童是指那些在标准化智力测试中排名前2%的人。Guilford呼吁，鉴定要重视人的创造潜能。Witty强调把特殊技能和才能纳入的重要性，他所描述的天才儿童是指那些在任何一个具有潜在价值的领域里始终表现得卓尔不群的人。在当今有关天才儿童的定义中依然可以看到这三个概念的影子，并且这三个概念本身也还在不断演化。
一、《马兰德报告》的定义
1972年的《马兰德报告》出台的天才概念指出，天才儿童体现在以下六个方面：
能够取得卓越成就的儿童是在以下任何一个或几个领域具有显著才干和潜能的人：
一般能力；
特殊学术能力倾向；
创造思维能力；
领导能力；
视觉和表演艺术；
心理运动能力；
《马兰德报告》中天才儿童的定义对国家定义有着最早和最深的影响，自从《马兰德报告》有关天才儿童的定义出台之后，天才儿童教育领域在这一概念基础上已经设法纳入多种类型的天才儿童，不只是高智商的或具有非凡认知能力的天才儿童。最新的国家有关天才儿童的定义如下：
与年龄、经历和所处环境相同的人相比，有杰出才能的儿童和青少年能表现出创造高水平成就的潜能。
这些儿童和青少年在学业、创造思维、艺术领域上表现出具有非凡成就的能力，拥有罕见的领导才能，在一些特殊领域出类拔草。他们所需要的不是一般学校所提供的服务和教育。
卓越才能存在于来自不同文化背景、不同经济地位的儿童和青少年身上，也存在于人类活动的各个领域。
二、现代其他几个主要补充定义
最近，有关天才儿童的定义表明，越来越多的人认识到协调理论性的和实用性的天才定义的重要性，这种认识强调：具体问题的解决；与内容和领域相关的才能；纯粹带有目的的练习对个人才能发挥的影响以下由Joseph
Renzulli、Jane
Piirto和June
Maker提出的天才儿童定义是当代观点的一种代表。
Renzulli的天才三环定义
Renzulli的天才定义是以人类三种基本特质的交互影响为基础的，这三种基本特质是：(1)中等以上的智力；(2)非凡的任务完成能力；(3)杰出的创造力。天才儿童是：
具有这三种特征、有能力表现出这三种特征以及能将其应用于任何有潜在价值的社会领域的人。能表现出这三种特征的交互影响的儿童需要一系列的教育机会和服务，这些教育机会和服务不是一般的指导方案所能提供的。
智力（显性或隐性的）、任务完成、创造性的表现这三个因素如何被结合起来共同运用于某个人类社会有价值的领城。各种天才定义，在鉴定谁是天才上留有很大的空间，谁是天才还要取决于人们对“人类社会有价值领域”的解释说明。
Piirto的才能发展概念
Piirto认为，天才是这样一些个体，由于他们具有某些诸如高超的记忆力、敏锐的洞察力、好奇心、创造力等学习特征以及凭最少量的重复练习就能快速且准确掌握与学校课程相关的问题的能力，所以根据天才的学习特征，他们应该有权享受与众不同的教育。
这些儿童在早年就表现得出类拔萃，在他们从学前到大学的整个受教育的过程中应该得到良好的教育。他们或许无法成为知识的生产者或者小说的创作者，但是赋予他们的教育应该为他们提供成长为社会人的平台，这些社会人的确能生产知识或者能制造新的艺术和社会产品。Piirto的金字塔模型强调：(1)天才遗传的基础；(2)个性品质，如驱动力、韧性、直觉、悟性、强度等；(3)在表现才能的领域内发挥作用所必需的智力下限；(4)某一特殊领域的才能，如数学、写作、视觉艺术、音乐、科学、运动；(5)五种环境影响，包括家庭环境、社会文化、学校环境、机遇、性别。何种才能得到发展取决于爱好、职业、职业感的总和。
Maker的问题解决前景
Maker的动态观点纳入了当前的天才定义中最经常出现的三个因素：超常的智力、高创造力、出色的解决问题技能。她把天才视为：
解决问题的人——一个热衷于复杂性挑战并且坚持到问题得到满意解决为止的人。这样的人能够：(a)为热点问题创造新颖且一目了然的定义；(b)设计出新奇且行之有效的方法；(c)得出不同寻常但又被认为是有效甚至是与以前的方法相比更有效的办法。
关于天才儿童有许多其他的不同定义，如Robert
Sternberg的成功智力的三元理论、Francoys
Gagne的天才差别模型、Howard
Gardner的多元智能理论。总而言之，所有这些定义都体现着智力与天才的新观念，这些观念通过扩大对才能领域的理解，减少对IQ的偏重，完全与以往的旧观念划清了界限，同时它们还强调特定环境和个人品质以及特殊才能。
