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使 用 说 明
一、评量标准手册的适用范围
本评量标准手册适用于九年义务教育阶段7-16岁的中重度智力残疾学生，具体可以应用在以下三个方面：
1.本手册既可作为学生个别化教育计划(IEP)的前测以及制定教育训练基线用，同时也可作为教育训练结果的后测，从而检验出教育训练的效果。
2.本手册可以作为校本课程所开设的六类学科(生活适应、生活语文、生活数学、唱游与律动、运动与保健、绘画与手工)课程及选择性课程教学效果的测评参考。
3.本手册可以用来评量每个中重度智力残疾学生某项适应性功能的状况。
二、评量标准手册的内容
评量标准手册分为自我照顾、认知、沟通、运动与健康、生活适应和休闲娱乐六大领域，其领域目标分别是：
自我照顾：具有基本的生活自理能力，能自己完成饮食、如厕、简单清洁等生活技能。具有自我引导的能力，能认识自己、解决与自己相关的日常事务。
认知：具有基本的读写能力。具有简单的数学知识和数学应用的能力。具有基本的生活常识，了解有关动植物和天气、地理、环境等知识。具有良好的学习习惯。
沟通：具备沟通意识，能运用恰当的语言或非语言方式与他人沟通。具有基本的语言理解能力，能听懂他人的话。具有基本的语言表达能力，能运用口头语言和简单的书面语言表达自己的意愿。
运动与健康：具有基本的运动感知能力，能独立完成跑、跳、走、立、投等动作。具有基本的健康知识，了解防病常识。具有安全常识和安全意识，知道如何防火、防触电、防灾害。
生活适应：具有适应家庭生活的能力，知道与自己相关的人、环境等信息和常识，能处理家庭中的常见事务。具有适应学校生活的能力，知道学校的相关信息，能使用学校的环境、设施学习和休闲。具有适应社区的能力，能认识和使用社区环境及设施，能购物、存取款、就医、休闲等。
休闲娱乐：具有基本的休闲娱乐能力，能依据个人需要和喜好选择并独立完成休闲活动。具有基本的音、体、美休闲技能，能进行涂色、绘画、陶艺、唱歌、郊游等休闲活动。具有积极健康的生活方式，能坚持锻炼身体、注意饮食卫生、积极参加各种有益的休闲活动。
依据领域目标，将其细分为34个项目，321个教学目标。其中自我照顾领域有2个项目，54个教学目标，占16.8%，满分为162分；认知领域有13个项目，78个教学目标，占24.3%，满分为234分；沟通领域有5个项目，42个教学目标，占13.1%，满分为126分；运动健康领域有3个项目，52个教学目标，占16.2%，满分为156分；生活适应领域有4个项目，62个教学目标，占19.3%，满分为186分；休闲娱乐领域有7个项目，33个教学目标，占10.3%，满分为99分。经过四年多实践证明目标设置完全符合教育部《培智学校九年义务教育课程实验方案》的目标要求及学生个人成长的目标要求。
三、评量标准手册的使用程序和评量方法
（一）使用程序
1．生态评量(可直接评量，也可采用家长问卷形式评量)。
2．使用本手册对学生进行第一次评量。
3．根据评量结果绘制侧面图。
4． 结合生态评量和课程评量结果，对学生进行综合评量分析。
综合评量分析表中要分别具体填写学生的优势和劣势，据此分析原因，并找到解决的策略，尤其是要确定出每位学生的教育切入点。
5．根据综合评量结果，制订个别化教育计划(IEP)。
个别化教育计划中要注明学生姓名、测评者、计划制订者，并让家长签字。计划要制定出学生一年的长期目标(即评量手册中的二、三级目标)、短期目标(即评量手册中的三级目标及教学目标)。同时要标明目标实施的情境和具体实施人员的姓名以及实施时间。
6．一年后对学生进行下一次评量。
（二）评量方法
本评量标准手册以三级目标为评量基线，采用四级评分制进行测评。一般分为四个层次：0、1、2、3。具体标准如下：完全没有或不具备某种技能记0分；在大量协助下完成记1分；在少量协助下完成记2分；独立完成记3分。
1． 评量人要熟读评量手册的内容，，评量内容中一般有以下几种类型的评量方法：
第一种是数量型。即按照数量要求和内容评量出分值。例如 “2.9.3 认识花卉、树木”一项中：不认识为“0”分；认识1-2种为1分；认识3-5种为2分；认识5种以上为3分。此类型约占1/3左右。
第二种是课程标准型。例如“2.1.2 能认读字”(按照课程规定的标准)一项中：完全不认识记为“0”分；能认读简单字(即按照各年级认字数最低要求完成认字数目)记为“1”分；能认读大部分常用字(即按照各年级认字数中等要求完成认字数目)记为“2”分；能认读所有常用字(即完成各年级要求的所有认读字数)记为“3”分。此类型内容约占1/3左右。
第三种是体验性类型。这部分评量是要根据日常观察记录及教师、家长的分析综合确定，弹性较大。比如“1.2 自我引导”中的大部分项目均属于此类。例如“1.2.3有积极参加学习活动的能力”，这需要家长配合教师进行综合分析学生在学校和家庭中的表现。又如“5.4社会适应”部分，大多数项目需要教师和家长平日观察，积累信息后再综合分析来评定。
第四种为引导性类型。此类型项目按国家总目标的要求而设置，偏重于思想品德及心理等内隐性比较强的内容，需要评价人根据学生年龄特点、课程要求层次以及社会发展背景进行较为灵活的评量。比如“5.4.10 有做一个好公民的意愿和行动”，即对学生而言要求在校做名好学生，在社会活动中做一个与身份相称的好公民。
2．建议每隔一学年为一个评量周期。此外，为保证评量的效度，应尽量保证前后测评人员的一致性。
3． 目标中遇到个别内容有交叉甚至部分重复时，应以大领域及次领域偏重的内容为准。例如“1.1.36会求助”以及“1.1.37会助人”，在评量时要偏重生活自理方面的求助及助人行为。而“5.4.14遇到坏人会报警”和“5.4.15 遇到侵权会求助”，主要是指在社会适应方面遇到问题会求助及助人。又如“6.2 自我休闲活动”，评量时偏重宏观评量。而“6.4 美术休闲”、“6.5 音乐休闲”以及“6.7 体育休闲”评量则偏重于个体的休闲知识和技能方面。
4． 如果各科评量的是同一个项目，则由教师根据各科不同角度的评量值来算出平均值。比如“5.2.9 热爱班集体，有较好同学关系，不断提高适应学校生活的能力”，要求从各科及选择性课程这几个角度进行评量后再综合成一个平均分数。
5．在计算分值过程中，只需将每一级中各目标分数相加，即可得到上一级目标的得分，进而得出整套评量的总分，然后由教师根据评量结果绘制出各领域和各学科的侧面图。
6． 绘制侧面图
本评量标准手册的侧面图由综合发展侧面图(一)、综合发展侧面图(二)、学科发展侧面图(一)、学科侧面图(二)生活适应、学科发展侧面图(二)生活语文、学科发展侧面图(二)生活数学、学科发展侧面图(二)唱游与律动、学科发展侧面图(二)绘画与手工、学科发展侧面图(二)运动与保健构建。综合发展侧面图(一)和(二)是对学生六大领域发展的综合显现，而学科发展侧面图(一)和(二)则是对学生在学科综合发展以及每一个学科具体发展水平的直观显现。
四、评量标准学科分配
本评量手册所对应的是以生活适应为核心课程，以生活语文、生活数学、唱游与律动、绘画与手工和运动与保健为辅助课程的6+5课程，此外还配有康复训练、特长训练、艺术休闲、信息技术及社会实践等选择性课程。评量标准在各学科分配情况具体为：生活适应课(核心课程)共有182项；生活语文课共有62项；生活数学课共有47项；唱游与律动课共有14项；绘画与手工课共有18项；运动与保健课共有36项；选择性课程共有91项。具体分配情况详见“课程评量标准各科分配情况表”。
在使用本手册时，应从学校和学生的实际出发，根据当地生态环境做适当变通以求得实效。

前 言
随着融合教育的迅速发展，培智学校教育对象由以中轻度智力残疾为主转向以中重度和多重智力残疾为主。国家原有《中度智力残疾学生训练纲要(试行)》(教基【1994】21号)及《全日制培智学校教科书(试用本)》(1987年出版)，已不能适应培智教育发展的需求。2007年教育部颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案(教基[2007]1号)》(以下简称新课程)，为培智学校课程建设提供了支持。新课程强调以生活为中心、以儿童为中心，注重满足智力残疾儿童的生活及发展需求，为其将来更好地适应社会生活打好基础。
朝阳区培智学校《义务教育课程评量标准手册》(以下简称《评量标准》)的编写，启动于2006年。编写之初，主要参照了许家成、张文京撰写的《弱智儿童适应功能教育课程与实践》(2002年12月 重庆出版社出版)，并借鉴其他培智学校课程改革的经验。五年多来，在特教专家的引领下，进行了多次修改与完善，2010年又依据教育部《培智学校义务教育课程标准(讨论稿)》，从理念、内容及结构上进行了较大的修改。
《评量标准》作为培智义务教育课程的评量标准，主要用于学生社会适应功能性水平的评量，为个别化教育计划（简称IEP)的制订提供依据。《评量标准》的制定是科学、系统的工程，我们会在课程研究与实践的基础上，认真贯彻落实国家《培智学校义务教育课程标准》（尚未颁布），努力满足智力残疾学生发展需求，打造具有北京区域特色的科学化、功能化、生态化的课程评量标准。《评量标准》作为北京市朝阳区培智课程体系建设研究与实践的成果，虽倾注了干部教师的聪明智慧，也历经精心、细致及艰辛的研究过程，但一定还有很多问题，希望广大读者多提批评和指导意见。
朝阳区培智课程体系建设研究与实践工作，区教工委、教委领导给予了大力支持，朴永馨、许家成、李慧聆、谢明、周月霞、孙颖、张爱兰、梁玺龄、胡玲燕、陆志望、鲍亦君(美籍华人)等专家学者给予了热情帮助，

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