《临死前的严监生》教学实录及反思——第十六期哈尔滨市语文教研论坛
2011-03-13 21:19阅读：
《临死前的严监生》教学实录
哈尔滨市公滨小学校 朴金艳
课前猜猜：
师：在上课之前，老师想先和大家一起来做一个游戏，看你是不是能根据我的描述猜得出他们是谁？
1、王熙凤----她，一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,性格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。只可惜：机关算尽太聪明,反送了卿卿性命.
2、孙悟空----他，尖嘴缩腮，金睛火眼，手持金箍棒，捉妖降魔，会七十二般变化。
3、武松----说时迟，那时快；他见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。他左手地揪住大虫的顶花皮，右手提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力打了五六十拳，他又举
起哨棒猛打了一阵，见那大虫确实没气了，方才罢手。从此他威名大震。
4、诸葛亮-----他，身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，手持鹅毛扇，神机妙算，足智多谋，飘飘然有神仙之概。
师：作者正是通过对他们的动作、神态和语言等细节的描写，才使得每个人物都性格鲜明，在大家的脑海中留下了深刻的印象。
一、《儒林外史》 引入课题
1、师：这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，这个形象出自于我国古典名著《儒林外史》。在这部小说里，作者吴敬梓用讽刺的手法，刻画了一群可笑又可悲的古代读书人。今天，我们就去认识其中的一位。(板书课题后，强调“监”的读音)
2、师：“监生”是指明清时候，在最高学府国子监读书的人，相当于今天的大学生。今天，咱们要来共同学习的是人物描写一组中的第二篇课文,描写的是严监生临死前的一个经典片段，齐读课题。
二、初读自悟 展现画面
1、师：请同学们自由读课文，注意读准字音，遇到不明白的地方，你可以借助注释，多读几次。
2、师：老师想请几名同学来朗读课文，要把字音读准，句子读通。
（ “挑掉一茎”）
3、师：这样的文章不好读，刚才3个同学读得不错，相信同学们会越读越好！老师想再请几名同学来读，这次老师要提出更高的要求：看你能不能在读准字音，读通句子的基础上，读出你的理解、读出你的感受？
（生1读）
师：这篇课文讲的是临死前的严监生，诸亲六眷都来问候，那亲人们的心情会是什么样？我该怎么读呢？你再来读读第一句话。
（生1生2读）
师：让我们一起来看134页的第一行，刚才我听他读的时候把“狠狠“这个词重读了，你再来把这句读读。
生2再读：“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”
(生3再读这句话)
师：课文的最后说严监生没了气，那最后一句该怎么读呢？
(生4生5再读这句话)
4、师：看见你们读得这么投入，我也想试着读一读。听我读，看你能不能在脑海中勾勒出严监生的形象，想象一下当时是怎样的画面？
（教师范读后，学生鼓掌）
师：谢谢同学们！严监生临死前给你留下了什么印象？你的脑海中又浮现出了怎样的画面呢？
生1：我仿佛看到了一个骨瘦如柴的老人，他伸着两个指头，家人都在纷纷猜测他到底在想什么？我觉得这个老人十分奇怪。
生2：我仿佛看见了一个瘦弱的老人，身上盖着厚厚的棉被，颤颤巍巍的伸着两个指头，指着桌上的一盏油灯，亲人们围在他的旁边照顾他，我觉得他的行为非常的古怪。
生3：我看到一个老人在微弱的灯光下伸着两个指头，家人们一边猜测一边哭泣着，我想他都生死垂危了，为什么还伸着两个手指头呢？真的让人不可思议。
三、品读质疑 以学定教
师：同学们读书真有收获！一遍又一遍地读过以后，人物的形象就更加清晰了。让我们再来慢慢地读，把你不明白的地方勾画出来。
生1：文中说：“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”“越发指得紧了”是什么意思？为什么文中说他越发指的紧了？
生2：为什么当赵氏猜对了他要表达的意思就过世了？
生3：“管庄的家人”是什么意思？
师：这个问题有人能解答吗？
生：我认为“管庄”就是严监生所管的地方。
师：不是的。据《儒林外史》中这样介绍：严监生“他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。”那他经营的这些典当铺是不是得有人替他管理呀？那帮他管理的这些家人就是管庄的家人。普通的人家有这样的人吗？由此可见，严监生他家很有钱，如果是在现在他绝对是个亿万富翁！
生4：我不明白“舅爷”是什么意思？
生5：为什么这么有钱的一个人会因为一茎灯草而迟迟不肯咽气呢？
生6：为什么到中秋以后，医家都不下药了？
生：因为他病得很重，无药可医了。
生7：他家不是很有钱吗？他怎么还闭眼之前伸出两个指头，在乎那两茎灯草？------
四、精读解疑 学习写法
1、师：下面就让我们重点来研究一下他的动作和神态。请你快速浏览课文，把描写他的动作和神态的句子画下来，看看你从中会不会找到答案。
2、师：老师请一名同学来读读这些句子，其他同学认真听看看你从中发现了什么？
（生汇报后，出示句子）
生：我发现他越来越着急。
生：我发现他越来越生气。
生：我发现他越来越失望。
那到底是什么重要的事情让他在弥留之际如此牵挂呢？我们把这些句子放回到语言环境里，揣测一下他的内心活动。
3、师：（指名读大侄子说的话、齐读）他在想----
生1：大侄子，这么多的亲人都来了，我还差那两个亲人吗？再说了，你要看看我的手指哪呢？我明明是在指那两茎灯草呢！你挑掉一茎不就得了。不挑掉，我绝不会咽下这口气的！
生2：大侄子，你快点猜呀！你怎么一点也不明白我的心意啊，你烧的灯草就是在烧我的钱哪！
（指名读二侄子说的话、齐读）他在想----
生3：二侄子呀二侄子！我不是两笔银子没吩咐明白，哎呀！我的灯草啊！你怎么就不知道我的心哪！你烧的可是我的钱哪！
（指名读奶妈说的话、齐读）他在想----
生：奶妈呀奶妈，你在我们家呆了这么多年了，怎么一点也不知道我的心里呢？像我这样的守财奴临死前还会想着两个舅爷吗？舅爷跟我有什么相干，还不是要我的钱，我指的是两茎灯芯在浪费油，你们看我的手指，我的银子我的命呀！叫我怎么咽得下这口气哦！
生：我已经没有力气跟你们赌气了，太让我绝望了，你们竟然没有一个人懂我的心，我怎么甘心死去啊！侄子、奶妈、你们真让我失望了。我恨死你们了，谁也不明白我的心意啊，绝望啊，绝望啊！赵氏赵氏，你应该明白啊！灯！灯！灯！我的两根灯芯！
师：多么有趣的严监生啊！
（出示句子后，师生再读）
师：他的两个手指头到底是什么意思？有人猜对了吗？
（出示赵氏的话和对严监生的描写）
师：把“垂下”改成“放下”行吗？
生：“垂下”更能说明他可以安心了。
4、师：现在请你合上书，你觉得严监生是个怎样的人？
生1：我认为他是一个吝啬的人。
生2：我认为他是一个财迷人。
生3：我认为他是一个很小气的人。
生4：我认为严监生爱财如命。
生5：我认为严监生很抠门。
师：今天，我们通过读文，眼前展现个鲜活的画面；通过抓住画面中的细节描写，我们一次次揣测了人物的内心；通过揣测人物的内心，我们知道了严监生是一个怎样的人。
五、再来猜猜 拓展延伸
师：他真的是这样吗？让我们再来猜一猜：
猜一猜，这么一个视财如命的人，他的大老婆得了重病了，他愿意花大钱为她治病吗？
猜一猜，大老婆病死了，他愿意花钱大办丧事吗？
猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知县到家里抓人，他会花大钱消灾吗？
师：你们全都猜错了。你们看——
（出示：《儒林外史》中的资料。）
师：这是为什么呢？让我们走进《儒林外史》这部名著，走进这个内心复杂的严监生，你就会更加全面的了解封建时代的这个读书人。走进《儒林外史》，你会结识王冕、范进、匡超人、穷秀才……走进《儒林外史》，再品人物描写，你会感受到更多的精彩。
板书设计：
临死前的严监生
人物描写展画面
动作神态悟特点
《临死前的严监生》教学反思
哈尔滨市公滨小学校
朴金艳
《临死前的严监生》是人教版小学语文五年级下册《人物描写一组》中的第二篇课文。描写的是死前的严监生固执地伸出两个指头，始终咽不下最后一口气，直到妻子把两茎灯草挑掉了一根，他才断了气的情景。虽然仅有三百多字，但却给人们留下了深刻的印象。这个片段历来被评论家所称道，“两个指头”成为了中国文学宝库中的经典性细节。
本节课，我是本着采用多种方式地读，使学生在读好课文、领会文意的基础上并能通过品读描写严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生的内心活动，进而感受作家笔下鲜活的人物形象，学习细节描写的方法的教学目标来进行教学的。
一、为什么教：
我们这次教研的主题是“教学内容的选择与教学策略的优化”。我的这节课就是本着肯定学生已有认知、尊重学生已有能力、促进学生全面发展、引领学生逐步提高的理念来教的。
二、要教什么：
五年级的学生不是一张张白纸，学生的已有认知水平不可小视。我要教的就是在学生已有知识储备和已有阅读能力的基础上，还不能理解、不能明白的内容。
三、怎么来教：
都说教师是桥梁、是纽带、是学生的引路人、更是学生学习的伙伴，因而在本节课的设计和教学策略的选择上，我都从学生的角度出发，设计了四大版块：
**课前猜猜 巧作铺垫
课前谈话是猜四大名著中的人物：王熙凤、孙悟空、武松和诸葛亮。从人物外貌、神态、动作等的描写，让学生在宽松的学习氛围中明白了人物刻画的一些方法，为课文的学习埋下伏笔。
第一个版块：初读自悟 展现画面
这是一篇古代的白话文，有些字词比较拗口，难懂。一开始我就设计了自由读、开火车读、指名读和教师的范读，让学生读准字音、读通句子、再读出你的感受，通过这一遍又一遍地读过以后，严监生在同学的脑海中形成了初步的印象。透过学生想象出来的严监生临死之前的画面，一个有意思、不可思议、滑稽、可笑的严监生仿佛出现在了我们面前。
第二个版块：品读质疑 以学定教
随着读书的深入，学生们心中的问题也凸现出来，我再让他慢慢地读，一个字、一个词、一个句子也别放过，把不明白的地方勾画出来。由此找到了教学的起点，确定了要教的内容。带着问题读课文，更引发了学生的阅读期待。
第三个版块：精读解疑 学习写法
通过作者一个个动作、一个个神情的细节描写，让学生大胆去想象，走进人物的内心世界；通过揣测人物的内心世界，人物的形象自然就更加清晰了。
第四个版块：再来猜猜 拓展延伸
课文学完了，可师生对人物的深度思考，对文本的深度阅读还没有完，仅凭一个片段来评价一个人也是片面的。由此，让学生走进《儒林外史》这部名著，更加全面的了解这个内心复杂的严监生，激发阅读的兴趣。
这节课的教学设计本着“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的思想，构建着民主和谐的教学氛围，实现着教师、学生、文本之间的一次次对话。课堂上，让学生真实地展现学习过程，引导学生从模糊到清晰，从不明白到明白。整个的教学过程犹如剥笋，层层剥减，充分进行语言文字训练，在读书、体会、想象的过程中发展个性，在体验中领会文本精髓，滋养学生的心灵，获得语文工具性和人文性的双丰收。
我的不足：
1、初读课文中的四遍读，力争体现读书指导的层次性。但是指导读好词语、读出理解的落脚点不够清楚。
2、学生质疑不够充分，我提炼要点还不够机智。
