郑金燕
读金生鈜先生的《理解与教育》，在繁忙的日常生活、工作中，感受哲人的智慧之光与悲悯的情怀，感受的是智慧的魅力，感受其带来的温暖，是一种温馨的体验。
金先生从理解的角度对教育的诸多问题做出个性化的思索，强调教育对人的整体精神发展的促进作用。其思索的许多结果都是值得我继续思考与领悟的。
这里，就其对于理解与师生交往关系的建构中的有关见解，抒发自己的一点感慨与感悟。
金先生认为，“师生之间的对话和相互作用的交往是以理解为导向的”，“教师理解学生，是把学生作为精神整体进行交往，尊重他的人格与自由，同情他，支持他，鼓励他”，“为了实现相互理解，教师和学生双方必须平等相处，相互信任，必须抛弃自己的偏见，真诚开放地接纳每个人的独特性”135-136页。金先生将理解视为师生交往的基础，结合其站在哲学解释学角度做出的“理解”的有关阐述，我不禁反思平日里关于学生的一些认识。
初接触本届学生时，一不注意就会在心里哀叹：真是一届不如一届。总是拿现在的学生与上届的学生比，学习成绩差、学习的劲头不足、为人处世幼稚依赖、文明素质方面问题多、自我要求过底等等。每次看到学生的不佳表现，都哀叹本届学生的素质差。哀叹之中，生活工作也不免蒙上一层阴影，虽然坚持守的引导方式，但无奈感强，虽然每天积极地开展教育引导工作，但内心疲劳感强。
现在想来，从理解的角度去认识学生，学生的表现也是社会生活作用于他们的一种结果。社会生活每个阶段都会有不同，但是哪个阶段好哪个阶段坏却不是那么区分鲜明的。所以，每届学生的身上应该都存在着不一样的优点与缺点。
由于记忆选择等原因，容易拿上届学生的优点与本届学生的缺点比较，容易拿上届学生高三时呈现的优点与本届学生比。这样对于本届学生是不公平的，而在自己而言，也是不明智的。因为，本届学生才是现实的教育对象，工作对象，如果总是看到他们的缺点，不是给本已繁忙的工作增添悲观的重担吗？这样，既不利于在生活中体验乐观积极的振奋，也不利于在工作中取得寓于繁忙之中的乐趣，对于自己是无益而有害的
读金生鈜先生的《理解与教育》，在繁忙的日常生活、工作中，感受哲人的智慧之光与悲悯的情怀，感受的是智慧的魅力，感受其带来的温暖，是一种温馨的体验。
金先生从理解的角度对教育的诸多问题做出个性化的思索，强调教育对人的整体精神发展的促进作用。其思索的许多结果都是值得我继续思考与领悟的。
这里，就其对于理解与师生交往关系的建构中的有关见解，抒发自己的一点感慨与感悟。
金先生认为，“师生之间的对话和相互作用的交往是以理解为导向的”，“教师理解学生，是把学生作为精神整体进行交往，尊重他的人格与自由，同情他，支持他，鼓励他”，“为了实现相互理解，教师和学生双方必须平等相处，相互信任，必须抛弃自己的偏见，真诚开放地接纳每个人的独特性”135-136页。金先生将理解视为师生交往的基础，结合其站在哲学解释学角度做出的“理解”的有关阐述，我不禁反思平日里关于学生的一些认识。
初接触本届学生时，一不注意就会在心里哀叹：真是一届不如一届。总是拿现在的学生与上届的学生比，学习成绩差、学习的劲头不足、为人处世幼稚依赖、文明素质方面问题多、自我要求过底等等。每次看到学生的不佳表现，都哀叹本届学生的素质差。哀叹之中，生活工作也不免蒙上一层阴影，虽然坚持守的引导方式，但无奈感强，虽然每天积极地开展教育引导工作，但内心疲劳感强。
现在想来，从理解的角度去认识学生，学生的表现也是社会生活作用于他们的一种结果。社会生活每个阶段都会有不同，但是哪个阶段好哪个阶段坏却不是那么区分鲜明的。所以，每届学生的身上应该都存在着不一样的优点与缺点。
由于记忆选择等原因，容易拿上届学生的优点与本届学生的缺点比较，容易拿上届学生高三时呈现的优点与本届学生比。这样对于本届学生是不公平的，而在自己而言，也是不明智的。因为，本届学生才是现实的教育对象，工作对象，如果总是看到他们的缺点，不是给本已繁忙的工作增添悲观的重担吗？这样，既不利于在生活中体验乐观积极的振奋，也不利于在工作中取得寓于繁忙之中的乐趣，对于自己是无益而有害的