1.国外赏识教育的研究现状及趋势
罗杰斯是人本主义学习观的代表人物，他的学习观点和教学观点在《学习的自由》一书中有较为系统地阐述。罗杰斯认为，教师必须尊重学习者，把学生视为学习活动的主体，一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。因此，在教学中，强调要以学生的主体地位，教师的主要任务是帮助学生增强对变化了的环境理解和对自我的了解。对于学生来说，学习过程应该是非常愉快的。在教学中，教师不应该使用惩罚、强迫和种种要求或约束来促进学生学习，而是要重视他们的意愿、情感和需要；教师必须相信，每一个正常的学生都有发展自己的潜能，可以“自我实现”；教师必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。[1]这一理论展示了尊重学生个体，体现差异，以人为本，以学生全面发展和终身发展为本等理念，为赏识教育提供了有力的理论依据，。
马斯洛的需要层次理论是赏识教育的主要理论渊源。马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而需要又是分层次的：最低层的是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层次的是自我实现的需要。生理需要是其他各种需要的基础，自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。各级需要层次的产生与个体发展密切相关。只有当人们的一些低层次的需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。马斯洛的需要层次理论对于赏识教育的启发在于：第一，学生的生理需要和安全需要是教师与家长应首先关注的，满足学生健康、科学、安全的衣、食、住、行的需要。第二，要大力倡导先进的、和谐的师生观，尽量满足学生爱和被尊重的需要。
加德纳的多元智能理论是赏识教育的重要理论基础。该理论认为，人有八种智能——语言、逻辑、音乐、视觉、空间、动作、人际、自我内省，而学生
罗杰斯是人本主义学习观的代表人物，他的学习观点和教学观点在《学习的自由》一书中有较为系统地阐述。罗杰斯认为，教师必须尊重学习者，把学生视为学习活动的主体，一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。因此，在教学中，强调要以学生的主体地位，教师的主要任务是帮助学生增强对变化了的环境理解和对自我的了解。对于学生来说，学习过程应该是非常愉快的。在教学中，教师不应该使用惩罚、强迫和种种要求或约束来促进学生学习，而是要重视他们的意愿、情感和需要；教师必须相信，每一个正常的学生都有发展自己的潜能，可以“自我实现”；教师必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。[1]这一理论展示了尊重学生个体，体现差异，以人为本，以学生全面发展和终身发展为本等理念，为赏识教育提供了有力的理论依据，。
马斯洛的需要层次理论是赏识教育的主要理论渊源。马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而需要又是分层次的：最低层的是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层次的是自我实现的需要。生理需要是其他各种需要的基础，自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。各级需要层次的产生与个体发展密切相关。只有当人们的一些低层次的需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。马斯洛的需要层次理论对于赏识教育的启发在于：第一，学生的生理需要和安全需要是教师与家长应首先关注的，满足学生健康、科学、安全的衣、食、住、行的需要。第二，要大力倡导先进的、和谐的师生观，尽量满足学生爱和被尊重的需要。
加德纳的多元智能理论是赏识教育的重要理论基础。该理论认为，人有八种智能——语言、逻辑、音乐、视觉、空间、动作、人际、自我内省，而学生