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徐莉老师是一位语文教师，是在国家倡导国家课程与校本课程相辅相济使用，学校开设校本特色课程的需求下，逐步走上了课程开发与设计的专业之路。“课程设计”听起来，似乎很高大、深奥，结合实际，与我们现在所做的校本课程大致相同。说“大致相同”，是指我们多数做地是以兴趣活动为主的校本课程，呈现方式大多以诵读、表演、才艺等形式，或以挖掘当地特色，“红色文化”“绿色文化”“饮食文化”等编辑系列教材。这些也是校本课程，但从编辑教材大多是下载资料，缺乏自创性；实施运用不能与国家课程相互弥补，缺乏融合性；学生开展活动只是接受者，缺乏对儿童的理解性。因此只能是“大致相同”，或者说我们只做了肤浅的表面部分。
徐莉老师经过二十余年的尝试，观察，记录，摸索，实践，修正，推广，“级任制教学+科任制教学+弹性课段教学+协同教学+连续性进步教育”多元复合模式。看到这个模式，也许很多老师已经望而却步了，这只是一个完整的结果模式呈现，在做具体课程实施时，或运用其中一个，或多种组合。当然，我没有参与过课程设计，但通过阅读，能够发现我们目前课程存在的问题。一切都要“做中来”，徐莉老师进行课程设计，并不是“我做好，你执行”就可，一直是“一起做，一起学，一起用，一起改”。
课程设计，目前是一个焦点，每一所学校都在尝试开发、设计，无论什么课程的设计，基础点是尊重儿童，理解儿童，发展儿童，如果只是站在成人的角度去想象一个课程，无疑是缺乏高度和深度的。
如果说阅读这本书，对课程设计有一丁点的了解，那么通过阅读对徐莉老师的人格魅力更是佩服。徐老师是一位语文老师，按学校需求尝试课程开发，成为科学、美术、手工等老师，就是所谓的“副科”老师，一度又不能是专业的科学或其他学科老师。按照教师评职、晋升等条条框框，徐老师均被隔列在外。无奈、茫然，不会没有，也不会短期存在，但徐老师坚持了下来。能够坚持，与徐老师其中在香港交流教育经历有关，与徐老师游学北欧，观察西方教育方式有关，更与她有一颗纯粹热爱儿童，笃行教育实施的恒心有关。
“未来一定会诞生一个新专业，那就是除了关心某一个学科的教学之外，会关心学科与学科之间的关系，关心一所学校、一个班级整体的课程是否合理，怎样去进行整体安排和优化，这样的人我们就称为课程专业的设计者、研究者和实践者。我将之作为自己的专业。”这是书中的语言，是徐老师对自己的定位，对未来事业的笃行。
对我们来说，未来已来。课程设计是一个必然需要面对的问题，梳理、发现已有课程的问题，在问题的基础上研究“人类历史以及课程发展史对现行课程的影响；学习理论的发展，更多人是如何学习、如何认识世界的知识的；课程设计的选择与需求分析；课程变革的实施”，以理念为方向，以理论为基础，以观察数据为依据，修正，创新，开发，设计切实的课程。
书已阅读结束，与智者对话，静默，深邃，清新，温暖，豁达。合书之时，是思考的开始，是行动的起始……