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立项号 |
2017XKT-XXSX017 |
课题名称 |
运用“数学绘本”培养第一学段学生数学学习兴趣的实践研究 |
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负责人 |
陈戈 |
所在单位 |
西安市灞桥区实验小学 |
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结题报告 关键词 |
数学绘本
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结题 报告 摘要 |
“数学绘本”用有趣的故事，丰富精美的图片与抽象的数学知识相结合，给学生提供了有趣的知识背景，让原本枯燥的数学知识显得生动、有趣、直观,更符合儿童心理发展的需求。教师充分利用“数学绘本”浅显、有趣的数学故事，牢牢的抓住学生的注意力，使学生的学习由被动的接受方式转变为主动的学习方式，让课堂教学变的更活跃、有效。 |
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| 结题报告 |
一、课题背景及界定 “绘本”教学起源于十九世纪后半叶的欧美国家。50年代日本已非常重视儿童教育的发展，从欧美大力引进经典绘本进行本土化。同时也在国内培养一大批优秀绘本作家，如今绘本文化已完备堪与欧美并肩。70年代韩国也加以消化，其文化类教育绘本更是国际界的一股清流。 我国2011年新修订的《课程标准》中指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造思维；在数学课程的设计上要充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考。为了提高学生学习数学的兴趣，我国将中断了许多时期的绘本开始重视和开发。将“数学绘本”作为教学手段和学习工具进行实践研究，热度也日渐增长。 由于我校处于经济较落后的城乡结合部，生源主要以农村为主，条件有限。加之家长对孩子数学阅读的关注较少，在孩子学习方式多样性发展及知识面地拓宽上意识非常薄弱。因而导致学生当中极少有绘本出现并且大部分学生的数学学习内容仅限于课本知识，学习方式单一，大多数学生基本还处于被动接受式学习的模式，长期在这种模式下学习，让学生感到数学学习的枯燥和无趣，从而学生学习数学的主动性降低，学习数学的兴趣日减消退，使小部分学生倦怠学习数学。提到“绘本”我校的大部分教师第一反应应该是和语文密切关系，对于“数学绘本”的了解是比较陌生的。因此，教师的教学以教材编写为重，教学内容很难全部做到直观，易懂，教学效果就会受到影响。 二、理论依据及意义 （1）皮亚杰儿童心理发展理论 皮亚杰强调儿童思维是由具体形象性向抽象逻辑思维性发展的，在教育教学中应以直观形象性为基础，逐步向抽象逻辑性发展，使学生的知识能从感性逐步上升到理性。而直观形象的绘本可以在学生的“具体形象思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁，帮助学生更好地理解和掌握数学概念和本质，使原本枯燥抽象的数学知识变得生动活泼，更好地让学生从具体形象思维向抽象思维过渡，符合儿童思维发展规律。 （2）建构主义学习理论 建构主义学习观认为：学生的学习不仅限于教科书，知识并不能简单地由教师或他人传授给学生，而只能由每个孩子依据自身已有的知识经验加以建构。数学绘本阅读给学生搭建了学习数学的良好平台。让学生在阅读图文并茂的小故事中潜移默化中吸收基础的数学概念。 （3）第一学段学生的心理特点 第一学段的学生接受数学系统知识教育的起点，不少学生因为感受不到数学的趣味性和应用性而不喜欢数学。数学绘本则抓住了儿童天生喜欢听故事的特点，以生动的故事来呈现数学知识，当数学知识是以有关学生生活的事物为背景出现时，不仅牢牢的吸引了学生的注意力，而且让他们体会到原来生活中有许多有趣的数学，从而对数学产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，是智慧的源泉。 2.意义 （1）培养学生学习数学的自信心，提高积极性，培养兴趣，快乐学数学。数学绘本将抽象的数学知识以生动有趣、浅显易懂的故事形式呈现在学生面前，符合第一学段学生爱听故事、看图画的天性。帮助学生排除学习数学的畏惧感，从成功中获得自信和快乐，提高学习数学的积极性和兴趣。 （2）转变第一学段学生学习数学的方式，激发数学思考，理解数学知识的本质。 在生动有趣的故事情节和图片带动下，将第一学段学生的“要我学”的被动情况转变为“我要学”的主动学习状态。在数学学习中集中更多注意力，激发学生的数学思考，深入理解数学知识。 （3）丰富数学知识的来源途径，拓宽视野，了解数学的价值。 运用“数学绘本”教学帮助学生跳出做题数学，考试数学，跳出课本读数学，逐渐养成数学阅读的习惯。在长期的过程中慢慢开始学会用数学的眼光观察生活，用数学的语言去表达现实生活，用数学的思维思考生活。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 1. 2. 数学绘本为学生提供贴近的生活场景，让学生体会到生活中有趣和有用的数学，因此，我们将数学绘本引入数学课堂，在课堂实践中寻找如何运用数学绘本培养学生数学学习的兴趣。 3. （1）访谈和问卷调查法：对运用“数学绘本”教学前后第一学段学生数学学习兴趣的浓厚程度进行前测、后测的调查。 （2）观察分析法：深入课堂，随即听课，了解学生数学学习兴趣度。 （3）实践观察法：第一学段每个年级确定两个实验班，用“数学绘本”进行教学实践。 （4）总结和对比分析法：通过教学实践积累的资料进行全面的整理，对研究的对象进行后测，前后对比分析，得出结论。 （5）行动研究法：将在实践中进行总结反思的结论和成果及时运用于教学实践。 4.研究的步骤 （1）准备阶段（2017年9月至12月） 借鉴图书资料，查阅文献，搜集、了解相关的理论基础并进行方案设计。 通过访谈、问卷调查和随机听课的方式在第一学段班级中了解实际的数学学习兴趣情况并进行统计分析。 讨论、确定研究计划，撰写开题报告。 （2）实施阶段(2017年12月至2018年5月) 根据实际调查的统计结果进行样本分析并结合查阅的相关文献资料，提出利用“数学绘本”教学提高学生学习数学兴趣的理论依据，科学性和可操作性。 全面开展课题的实践研究。用“数学绘本”课堂进行教学实践。在课堂教学中调整研究的内容和方法，完成阶段性成果报告。 课堂教学成果（“绘本教学”课例）展示，分析交流实践中产生的问题并探讨总结出合理可行的优化实施方案。 效量性分析。用搜集到的素材（访谈记录、调查报告、实际课例、课例分析报告等）分析出利用“绘本教学”提高小学数学学生学习兴趣的效果。 撰写论文和相关阶段性总结报告。 （3）总结阶段（2018年5月至7月） 整理汇总各阶段的研究成果（论文、课例、录像、随笔、活动照片、学生成果等），撰写结题报告，报请验收。 总结撰写研究报告。 四、研究结果与成效 在我们课题的研究过程中，课题组的教师们在课堂中不断地实践，课后及时的反思总结。功夫不负有心人，我们的课题取得一些让我们感到的欣慰的成果: 1． 2． 3． 多次课堂的实践，让我们发现运用“数学绘本”教学很适合第一学段学生的心理发展需求。第一学段的学生的思维处于直观思维的阶段，抽象思维较弱，而“数学绘本”恰好将抽象的数学知识直观化，更适应他们的思维方式。绘本中图文并茂的故事，刺激学生的感官，让学生有更强烈的学习欲望，也为学生提供了贴近学生心理趣味性生活场景，让学生体会到数学的奇妙和有趣。 课题研究的过程中，老师们在不断地探索和研究中逐渐成长。她们平时注重理论学习，习得了许多宝贵的经验和有效的学习方法，深入的了解学生，研究绘本，懂得了如何在课堂中怎样有效的引领学生去阅读数学绘本，让学生读出绘本中意思，感受其中的趣味。如何引导学生发现绘本中的数学知识，让学生充分体会数学知识的价值。课后老师们能自我反思课堂中的所得所失，总结方法是否运用得当，教学活动的展开是否有效，以便为了更好提高自己的教学技能。 老师在课堂上充分利用数学绘本中有趣的故事和绘本中精美的图片，学生的注意力很快的被吸引，因此班级学生课堂上的学习氛围，精神状态都发生了较大的转变。在课堂上，每一位学生听得都非常认真，有趣的故事，让他们听起来乐此不疲，学生的学习积极性很高涨，随着故事情节的推进，他们已经按奈不住自己的好奇心，迫不及待想知道故事到底会怎样呢？在好奇心的驱使下，学生更容易发现绘本中的数学知识。当老师声情并茂的问道：你发现了什么数学知识？他们总是争先恐后的说出自己发现的数学知识。有的同学不但能准确的说出自己发现的数学知识，还能给班里的同学讲一讲其中的缘由。课堂气氛活跃而有序，学生乐于参与到学习中去，积极去思考遇到的每一个数学问题，课堂的教学效果显著。 四、存在问题及改进 |
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| 参考文献 |
义务教育《数学课程标准》 《小学数学课堂教学策略》吴正宪 |
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