《唐诗宋词选读》选修课教学建议
2011-03-29 15:02阅读：
《唐诗宋词选读》选修课教学建议
一、教材内容及其定位
高中必修阶段的古典诗歌教学共有三个板块，一个是必修二”历史的回声”专题中的”千古江山”(怀古词两首)，必修四”笔落惊风雨”专题中的”诗从肺腑出”唐诗一组)与”词别是一家”(宋词一组)。与《唐诗宋词选读》相比，高中必修阶段的古典诗歌数量少，难度略小，教学要求低，系统性也较弱，而且其人文内涵都指向每个专题的人文主题。
苏教版选修教科书《唐诗宋词选读》精选唐宋不同时期重要诗词流派和诗人，词人的代表作品，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验，心灵的共鸣和精神的陶冶；在整体感知的基础上，学习从创意和构思，意境和意象，语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受；在个性化阅读，多元化鉴赏中努力开拓创新阅读鉴赏的空间。
《唐诗宋词选读》其定位首先是“选读”，即通过阅读诗词佳作进行语言，情感和思维的积累；其次是“欣赏”，即对作品内容的精深与形式的完美之处能“看好处”，“说好处”；再其次，如有可能，则可向“鉴别”方向延展，能对诗词作品评判优劣高下。
《唐诗宋词选读》根据新课标精神和中学审美教育的需要，结合篇幅，时代，作者等诸多因素，精选了唐诗31首，宋词32首(其中39首精读，24首自读)，分12个专题。
1、“风神初震”的初唐诗
2、“声律风骨兼备”的盛唐诗
3、“豪放飘逸”的李白诗
4、“沉郁顿挫”的杜甫诗
5、“创新求变”的中唐诗
br> 6、诗国余晖中的晚唐诗
7、展苞初放的唐五代词
8、“格高韵远”的北宋词(一)
9、“新天下耳目”的东坡词
10、“格高韵远”的北宋来词(二)
11、“极其工”，“极其变”的南宋词
12、“龙腾虎掷”稼轩词
二、选材安排顺序
《唐诗宋词选读》大体以诗歌史发展阶段为线索，突出李白，杜甫，苏轼，辛弃疾等代表中国古代诗歌思想艺术最高水平的诗词大家，纵横交错进行编排；重视诗词自身的体类特征和鉴赏规律，注重鉴赏的技巧和角度，如创意，构思，意境，意象，语言等，有助于学生学习鉴赏诗词的方法；重视对诗词作品的多元解读，致力于培养学生个性化阅读和创造性阅读的意识和能力。
三、教学中的几点意识
1．整合意识
《唐诗宋词选读》以诗歌史发展阶段为线索，间以题材、流派等，基本上可以形成整体，在教学过程中如能整合，再进行教学。如刘禹锡《西塞山怀古》与白居易《自河南经乱》进行整合，整合点为：刘禹锡与白居易处于同一时代，有着极为深厚的友情，无论是个人才华、性格特点，还是政治抱负，两人都有极不类似的地方。面对着中唐安史之乱之后国家的衰弱，社会的凋敝，都有着强烈的悲叹，体现了知识分子的社会关怀。虽然两首诗题材上有区别一为怀古诗，一为寄赠诗。语言上，一为豪壮，一为浓郁；一为奇崛，一为平易。但他们的基本观点和情感却又不谋而合。
2．考点意识
《江苏高考考试说明》：考查材料以唐诗词为主，也可选择其他时代、体裁的作品。
（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
把握作品内容，注意传统文化底蕴和表现方法，从历史发展的角度，全面理解，深刻领悟。
（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度
用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限
古典诗歌鉴赏高考考核，可归纳为如下四个考核点：
①语言（炼字）理解
②形象（物象——意象——意境）分析
③思想（包括感性、观点、态度）表达
④技巧（风格、写法）总结。
3．鉴赏意识
鉴赏诗歌语言(如诗眼，词眼，炼字)，鉴赏意象、意境，鉴赏艺术手法(如象征暗示，直抒胸臆，借景抒情，情景交融，托物言志，化用典故)。
4．积累意识
①积累名篇名句
②积累常见意象。如柳、月、雁等
③积累鉴赏诗歌的方法
5．美感意识
《唐诗宋词选读》所选作品均是佳作，可以让学生品味其美感。品味其语言美（结构的对称美、韵律的和谐美（韵脚）、文字的凝炼美），品味其情感美，品味其画面美，品味其意境美。
四、教学内容的选择
可以选取一个专题内容进行教学，也可以选取其中一首来进行教学，不必拘泥，让学生有所得即可以。也可以就一个角度设计一个问题，统览一组诗进行教学，也可以就一首诗从诗歌鉴赏角度进行教学。总之，《唐诗宋词选读》提供的只是一范本，一个资源，给教师选择的空间大了。
五、教学方法的选择取舍
(1)创造性地使用教材，选择高效的教法
1．以练带讲的教学方法。这种方法，重点将诗歌的鉴赏方法教给学生，让学生触类旁通，教师可以分工编写一些专题的练习，作为预习作业下发给学生完成，及时反馈信息，了解学生问题所在，然后进行诗歌鉴赏的方法指导。
2．可以按照诗歌的分类进行教学。
从诗歌的形式可分为：
①
古体诗，包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。注意“歌”、“歌行”、“引”、“曲”、“呤”等古诗体裁的诗歌也属古体诗。古体诗不讲对仗，押韵较自由。古体诗的发展轨迹：《诗经》→楚辞→汉赋→汉乐府→魏晋南北朝民歌→建安诗歌→陶诗等文人五言诗→唐代的古风、新乐府。
② 近体诗，包括律诗和绝句。
③
词，又称为诗余、长短句、曲子、曲子词、乐府等。其特点：调有定格，句有定数，字有定声。字数不同可分为长调（91字以上）、中调（59－90字）、小令（58字以内）。词有单调和双调之分，双调就是分两大段，两段的平仄、字数是相等或大致相等的，单调只有一段。词的一段叫一阙或一片，第一段叫前阙、上阙、上片，第二段叫后阙、下阙、下片。
以题材为标准来分类，主要有以下几类：
借景抒情诗。在诗中不是直接抒发感情，而是移情于物，融情于景。通过对景色的描绘来表现感情。具体到诗歌中，有因情造境和见景生情两种形式。
咏史怀古诗。借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。这一类诗多用典故，手法委婉。
伤春伤别诗。借对春光消逝的记叙描写来抒发韶华易逝、壮志难酬的感慨，或表达对心上人的无限思念之情。
羁旅行役诗。出门在外的游客浪子，眼中所见、耳中所闻、心中所感都包含着由此触发的对遥远故乡的眺望，对温馨家庭的憧憬，对故里的无穷思念。
山水田园诗。诗人把细腻的笔触投向静谧的山林，悠闲的田野，创造一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往和自己遗世独立的高蹈情怀。
托物言志诗。诗人不直接表露自己的思想、感情，而是采用象征、兴寄等手法，把自己的某种理想和人格融于某种具体事物。
即事感怀诗。指诗人就某件事发表自己的议论，抒发自己的感慨。这类诗往往兴之所至，妙手偶得，多有一些佳句。
边塞征战诗。诗人或以雄浑的笔墨描写边塞风光，抒写自己报国立功的壮志和宽广胸怀，或借征战之事表现征夫思妇对心上人的思念，对拓土开边、穷兵黩武的统治者予以辛辣的讽刺与委婉的劝谏。《从军行》
谈禅说理诗。诗人把自己对禅宗的顿悟或事理的体察诉之于笔下，这类诗歌往往或以似不食人间烟火的空灵之境取胜，或以深邃绵密的哲理流传千古。
闲适隐逸诗。某些诗人看惯了官场的勾心斗角，世俗社会的浑浊不堪，退居田野乡间，与乡人为伍，与明月作伴，借以表达自己光辉峻洁的品性。反映这些生活的诗歌，往往有不少独得之作。
赠友送别诗。“黯然销魂者，惟别而已”，作为至情至性的诗人，面临与挚友分别时，心中会产生一种不吐不快的激情。因此，在中国诗坛上，送别诗一直是诗家的主要题材。
悼亡游仙诗。诗人多有神奇的想象力，在心爱的人儿离自己而去或自己的理想壮志得不到实现之际，他们往往借助于睡梦游仙等形式，或与心上人相会，或在仙境中实现自己的远大抱负。
3．可以大胆尝试让学生自己上台讲授诗词，目的是避免学生产生审美疲劳。让学生产生一种新鲜感，我们可以事先找一些相关资料给他们，指点学生自己备课。在老师面前先试讲，然后面向全体学生讲课.
4．可以开展小型的研究性学习活动
依据文本，确立课题----查找资料，思考研讨----撰写论文，修改完善---课题报告，评估验收
5．可以以“写”促“读”，“读”“写”结合
可以在鉴赏教学过程中，穿插一些仿写诗话，词话，扩写，拟写对联，改写唐诗宋词(如改为新诗，小小说，分镜头剧本)等精短文章的写作，也可以结合作品进行想像诗词、赏析诗词、评论诗词的片段或全篇写作。
6．以“读”为核心，进行鉴赏教学。
苏教版高中语文必修教科书“文本研习”，“问题探讨”和“活动体验”三种以探究为核心，各有侧重而又相互融通的教学方式和学习方式，依然可以在选修教学中迁移运用。其次，《唐诗宋词选读》单篇作品具体的教学，建议以“读”为核心，分步进行:从参读到诵读，到美读，到比读，到议读，再到研读，根据教学要求，选择不同“读”法(一种或数种)，力求每“读”一次，对作品的赏析便每进一层。
(2)取，舍，增，删灵活运用
