8.脱离深思熟虑的行动的知识是死的知识，是毁坏心智的沉重负担。因为它冒充知识，从而产生骄傲自满的流毒，它是智力进一步发展的巨大障碍。（没有与实践相联系的知识是浅薄的，浮于表面的，容易滋生骄傲，从而止步不再进一步学习发展。）
9.一个人要有效地进行思维，必须已经具有或者现在有许多经验，给他提供对付遇到困难的方法。困难是引起思维的不可缺少的刺激物，但并不是所有困难都能引起思维。
10.教学的艺术，大部分在于使新问题的困难程度大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然的带来的疑难，足以使学生得到一些富有启发性的立足点，从此产生有助于解决问题的建议。
11.这种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发展。这种思想不仅放过思维的机会不加利用，而且扼杀思维的能力。
12.最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。
13.教学的各个过程，它们在培养学生优良的思维习惯方面做到什么程度，就统一到什么程度。我们谈到思维的方法，这话固然不错，但是重要的是我们要知道，思维就是有教育意义的经验的方法。因此，教学法的要素和思维的要素是相同的。这些要素是: 第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会和
9.一个人要有效地进行思维，必须已经具有或者现在有许多经验，给他提供对付遇到困难的方法。困难是引起思维的不可缺少的刺激物，但并不是所有困难都能引起思维。
10.教学的艺术，大部分在于使新问题的困难程度大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然的带来的疑难，足以使学生得到一些富有启发性的立足点，从此产生有助于解决问题的建议。
11.这种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发展。这种思想不仅放过思维的机会不加利用，而且扼杀思维的能力。
12.最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。
13.教学的各个过程，它们在培养学生优良的思维习惯方面做到什么程度，就统一到什么程度。我们谈到思维的方法，这话固然不错，但是重要的是我们要知道，思维就是有教育意义的经验的方法。因此，教学法的要素和思维的要素是相同的。这些要素是: 第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会和