目
素养篇
第1讲
第2讲
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从必然王国到自由王国
第6讲
第7讲
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文体篇
第10讲
第11讲
第12讲
第13讲
第14讲
第15讲
第16讲
第17讲
第18讲
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第20讲
第21讲
第22讲
过程篇
第23讲
第24讲
第25讲
第26讲
第27讲
第28讲
第29讲
第30讲
黄厚江老师为《从此爱上写作》作序——
站在学生立场上指导学生的写作
黄厚江
读徐飞老师的这本指导学生写作的专著，最为深刻的感受是：这是一部站在学生的立场上指导学生写作的好书。
指导学生写作文的书，种类繁多。但真正受学生欢迎、真正对学生有用的并不多。究其原因是其中绝大多数作者是站在老师的立场上谈怎样写作。
有的大讲写作知识，什么文体分类，什么文体特征，什么文体要求，什么写作手法，什么命题类型，什么题型特点；有的大讲写作技巧，如何审题，如何立意，如何选材，如何结构，如何开头，如何结尾；有的大讲考试评分标准，什么是基本分的要求，什么是发展分的要求，什么是一类文的标准，什么是二类文的标准，什么是三类文标准；有的则是优秀文章和病文的对比展示和评点，哪篇文章好在哪里，哪篇文章差在何处；有的则还要煞费心机地搞什么升格作文，原来有什么毛病，如何修改则提高几分，如何再改则又可以提高几分，但姑且不说很多病是人为“造”出来的，即使所谓修改，也是老师一厢情愿的居多。
这样的书能够让学生写好作文吗？我以为几乎不可能。学习一点写作知识，对写作当然有一点帮助，但绝不能起根本作用。很多作家是不懂所谓写作知识的，曹雪芹不懂，估计莫言也不怎么懂。至于写作技巧，我以为更没有什么用处。鲁迅就坚决不信所谓小说作法之类的东西。家传的小说家和诗人很少，应该是有力的证据。否则父亲对儿子亲传绝招，儿子成为作家和诗人的可能性就很大。但事实上并不如此。至于细究评分标准，意义更不大。对美人的标准不管有如何深入细致的研究，也不会因此成为美人。优劣作文的对比，虽然能给学生深刻的印象，由此知道好的文章是如何的好，差的作文差在哪里，既有了学习的榜样，又有了反面的镜子。但是否自己的文章就一定因此好起来，也不见得。因为学生还是没有找到提高和改善自己文章的路径和办法。作文升格看上去是最有用的，但最根本的问题是，病并不是学生自己身上的病，“升格”更不是学生自己升上去的，仍然只是在看别人一格一格爬梯子，虽然也看清楚了爬的动作，但轮到自己就未必能爬得上去。总之，这些教学生作文的书，都没有站在学生的立场上说话，而是教师立场的种种言说。
而徐飞老师的这本书全不是如此，他始终站在学生的立场上，一切都是真正为学生着想，说的都是对学生有用的话。
这首先体现在题目上：从此爱上写作。写好文章有很多条件，但最根本、最关键的是要爱上写作，而不是什么步骤和方法，也不是什么招式和诀窍。因为写作文是一种丰富而复杂的心灵活动，单靠外在的东西都不能解决问题。作文写不好有很多原因，最主要的原因、最根本的原因是不想写、不肯写、不爱写。心里拒绝和排斥，再好的方法也学不会，更用不起来。所以，我和学生谈写作，也总是告诉他们：喜欢写才能写得好。学生如何才能喜欢写作呢？这当然与教师密切相关。除了极少数学生由天赋决定喜欢写作，绝大多数学生是在老师的引导下爱上写作的。在和教师谈作文教学时，我经常说：懂写作才能教写作。什么是懂写作呢？首先是要努力能让学生喜爱写作。徐飞这本书的立意就在此，而这也正是它的特别之处。我们只要看看诸如“作文妙招”“写作宝典”“作文百科”“高考满分”“高考必备”“取胜之道”“能力大全”“考点透视”“能力训练”等等书名，就可以发现本书指导学生写作是从根本上入手的。
作者的学生立场还体现在全书的结构上。全书由三大板块组成：素养篇—文体篇—过程篇。应该说，指导学生写作的书我见过不少，但如此安排结构的从没有见过。徐飞老师为什么这样安排呢？因为这对学生真的有用。从这里我们不仅仅可以看到徐飞老师对语文课程准确而深刻的理解，对写作规律的准确把握，更重要的是他鲜明的学生立场。没有写作的基本积累，没有写作的基本素养，大谈什么写作技巧，大讲什么写作知识，能有什么用呢？语文学习都要追求素养，写作尤其如此。登上鹳雀楼，向西看不见山，向东看不见海，我方悟得王之涣能写出“白日依山尽，黄河入海流；欲穷千里目，更上一层楼”这样的诗句，不是依靠所谓仔细观察，也不是有什么名师讲了立意的技巧，只有他那样的胸襟才能写出这样的诗句。心胸褊狭、目光短浅的人，再上十层楼，也见不到千里目。而“过程篇”更是触及了学生写作最为重要的领域，也是触及了中学作文教学的软肋。作文教学之所以学生不喜欢，之所以没有多大效果，就是没有触及学生写作的过程。对此我在不止一篇文章和有关专著中反复论述过。出题目，打分数，讲知识，讲方法，写评语，都只是在“结论”上做文章。很多指导学生写作的书籍就是如此，其主要内容都是什么样的文章得了高分，什么样的文章得了低分，什么样的文章才妙，什么样的文章有什么问题。即使在“文体篇”中，徐飞老师也不是只讲不同文体的特征、各种文体的要求和不同文体的写作方法，而是从素养的培养着眼。我们只要看一看每一讲的标题便知：“寻找感情凝聚物”“向深处寻找生命的本相”“追求思维的特质化发展”“发现矛盾，走向议论的更深处”。比之于什么式、什么招，我们很容易看到作者不是囿于写作的方法来指导写作，甚至不是囿于写作来指导写作，而是真正触及学生“写”的过程，真正着力于素养的培养。
我们再看具体内容。尽管这本书也在和学生讲一些写作知识，尽管这本书也引用了一些高考高分作文，但介绍的知识基本都不是陈述性、结论性的知识，而是程序性、应用性的知识，更为可贵的是作者不是狭隘地围绕写作的技巧和方法去介绍知识，而是着眼于写作素养的提高和写作的过程介绍写作的知识，引用学生佳作作为例文的同时，更多的是引用名家名篇作为范例。比如在“向深处找寻生命的本相”一讲，在简要介绍了“向人生层面开掘”“向社会层面开掘”“向文化层面开掘”等程序性知识后，就引用了席慕容的《贝壳》、张晓风的《“好咖啡总是放在热杯子里的！”》、周国平的《南游印象（节选）》、龙应台的《行道树》和张晓风的《行道树》等六篇名家作品，而仅仅引用了一篇学生习作。这就见出作者对学生写作理解的深刻、为学生考虑的深远，因为从学生写作的角度看，仅仅读些学生的习作，哪怕是高考高分作文，近距离的模仿是很难写出好文章的。只有从修养的提高入手，只有从视野的拓展入手，只有从思想认识的深化入手，才能写出好文章。
我和徐飞老师的相识，一直到今天有师徒的名分，都是由于作文。记得那年苏州市教科院在吴江组织了一个高中作文教学研讨活动，教科院傅嘉德院长布置我做一个作文教学的讲座，并介绍我认识了徐飞老师。在傅老师介绍了徐飞作文教学的探索和取得的成绩之后，徐飞老师将他积累的材料送了一沓给我。粗粗一看，我就觉得他的思考和做法同我多年来探索的“共生写作教学”很是切合。后来我们便经常联系，讨论语文教学的问题，而更多的是围绕作文教学进行交流。等到他和我有了师徒关系之后，他自然也成为我共生写作教学研究的得力伙伴。
听说徐飞老师这本指导学生写作的书很受学生欢迎，不少老师把它作为作文教学的教材使用。现在这本书准备再版，徐飞让我为它写一篇序。我们是师徒，更是同道，是朋友，我便欣然应允，写下一点读后感和对写作的思考，权以为序。
甲午年初秋
https://detail.tmall.com/item.htm?spm=a220m.1000858.1000725.1.7StUCu&id=35400978744&areaId=320500&cat_id=2&rn=363244133203a1d2e735876a
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读徐飞老师的这本指导学生写作的专著，最为深刻的感受是：这是一部站在学生的立场上指导学生写作的好书。
指导学生写作文的书，种类繁多。但真正受学生欢迎、真正对学生有用的并不多。究其原因是其中绝大多数作者是站在老师的立场上谈怎样写作。
有的大讲写作知识，什么文体分类，什么文体特征，什么文体要求，什么写作手法，什么命题类型，什么题型特点；有的大讲写作技巧，如何审题，如何立意，如何选材，如何结构，如何开头，如何结尾；有的大讲考试评分标准，什么是基本分的要求，什么是发展分的要求，什么是一类文的标准，什么是二类文的标准，什么是三类文标准；有的则是优秀文章和病文的对比展示和评点，哪篇文章好在哪里，哪篇文章差在何处；有的则还要煞费心机地搞什么升格作文，原来有什么毛病，如何修改则提高几分，如何再改则又可以提高几分，但姑且不说很多病是人为“造”出来的，即使所谓修改，也是老师一厢情愿的居多。
这样的书能够让学生写好作文吗？我以为几乎不可能。学习一点写作知识，对写作当然有一点帮助，但绝不能起根本作用。很多作家是不懂所谓写作知识的，曹雪芹不懂，估计莫言也不怎么懂。至于写作技巧，我以为更没有什么用处。鲁迅就坚决不信所谓小说作法之类的东西。家传的小说家和诗人很少，应该是有力的证据。否则父亲对儿子亲传绝招，儿子成为作家和诗人的可能性就很大。但事实上并不如此。至于细究评分标准，意义更不大。对美人的标准不管有如何深入细致的研究，也不会因此成为美人。优劣作文的对比，虽然能给学生深刻的印象，由此知道好的文章是如何的好，差的作文差在哪里，既有了学习的榜样，又有了反面的镜子。但是否自己的文章就一定因此好起来，也不见得。因为学生还是没有找到提高和改善自己文章的路径和办法。作文升格看上去是最有用的，但最根本的问题是，病并不是学生自己身上的病，“升格”更不是学生自己升上去的，仍然只是在看别人一格一格爬梯子，虽然也看清楚了爬的动作，但轮到自己就未必能爬得上去。总之，这些教学生作文的书，都没有站在学生的立场上说话，而是教师立场的种种言说。
而徐飞老师的这本书全不是如此，他始终站在学生的立场上，一切都是真正为学生着想，说的都是对学生有用的话。
这首先体现在题目上：从此爱上写作。写好文章有很多条件，但最根本、最关键的是要爱上写作，而不是什么步骤和方法，也不是什么招式和诀窍。因为写作文是一种丰富而复杂的心灵活动，单靠外在的东西都不能解决问题。作文写不好有很多原因，最主要的原因、最根本的原因是不想写、不肯写、不爱写。心里拒绝和排斥，再好的方法也学不会，更用不起来。所以，我和学生谈写作，也总是告诉他们：喜欢写才能写得好。学生如何才能喜欢写作呢？这当然与教师密切相关。除了极少数学生由天赋决定喜欢写作，绝大多数学生是在老师的引导下爱上写作的。在和教师谈作文教学时，我经常说：懂写作才能教写作。什么是懂写作呢？首先是要努力能让学生喜爱写作。徐飞这本书的立意就在此，而这也正是它的特别之处。我们只要看看诸如“作文妙招”“写作宝典”“作文百科”“高考满分”“高考必备”“取胜之道”“能力大全”“考点透视”“能力训练”等等书名，就可以发现本书指导学生写作是从根本上入手的。
作者的学生立场还体现在全书的结构上。全书由三大板块组成：素养篇—文体篇—过程篇。应该说，指导学生写作的书我见过不少，但如此安排结构的从没有见过。徐飞老师为什么这样安排呢？因为这对学生真的有用。从这里我们不仅仅可以看到徐飞老师对语文课程准确而深刻的理解，对写作规律的准确把握，更重要的是他鲜明的学生立场。没有写作的基本积累，没有写作的基本素养，大谈什么写作技巧，大讲什么写作知识，能有什么用呢？语文学习都要追求素养，写作尤其如此。登上鹳雀楼，向西看不见山，向东看不见海，我方悟得王之涣能写出“白日依山尽，黄河入海流；欲穷千里目，更上一层楼”这样的诗句，不是依靠所谓仔细观察，也不是有什么名师讲了立意的技巧，只有他那样的胸襟才能写出这样的诗句。心胸褊狭、目光短浅的人，再上十层楼，也见不到千里目。而“过程篇”更是触及了学生写作最为重要的领域，也是触及了中学作文教学的软肋。作文教学之所以学生不喜欢，之所以没有多大效果，就是没有触及学生写作的过程。对此我在不止一篇文章和有关专著中反复论述过。出题目，打分数，讲知识，讲方法，写评语，都只是在“结论”上做文章。很多指导学生写作的书籍就是如此，其主要内容都是什么样的文章得了高分，什么样的文章得了低分，什么样的文章才妙，什么样的文章有什么问题。即使在“文体篇”中，徐飞老师也不是只讲不同文体的特征、各种文体的要求和不同文体的写作方法，而是从素养的培养着眼。我们只要看一看每一讲的标题便知：“寻找感情凝聚物”“向深处寻找生命的本相”“追求思维的特质化发展”“发现矛盾，走向议论的更深处”。比之于什么式、什么招，我们很容易看到作者不是囿于写作的方法来指导写作，甚至不是囿于写作来指导写作，而是真正触及学生“写”的过程，真正着力于素养的培养。
我们再看具体内容。尽管这本书也在和学生讲一些写作知识，尽管这本书也引用了一些高考高分作文，但介绍的知识基本都不是陈述性、结论性的知识，而是程序性、应用性的知识，更为可贵的是作者不是狭隘地围绕写作的技巧和方法去介绍知识，而是着眼于写作素养的提高和写作的过程介绍写作的知识，引用学生佳作作为例文的同时，更多的是引用名家名篇作为范例。比如在“向深处找寻生命的本相”一讲，在简要介绍了“向人生层面开掘”“向社会层面开掘”“向文化层面开掘”等程序性知识后，就引用了席慕容的《贝壳》、张晓风的《“好咖啡总是放在热杯子里的！”》、周国平的《南游印象（节选）》、龙应台的《行道树》和张晓风的《行道树》等六篇名家作品，而仅仅引用了一篇学生习作。这就见出作者对学生写作理解的深刻、为学生考虑的深远，因为从学生写作的角度看，仅仅读些学生的习作，哪怕是高考高分作文，近距离的模仿是很难写出好文章的。只有从修养的提高入手，只有从视野的拓展入手，只有从思想认识的深化入手，才能写出好文章。
我和徐飞老师的相识，一直到今天有师徒的名分，都是由于作文。记得那年苏州市教科院在吴江组织了一个高中作文教学研讨活动，教科院傅嘉德院长布置我做一个作文教学的讲座，并介绍我认识了徐飞老师。在傅老师介绍了徐飞作文教学的探索和取得的成绩之后，徐飞老师将他积累的材料送了一沓给我。粗粗一看，我就觉得他的思考和做法同我多年来探索的“共生写作教学”很是切合。后来我们便经常联系，讨论语文教学的问题，而更多的是围绕作文教学进行交流。等到他和我有了师徒关系之后，他自然也成为我共生写作教学研究的得力伙伴。
听说徐飞老师这本指导学生写作的书很受学生欢迎，不少老师把它作为作文教学的教材使用。现在这本书准备再版，徐飞让我为它写一篇序。我们是师徒，更是同道，是朋友，我便欣然应允，写下一点读后感和对写作的思考，权以为序。
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