以生为本 还学与生
2012-07-09 15:48阅读：
以生为本
还学与生
著名特级教师沈大安写过一篇文章《做语文教学的落花生》，他认为，让学生得到发展是教育的硬道理。衡量一节课好不好的标准不是别的，只能是学生的发展，而不是好不好看。同时他希望我们的课堂“即使不好看也要很有用”，千万不要上那些“只是表面好看而没有实用”的课。著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中，写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”
。我想也许生本教育能够接近这样的理想。以前师本教育理念下教师思考的是如何教，而生本理念下教师思考的是如何使自己的教更好地促进学生的学。那么在日常教学中我们如何使“教”更好地促进学生的“学”，从而做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力呢？我谈谈以下几点看法。
一、 以生为本，把质疑问难的权利还给学生
生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有“以学定教”的课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现。因此在课堂上应该为学生创设自主质疑的空间，让他们在质疑问难中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
在课堂教学中很多老师表面上也重视学生自主质疑，在教学预设中也有这样的环节，如“读了课题，你有什么问题？”但这样的质疑往往流于形式，走过场而已。真正的问题还是老师提出的，然后学生的读书、交流都是围绕着老师提出的问题进行。学生的回答也是顺着老师的启发，往老师预先设计的一个个圈套钻。
我就曾听过一位老师上《富饶的西沙群岛》：
老师在学生了解了课文内容后，让学生自选伙伴组成海面风光考察队，海底、海岛生物考察队。考察什么呢？老师出示以下问题：西沙群岛的海面为什么会五光十色？海底、海岛各有哪些生物？接着学生接二连三汇报考察结果。课堂气氛很热烈，效果似乎很好。课末老师似乎随便问一句：学了课文你们还有什么问题？没想到一生站起来说：老师你让我们考察的这些问题都能在课文中找到答案。但我很想知道的是：为什么海水有深有浅，海面的颜色就不同？西沙群岛的海里为什么有那么多的鱼，海岛为什么有那么多的鸟？”那位老师一愣，显然这是他没有考虑到的，随即敷衍道：“这些问题我们课后再讨论吧。”
书中明白如话的内容让学生煞有介事地去探究，而真正来自学生的问题却被忽略了。这样的课堂无疑是在浪费时间，浪费生命。是“赤裸裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。而生本课堂要求我们把学生看成是有着独特个性的，有着判断是非能力的的、鲜活的个体，充分激发学生内在的求知欲，把质疑的权利还给学生，以学生的问题为教学的主问题，以学定教。“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。
亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”质疑打破了思维的平衡状态，出现活跃的不平衡，从而激发学生寻求一种新的平衡。学习成了学生自主的、内在的需求。这样的课堂教学才是有效的。实践证明，让学生提出一个问题要比我们告诉他们一个真理还重要，还要有价值。在课堂教学中，给学生创设一个自主质疑空间，让学生主动思考，尽情想象，才能显现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，才能充满活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。
二、以生为本，把默读思考的时间交给学生
生本课堂教学过程要求教师尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生本课堂教学生成的重要标志。
但是在阅读教学中，我们常常看到这样一种现象：不少老师片面追求热烈的课堂气氛，把阅读简单地与朗读划上了等号，读得热闹非凡，却有意无意地忽视了课堂上给足学生默读思考的时间。或者刚刚让学生默读思考，还没安静几分钟，就被老师迫不及待地打断，开始了此起彼伏的讨论和纷纷嚷嚷的朗读。刚刚启动的默读思考就这样灰飞烟灭了，变得“热闹”了，变得“生动”了。教师截断了学生的思维空间，牵着学生的鼻子直奔“标准答案”。这样的默读只贴上了一个“讨论”的标签，却抛弃了课堂默读的真正意义和价值所在。
我们都知道有效的感知性默读是需要时间的。默读一大段、一篇课文，一般要三五分钟。若要边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得，那就要若干个三五分钟。学生默读课文，是教学的基础，离开了这个基础，课堂的讲解、问答、议论等，不过是一种走过场而已。
特级教师孙建锋上的《最大的麦穗》中的一个片段:
师：静静地读，和自己心里说悄悄话，也就是读一句，想一想，你明白了什么，或者突然想到了什么，在书上空白的地方写上你的瞬间顿悟，10分钟后我们交流。
生：（静静默读13分钟）
师：你有一种想法，我有一种想法，互相说说，两人最少有两种想法。谁愿意把自己的想法和大家交流？
生各抒己见，交流的自己的想法，精彩纷呈。
在这里孙老师足足用了13分钟让学生默读课文！在这静静的默读过程中，与其说是学生在默读，不如说学生在与作者进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说是学生凭着自己的知识、情感、智慧、灵性，在感悟文本的意义与内涵，在对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。在这13分钟里，在这充足的时间、宽松的空间里，整个课堂很安静，只有笔尖沙沙的声音。学生凝神深思，默默地读想着，用心徜徉在文章的人文情感中，用笔耕耘在文章的字里行间，犹如一只只勤劳执着的小蜜蜂，在语言的百花丛中采集语言营养，酝酿心灵中的“蜜”。13分钟的默读，学生和老师共同酝酿出了一坛香浓的语言之蜜、精神之蜜！
因此我认为在阅读教学中，需要书声琅琅，需要热烈讨论，更需要潜心的默读思考，需要教师“耐得住寂寞”，积极营造静谧的默读思考空间。把更多的时间让给学生，让学生静静地读，静静地想，静静地圈划批注，让学生从书面符号中获取和转换文本的信息。当然这时教师虽基本保持沉默，却要密切关注学生的思维，并做简要的观察记录，做到心中有数，为引导点拨做充分的准备。
三、以生为本，把平等对话的舞台留给学生
生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨。这就必须打破教师的话语“霸权”，使儿童拥有话语权。但是在阅读教学中，教师在课堂上滔滔不绝，学生不连贯的，或是答非所问的话语被教师“挥手制止”，改由教师代言或者请其他学生“帮忙”的现象并不鲜见。看似教师劳心劳力，但其实剥夺了学生的话语权，学生不能融入属于自己的课堂。为了学生的发展，课堂教学呼唤学生主体意识的回归，学生需要拥有课堂教学话语权。
毕竟文本解读的主体是学生，因此我们在研读文本时首先就应考虑学生的需要。考虑到学生是一个不成熟的读者，他们的经验、认识与文本意义还存有差距，因此他们的阅读感受也是处于一种“浅阅读”状态。这要求我们教师能真正“蹲下来”，从成年世界、成年情感、成年逻辑转变到儿童意识、儿童情感、儿童思维，以学生为起点，做学生的知音，拥有一颗童心，以儿童的审美与体验走进文本。毕竟文本解读，最终是为学生服务。
例如在一次研讨课上，有位老师执教二年级下册的童话故事《丑小鸭》。课堂教学流程十分顺畅，然而最后的一个环节却让笔者大跌眼镜，如梗在喉。
在课即将结束时，老师为了对文本进行更加深入的理解，提升教学深度，进行了这样的设计：
师:小朋友们,
你们知道丑小鸭最后为什么能够变美吗?这时学生有点茫然。有的学生回答：丑小鸭本来就可以变美的；也有学生说：很丑的小鸭子到了第二年春天就可以变美……学生的答案几乎一致。这时，教师郑重总结：丑小鸭之所以能变成一只美丽的白天鹅，那是因为它经历了许多磨难，可是它还是没有放弃，因为它尊重生命，热爱生命。（板书：经历磨难
热爱生命）是的，在我们的生活中，只要我们拥有一颗像丑小鸭那样热爱生命、永不放弃的精神，我们也一定能成功。
教师为了让学生对文本有更深层次的理解，用“热爱生命”这一看似很经典的结课进行了提升。一厢情愿地把自己“深入”解读文本后的感悟强压给学生。表面上看似解决了学生阅读肤浅的问题，实际上却是犯了“拔苗助长”的错误。确实，我们很多时候，钻研了教材，忽视了孩子，没有考虑到学生的知识基础、兴趣爱好和个性差异，一厢情愿地将自己的理解强加给学生。试想，假如我们一味地以自己的解读诱导学生，这样的“提升”真的能帮助“幼苗”成长吗？
从心理学的角度看，由于孩子的个性中有“尊重的需要”和“自我实现的需要”，他们迫切需要得到承认和赏识，希望充分地展现自己。教师要给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热情和耐心去倾听不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的鲜活的学情，及时转化为随机生成的教学环节。如：《草船借箭》教学片段
在上《草船借箭》一文时，我让学生从课文中找出能体现诸葛高“神机妙算”的句子来赏析。学生一个一个地交流，这都是我准备范围内的，我显得不慌不忙。这时，一只小手高高地举了起来，我一看，是一个平时爱表现自己而又经常出错的孩子。本想不让他说，准备进行下一个教学环节。可是那只小手一直举着，丝毫没有要放下的意思。我不忍挫伤他的积极性，于是便叫了他。
生：“我觉得，文中‘我们只管饮酒取乐’一句，也能体现诸葛亮的‘神机妙算’。如果说诸葛亮觉得自己已经稳操胜券，那么他放松或者取乐的方式有很多，比如下棋、弹琴等等，可他偏偏选择了饮酒。我认为这饮酒里面大有文章。他是在利用杯中酒的倾斜程度，来判断草船受箭的数量，以便及时调整船向，保证在最短时间内完成借十万支箭的任务。从表面上看，诸葛亮是在饮酒取乐，而实际上，他是在不动声色地观察和指挥这场由他精心导演的‘借箭’好戏。这充分体现了他的‘神机妙算’。”
孩子一口气说完，如释重负地坐了下来。顿时，全班报以热烈的掌声。我也惊喜至极，一个经常出错的孩子
