《幼儿园区域活动中环境创设》研究报告
2016-12-14 09:22阅读：
《幼儿园区域活动中环境创设》研究报告
洛杉矶保育院课题组 高瑞
一、问题的提出
幼儿的健康成长，离不开遗传、环境和教育的相互作用，其中环境在幼儿的发展中发挥着重要的教育价值。幼儿心理学研究表明，对于3—6岁的幼儿来说，不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造的能力，这决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性。对现代儿童教育来说，如何利用环境来刺激教育儿童，来激发儿童的活动动机，促进儿童的发展，已经成为现代幼儿教育家所重视的教育研究问题。幼儿园是幼儿生活的重要环境，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得尤为重要。随着我国<<规程>>的贯彻落实，幼教改革不断深入，区域活动已越来越受到广大幼儿教师的重视，因为它以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受，也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象，其创造潜能极易被激发出来。相应地，区角中的材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到到发展。但是目前，在区角材料的投放上研究不够深入，还存在不少问题，
区角材料更换的时间少合理，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣； 投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性；
材料投放流于形式，固定的多，变化的少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视活动区的教育功能；对部分材料的教育价值挖掘不够。
介于以上原因，我们就主题性区域材料的投放作了深入研究，努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的区域材料，根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料，我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料大胆尝试，进行创造性的探索活动，探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放
怎样的材料、以怎样的方式投放等，力争最大效度地发挥区角材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行创造活动，从而培养幼儿对创造活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。
二、课题的界定
1、环境创设：幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。物质环境包括活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。
2、材料投放：提供能激发幼儿活动兴趣、促进幼儿发展、满足于幼儿需求的材料。
3、主题性区域活动中环境创设和材料投放：根据主题活动内容，创设相对应的环境，并提供相应的材料。
4、本课题《区域活动中环境创设》，旨在探讨在主题性区域活动中，创设主题墙，根据主题打造与主题相吻合的区域环境。并探讨如何创设主题背景下丰富的，多功能的，多层次的具有选择自由度的区域环境。研究如何提供丰富的有层次的操作材料，进一步细化各年龄段区域创设的种类，从而让幼儿更好地在与材料互动的过程中获得相关的知识经验，发展相关的能力；
三、理论依据
1、瑞吉欧的教育理论：
认为活动没有时间限制，强调探索的连续性和师生情感的相互依恋。主题性区域活动跟随儿童的兴趣反复探索并不断向新的问题挑战，提供丰富的环境刺激以鼓励儿童积极参与，并进行表现。在主题性区域活动中，幼儿与环境情境、教师、其他幼儿之间发生着多种的互动，而积极的互动又促进了幼儿的发展。主题性区域活动中是以幼儿自主学习为主的一种师生互动过程，这种师生关系使幼儿成为主动的学习者，使每个幼儿在已有的经验、原有水平上不同程度地成长。
2、皮亚杰的理论：
皮亚杰提出这样一个观点：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”
还提出“儿童的智慧源于材料。”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。“儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”，同时他还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”；
3、卢梭的自然教育思想：
认为幼儿需要自主学习的核心是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。因此，他要求尊重幼儿的自由，让幼儿享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然、自由的教学方式以适应幼儿的身心发展水平和个别差异。创设主题性区域活动，最鲜明的特点就是在于幼儿自主性得到了体现。通过创设丰富的环境与材料，孩子能够自由、自主地开展学习，这正是遵循了幼儿身心发展规律与个体差异性。
4、洛扎洛夫
“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。
5、新《纲要》理念：
“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。而主题性区域活动正符合这一要求，以游戏为载体，蕴含教育价值，促进幼儿个性化的发展。
6、陈鹤琴的教育理论
陈鹤琴认为“我们不得不为小孩子创设良好的环境”。陈鹤琴非常强调环境在儿童发展中的作用与重要性。他说：“小孩子生来大概都是好的，到了后来，或者是好，或者变坏，这是环境的关系。环境好，小孩子就容易变好，环境坏，小孩子就容易变坏。”他认为：儿童具有三种能力，一是接受外界的刺激；二是这种刺激在脑筋中或者可以保留着；三是他受到那种刺激，到相当时期，会发生相当的反应，这三种基本的能力，是他一生做人的基础。即环境中好的刺激会在儿童的头脑中保留着，相反，坏的刺激也会促使儿童在某一时期做出与此有关的动作。
四、国内外有关区域活动中环境创设的探索，及国外幼儿园的区域环境创设：
共同点：
一是区域活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面。教师不是把知识直接告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是通过教师和幼儿共同设计、提供可供幼儿操作的材料，特别是各种活动材料，让幼儿在与环境的相互作用中主动地得到发展。
不少幼儿园将区域活动的创设作为班级环境布置的有效方式，通过整合原有的教育资源，创设了让幼儿看得见、摸得着、便于幼儿根据自己的需要有选择地进行自主活动的开放性的区域环境。
设置区域时，还要考虑到场地的安全性，区域之间不要相互干扰，保证光线、色彩、温度、湿度、通风等条件。
二是教师在活动中要有明确的角色定位，做幼儿活动的真正的观察者、引导者、合作者。不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点、兴趣特点、引导他们进一步激发其好奇心、求知欲、探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境。
三是在区域活动中，要将收集材料和创设环境的过程作为幼儿学习的过程，要把主动权交给孩子，和孩子一起布置，应给幼儿自主选择和使用材料、给予孩子出错的权利。
此外，我们幼教专业的一些学士、专家针对传统幼儿园区域活动中存在的一些问题，提出了'生态式区域活动'的概念，触及'区域活动和集体活动之间的积极互动关系''区域活动和社区之间的关系'，'区域活动和家庭之间的关系''区域活动中教师的指导策略''生态式幼儿园区域活动对幼儿园课程设置提出的挑战''生态式幼儿园区域活动中各区域之间的关系'等方面的问题。
国外有关区域活动中环境创设
⑴蒙氏教育中，有关环境创设的理论认为:区域环境能传达一定的教育信息，直接影响着教育效果，使幼儿形成良好的行为习惯，在情绪、能力上得到更全面的发展，区域活动的设置及材料的选择，各年龄段都有不同的侧重点。蒙台梭利主张为儿童提供'有准备的环境'，让他们通过与有准备的环境相互作用，进行自发的主动学习，得到发展。
⑵日本各都、道、府、县的教育课程研究协议会就'物质的、空间的环境创设'展开了以下几方面的研究：
一是如何设置物质的、空间的环境，使幼儿全身心地投入各种游戏活动，并体验游戏的乐趣。
二是如何设置物质的、空间的环境，让幼儿亲近身边的动植物，懂得珍重爱护生命。
三是如何设置物质的、空间的环境，让幼儿把所见所闻、所思所感等，通过音乐、绘画、制作等形式自由地表现出来。
四是如何设置物质的、空间的环境，让幼儿掌握幼儿园的基本生活方式，并学会整理身边的物品。
五、研究领域现状与研究的价值
1、在活动中充分发挥幼儿的主体性，教师提供材料，幼儿在操作的过程中得到发展。
2、教师在活动中是引领者、合作者，给幼儿提供一切机会，让幼儿充分发展。
3、教师在布置区域活动时，让家长积极参与，家园共育。
六、研究的目标、内容（子课题内容）
(一)研究目标
1．通过区域活动下的环境创设，培养幼儿动手动脑的习惯，激发幼儿的好奇心和求知欲，体验到合作的快乐和成功的喜悦。
2．通过区域教育活动下的环境创设，充分发挥教师的特长和创新能力，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，促进教师专业成长。
3．有效利用家长资源，为幼儿创设丰富多彩的、可以互动的生活和学习空间，提升家长教育理念和教育能力，达到家园同步教育的目的。
（二）研究内容
本课题从幼儿园区域活动下物质环境的创设方面出发，提出以下需要研究的子课题内容：
1.如何根据幼儿的年龄特点,设置适合不同年龄段、不同发展水平的幼儿的活动区域。
2.如何合理地投放材料,体现地域文化
。
3.区域活动中教师角色的定位，教师在幼儿活动中作为观察者、组织者和协助者。
4.如何发挥家长的教育资源。
课题将围绕这四个问题，有效探索主题活动下区域环境创设的新思路和新方法，以解决教师在环境创设中的理念问题和实践问题。
七、研究过程与方法：
（一）过程设计：
课题研究的时间: 2016年5月------2016年12月
课题研究分为三个阶段:
第一阶段：
前期准备阶段
(2016年5月-----2016年6月)
1、选定课题,收集相关资料。
2、通过查阅资料确立课题研究内容和研究目标。
3、撰写课题申请报告,对课题进行调研、分析论证,制定课题研究计划。
第二阶段：
具体实施阶段(2016年7月----2016年10月)
1、加强理论学习,深刻了解有关区域活动中环境创设的发展情况,转变观念提高认识。
2、探索如何根据幼儿年龄特点有效地投放材料,从而促进幼儿身心和谐发展。
3、总结我园在区域活动中环境创设方面所取得的经验。
4、协调幼儿园相关资源,创设各种条件,保证课题顺利进行.
5、在行动中研究,在研究中反思,在反思中创造，使课题研究不断完善。
第三阶段(2016年11月----2016年12月)总结阶段
1、整理本课题相关的文字、照片、录像等各种相关资料。对课题进行自我评估，对研究结果进行调查、分析。
2、撰写终端性研究报告、结题报告，整理有关课题研究论文、案例等。
（二）、研究方法：
本课题主要采取：文献资料法、调查法、行动研究法、总结法
1、文献资料法。收集有关区域活动及幼儿园环境创设方面的文献资料，并进行整理、分析、供研究参考，以保证课题研究的科学性、前瞻性。
2、调查法。通过观察、座谈、问卷等方法把握研究动态，收集事实材料，为课题研究提供实践依据。
3、行动研究法。即通过对各班区域活动组织情况的观察、记录，发现问题并对问题进行深入分析，然后制定措施，有针对性地调整教育行为，进行观察分析，不断总结经验得出结论并在实践情境中进一步检验这些结论。
4、总结法。通过有目的、有计划地召开有关研讨会、观摩会等，积极推广在课题研究过程中的有效经验，及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作.
八、主要观点与可能的创新之处
主要观点：
以幼儿为主体，创设幼儿感兴趣的区域活动中的环境。
创新之处：
1、不同年龄段的幼儿，在区域活动中创设什么样的环境。
2、幼儿、家长共同参与区域活动中的环境创设，提高家长的认识水平，便于在家给幼儿提供适宜的环境。
九、预期研究成果:
1、论文撰写：
指南指导下的幼儿园区域环境创设
在区域活动中各年龄段怎样创设环境
家长怎样参与幼儿园区域活动中的创设环境
幼儿在区域活动环境创设中怎样体现主体性
2、区域环境布置图片集
3、区域环境布置制作光盘一碟
十、研究过程
一、创设主题性区域环境。
1、主题性环境：
由课题组收集整理出省内外、国内外等相关的主题环境创设的图片资料、录象，放在网上，引导教师探讨主题的预成和生成、怎样创设主题墙、主题区域环境，如主题墙中怎样解决主题进程、幼儿与环境互动、布局的美感问题？建筑中如何体现幼儿的参与、益智区如何体现幼儿的理解等？借鉴所提供的图片、录象资料，指导教师创设与班级主题相一致的主题环境和主题区域。
例如：在主题《伞花朵朵开》开展前，将收集的各种各样的小伞，悬挂在教室的各个角落，在装扮教室的同时，让孩子对伞有更加直观的认识与了解，为引入主题《伞花朵朵开》做准备。
孩子们认识了伞的特点与功能，了解了伞的多种功能。伞装扮的教室像一个伞屋，让孩子感受不同的空间，体验在伞屋中活动的乐趣。也形成了对伞的联想带来的丰富经验。有了这样的感性经验，为接下来开展的尝试运用伞及其他材料制作、装饰伞屋做经验的准备。活动开展后又将幼儿彩绘的透明伞补充到环境中，伞屋变得更加漂亮起来。
不同的伞有不同的装饰特点，即使同一种伞也有不同的装饰图案，孩子初步感受了伞的多样性及不同图案的美，进行观察与比较，并根据颜色及花色进行分类，或尝试探寻不同的方法，进行伞的分类。同时，为孩子们用美术材料装饰、创作彩绘伞提供欣赏与学习的素材。还可以引导孩子们进行同伴间的合作游戏，尝试与同伴合作进行伞的形体造型等。
2、多元互动的主题墙
每一个主题墙的创设，不仅撕课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。主题墙就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。主题墙是主题内容的核心体现，它承载着展示讲述、分享合作、预生成相结合的功能，更要兼顾到孩子个体差异的特点。因此我们在创设时，就要体现主题墙多元互动的特点，立体化地呈现区域活动，并将各个区域串联起来。
主题墙是幼儿参与的体现。主题墙上是幼儿的作品、记录幼儿学习的照片及幼儿收集的相关资料，较少有教师的作品，这就大大激发了幼儿关注环境和参加各种活动的积极性。主题墙是幼儿学习经验的提升。主题墙的内容是在尊重幼儿的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是幼儿经验提升的体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。
主题墙是师幼互动的过程。教师观察幼儿，了解幼儿兴趣点，调整预成主题教育活动，不断生成有益的主题教育活动，形成主题涉及到的几个版面内容或主题网络图，创设生动有趣、富有变化的主题墙。
例如：大一班的主题《拜访大树》，教师与幼儿共同创设了各种树的图片、孩子们测量大树和做树
笔记的照片、幼儿的树笔记、树叶拼贴画等主题版块。孩子们说：我记录的是松树的树笔记、我记录的是柳树的树笔记、我会画梧桐树的叶子了、、、、、、主题下的环境创设，是幼儿参与活动的过程、学习的过程和经验提升的过程体现。
例如：大二班的主题《盖房子》我们依据主题进行的三个阶段人类的房子、动物的房子和房子的搭建不断丰富主题墙的内容。主题开始前，我们请幼儿收集各种房子的图片。我们将孩子收集来的老房子的图片和现在的房子的图片展示在主题墙上，供幼儿欣赏比较。先从外形和结构上让孩子对各种房子有一定的初步认识。让孩子探索老房子与现代房子的区别。还请家长帮助幼儿共同完成房子的问题大搜索调查表。正值世博举行期间，孩子们也收集了许多世博会场馆的图片。幼儿观察发现世博会场馆与平时生活中见到的高楼有区别。了解世博会的房子特殊的外形是为了凸显每个国家的特色。主题开展的前期准备是为后面孩子自己绘画设计房子做铺垫。
孩子对房子的外形了解后，开始探索各种房子的作用。了解到了房子对人们生活的重要性。还可以发展到探索动物的房子。让幼儿通过探索展开大胆联想。将动物盖房子高手的图片和文字资料布置在主题墙上。最后将幼儿设计的未来的房子的绘画作品展示在主题墙上供幼儿相互学习欣赏。同时将幼儿合作制作的各种房子展览在主题展示区。
3、主题性区域背景
美观舒适的区角布置引导孩子自由探索。
例如：在大班《各行各业》主题中，“小小建筑师游戏”：这里的墙上粘着教师用纸盒割出来的几幢房子，精致又漂亮，而这里的材料更是幼儿自己收集的各类大大小小的饼干盒和各种罐头盒，教师为幼儿只是提供了简单的小木板和小棍子，幼儿便能创造出最有创意的高楼庭园。
二、提供主题性区域活动的材料
皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料。”
在主题性区域游戏中，材料的提供尤为重要，在准备游戏材料时，我们要力求从实际出发，必须考虑材料与幼儿生理、心理成熟度之间的距离，即材料内容的深浅程度既要符合幼儿原有水平和基础，又能促进幼儿在原有基础上的提高，因此老师在投放材料时一定要考虑到不同层次的孩子，让材料有暗示性，推动孩子的发展。将教育目标与材料有机的融合起来，充分发挥材料的教育潜能，通过幼儿自我学习，自我探索，自我发现，自我完善，自我创造的活动，以促进幼儿自主性，合作性，创造性及社会交往能力的发展。
1、按照年龄层次投放材料。
首先，根据幼儿的年龄特点，投放区域活动材料。如果投放的材料太简单，没有挑战性，那孩子肯定玩一次就不感兴趣了。但如果太难，孩子同样不会感兴趣。
2、提供有层次性的材料
主题性区域活动的材料不但强调与主题有关还要有一定的层次性，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。
例如：大班主题《惊奇一线》中，生成了游戏“剪面条”可以从剪宽面条——剪细面条——剪波浪形的面条——同样的方形纸剪出最长的面条为胜。
3、提供具有整合性的材料
传统的区域活动中，材料一般有严格的分类放置特点，各种材料都有固定的位置，幼儿只能在某一区域内操作相应的材料。为了让幼儿更好地掌握主题内容，进行主题性区域材料的操作，我们将区域材料进行整合。注意区域之间材料的组合、使用。各个区域活动材料之间往往存在着互动作用，教师在投放材料的同时还应考虑到材料之间的组合、使用。
例如：在中班《和纸玩游戏》主题活动中，教师先在美工区投放了许多彩色广告宣传纸，幼儿将彩色广告宣传纸裁剪，卷成一个个纸圈。用线将纸圈串成一串串很漂亮的项链或者手链，并将它们使用在自己制作的时装上作为装饰品。然后。教师在数学区投放了记录表与水彩笔，引导幼儿利用自己制作的“彩色项链”进行比较长短、记录纸圈排列的顺序及颜色分类等活动，这样，区域之间的材料便能很好地组合、使用了。
例如：在大班主题《各行各业》中，烧烤城的幼儿可以将烧烤好的食物像送外卖似的送到娃娃家供娃娃家里的人食用。也可以送外卖到小舞台，供小舞台的观众食用。以达到材料的反复使用。
4、提供具有交替性的材料
幼儿在与环境和材料的相互作用中主动学习、主动探究，充分调动幼儿活动的欲望，为幼儿提供了展示自我、进行实际操作、便于学习交往、进行创造性活动的环境。
十一、研究成果
1、主题性区域环境创设和材料投放是促进幼儿发展的重要途径
主题性区域环境创设和材料投放，使每一位幼儿都能真切的感受到：幼儿园环境是属于他们的！瞧，大班小小讲解员熟练、自豪的主题讲解，使整个班级都洋溢着孩子们的气息，无不表露出他们就是环境的小主人。用生动、直观、形象和综合的环境教育中，对幼儿进行全方位的信息刺激，引导幼儿参与其中，激发幼儿内在的积极性，让幼儿接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。幼儿的社会合作水、平明显提高。在游戏中，我们发现幼儿与同伴相互合作水平提高较多。特别是大班孩子，会协商，会共同想办法解决问题。对以自我为中心的小班孩子，也经常出现合作行为，会主动找别的幼儿去游戏。幼儿的创造性得到发展。研究中，幼儿在活动中常能举一反三，有较强的迁移能力，游戏主题别出心裁、情节丰富新颖。（具体见附件观察记录表）
观察记录表明，幼儿在良好的区域游戏环境中活动，行为比较专著、认真、敢于探索。社会参与性、交往行为、创造性表现、游戏持续性等方面均有较高的水平。小班幼儿在合作与创新方面表现一般，中大班幼儿在社会参与水平与同伴合作方面有较高的水平。幼儿普遍都能自主选择游戏，在班中所占比例较大。游戏常规执行中，小班和大班的孩子比中班幼儿表现要好
2、主题教育活动下的环境创设是教师专业成长的重要体现
主题性区域环境创设和材料投放，为充分发挥教师的特长和创新能力提供更广阔的平台，提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境的实践能力，初步实现了让墙面说话环境育人的教育目标，使主题环境创设在内容、空间和方法上，更加突出幼儿自身发展的个性特点和教师的特长，促进教师专业成长。
2、主题性区域活动的实施原则
在主题性区域环境创设和材料投放的研究中，我们实现了让墙面说话、环境育人的教育目标，为幼儿营造出一种舒适、温暖、令人感到快乐的环境，使幼儿园成为儿童的乐园，也提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境的实践能力，促进教师专业成长。
十二、研究反思
1、幼儿园开展的主题较多，教师的工作较繁杂，环境创设与材料投放往往跟不上主题的进度。区域活动中需要教师提供大量的操作材材料，需要根据每个主题更换区域环境，这样就增加了教师的工作量，如何高效地使用各种材料，充分挖掘每一个区域的功能和利用次数，最大限度地实现主题教育目标，也将成为下一阶段的研究任务之一。
2、在区域活动材料投放过程中应尽量考虑材料的再次利用。同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以获得不同的操作效果，达成不同的目标，根据活动要求，教师应充分地利用材料，让材料发挥更大的教育功能。
4、教师理论研究的能力也需进一步的提高，许多教师能够在专家、主持人的指导帮助下开展实践性的研究工作，但对于自己查找文献、自学理论方面的能力相对较弱。提高教师的理论研究水平是教师独立开展科学研究的基础条件之一，因此我们要进一步强化教师理论研究机制，提升教师的内涵，强化理论学习的能力。
