作文批改应注意的几个问题
写前指导、写作、批改、讲评是作文教学的基本内容，而其中的指导，批改、讲评又是“教”的链条上缺一不可的环节，这三个环节逻辑的反映了“教”的过程的完整性和系统性。而作文批改既是写前指导的继续和深入，又是作文讲评的基础和准备，因此不容忽视。笔者在长期作文批改实践中，主要注意了以下几个问题。
作文批改要明确写作要求，突出重点
语文新课程标准，对九年制高段各年级作文训练都有明确的写作要求。教材的编排在各个单元都有一定的写作重点要求，因此，批改作文，不管是“批”也好，“改”也好，始终要目的明确，重点突出；始终要与“指导”遥想呼应，不可面面俱到，或前后矛盾。譬如：本次作文训练重点是“记叙中的议论”，那么，在批改中就要始终对准他，评价学生作文是否达标，也必须以它为依据，至于其他与重点不相关的问题，一般少牵涉或不牵涉，因为这些问题或许已在上次训练当重点处理过了，或者待以后训练作为重点处理。如果在作文批改中不把握重点，越是“精批细改”，越是一塌糊涂，起不到循序渐进，逐步提高的效果。
作文批改宜精批。不宜细改
1.“好”作文不必细改，但可以点评出哪些方面“好”，为什么“好”。
2.“差”作文不值得细改的就不改，因为动一处就会牵动全篇，和其代写重做没有两样，既浪费时间又花费精力，学生自己也会觉得作文被改的面目全非，早已心灰意冷沮丧至极，谁又管你改的好还是歹，来细细揣摩呢？不改但要批点出为什么“差”，如果与训练要求风马牛不相及的作文，建议重写。
3.凡是非改不可的地方，尽量用批语让学生自己改。把细改的任务教给学生完成，这既摆正了“主导”与“主体”的关系，也避免了越俎代庖的弊端，也丰富了学生有关作文修改方面的知识。
作文批改应眉批，旁批，总批相结合
写前指导、写作、批改、讲评是作文教学的基本内容，而其中的指导，批改、讲评又是“教”的链条上缺一不可的环节，这三个环节逻辑的反映了“教”的过程的完整性和系统性。而作文批改既是写前指导的继续和深入，又是作文讲评的基础和准备，因此不容忽视。笔者在长期作文批改实践中，主要注意了以下几个问题。
作文批改要明确写作要求，突出重点
语文新课程标准，对九年制高段各年级作文训练都有明确的写作要求。教材的编排在各个单元都有一定的写作重点要求，因此，批改作文，不管是“批”也好，“改”也好，始终要目的明确，重点突出；始终要与“指导”遥想呼应，不可面面俱到，或前后矛盾。譬如：本次作文训练重点是“记叙中的议论”，那么，在批改中就要始终对准他，评价学生作文是否达标，也必须以它为依据，至于其他与重点不相关的问题，一般少牵涉或不牵涉，因为这些问题或许已在上次训练当重点处理过了，或者待以后训练作为重点处理。如果在作文批改中不把握重点，越是“精批细改”，越是一塌糊涂，起不到循序渐进，逐步提高的效果。
作文批改宜精批。不宜细改
1.“好”作文不必细改，但可以点评出哪些方面“好”，为什么“好”。
2.“差”作文不值得细改的就不改，因为动一处就会牵动全篇，和其代写重做没有两样，既浪费时间又花费精力，学生自己也会觉得作文被改的面目全非，早已心灰意冷沮丧至极，谁又管你改的好还是歹，来细细揣摩呢？不改但要批点出为什么“差”，如果与训练要求风马牛不相及的作文，建议重写。
3.凡是非改不可的地方，尽量用批语让学生自己改。把细改的任务教给学生完成，这既摆正了“主导”与“主体”的关系，也避免了越俎代庖的弊端，也丰富了学生有关作文修改方面的知识。
作文批改应眉批，旁批，总批相结合