《斯滕伯格教育心理学》：成为专家型教师，成为专家型学习者
上海嘉定·侯立元
单从“专家型教师”、“专家型学习者”这一提法中，我们就可以看出这其中必然渗透着一种积极向上的精神。它要求教师不甘落后、不安于现状，直面真实的教育情境、直面真实的自我，并敢于突破自我。
每个老师都渴望在教育上取得一定的成就，但并不是所有的老师都取得了成就。人内心的渴望更需要人主观地努力，同时也需要正确的方法。我们渴望成为专家型教师，那么我们就要明确什么样的教师才是专家型教师，如何成为专家型教师。“专家型教师能够有效地运用大量结构良好的知识和教学经验，创造性地解决教学情境中发生的各种问题。”P2“专家型教师与一般老师的区别在于他们对知识掌握的总量和深度不同、效率不同以及对教学问题的洞察力不同。”
１.专家型教师都有爱心和责任心，这种爱和责任促使他们真正地走进学生、关心学生；
２.专家型教师都有远大的理想，他们不甘平庸，不“卖老资格”；
３.专家型教师都乐于广泛阅读，丰富自我；
４.专家型教师都有自己研究的领域，凝结自己的劳动成果，形成文字，发表文章或出专著。
成长是一个渐进的过程
一个教师要成为一名专家型教师不是一蹴而就的，正如书中所说“成为一名专家型教师是一个过程而不是一个顿悟或者像拍一拍脑袋那么简单。”P5然而这并不意味着成为一名专家型教师必须经过许多年，或者说与教龄成正比，“不要忘记，很多专家型教师很年轻。拥有20年的教学经验并不意味着一定是一名专家型教师，成为专家型教师并不一定需要如此长的教学年限。一些教师在很年轻时就成为了专家，他们善于发挥自己的长处，并且从自己的实践经验和其他教师那里
上海嘉定·侯立元
单从“专家型教师”、“专家型学习者”这一提法中，我们就可以看出这其中必然渗透着一种积极向上的精神。它要求教师不甘落后、不安于现状，直面真实的教育情境、直面真实的自我，并敢于突破自我。
每个老师都渴望在教育上取得一定的成就，但并不是所有的老师都取得了成就。人内心的渴望更需要人主观地努力，同时也需要正确的方法。我们渴望成为专家型教师，那么我们就要明确什么样的教师才是专家型教师，如何成为专家型教师。“专家型教师能够有效地运用大量结构良好的知识和教学经验，创造性地解决教学情境中发生的各种问题。”P2“专家型教师与一般老师的区别在于他们对知识掌握的总量和深度不同、效率不同以及对教学问题的洞察力不同。”
１.专家型教师都有爱心和责任心，这种爱和责任促使他们真正地走进学生、关心学生；
２.专家型教师都有远大的理想，他们不甘平庸，不“卖老资格”；
３.专家型教师都乐于广泛阅读，丰富自我；
４.专家型教师都有自己研究的领域，凝结自己的劳动成果，形成文字，发表文章或出专著。
成长是一个渐进的过程
一个教师要成为一名专家型教师不是一蹴而就的，正如书中所说“成为一名专家型教师是一个过程而不是一个顿悟或者像拍一拍脑袋那么简单。”P5然而这并不意味着成为一名专家型教师必须经过许多年，或者说与教龄成正比，“不要忘记，很多专家型教师很年轻。拥有20年的教学经验并不意味着一定是一名专家型教师，成为专家型教师并不一定需要如此长的教学年限。一些教师在很年轻时就成为了专家，他们善于发挥自己的长处，并且从自己的实践经验和其他教师那里