《小学数学教学中培养学生自主学习能力的实践与研究》结题报告
2018-04-24 12:03阅读：
《小学数学教学中培养学生自主学习能力的实践与研究》结题报告
延长县小学
李 莉
一、
课题的提出：
在当前全面推行新课改的形势下，转变学生的学习方式具有十分重要的意义。小学生要创造性的学数学，数学教学就要充满创新的活力，因而在数学课堂教学中，教师应有意识地创新课堂教学的方法，使学生从“学会”上升为“会学”，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。
在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，以活动为主，以发现为主，不代替学生，以
鼓励为主，不钳制学生。尽快实现教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，就是把主要依靠教转化为主要依靠学的教育。
我们延长县小学，目前学生在学习数学时，表现出了两极分化的问题，特别是中等生和学困生他们自制能力差，自主学习能力差，没有形成良好的学习习惯，导致难以全面提升整体性教学质量，给学校、家长、教师以及学生本人都带来了困惑，为了及时有效的解决这一问题，我计划开展《小学数学教学中培养学生自主学习能力的实践与研究》。希望通过该课题研究，总结一些好的经验
、方法、措施，改变目前的现状，激发学习数学的兴趣，培养学生自主学习数学的能力，全面提升教育教学质量。
二、
课题研究的理论依据：
叶圣陶先生曾说：学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不培养学生自我学习的能力，是无论如何也学不好的。
新课程提出了自主学习的概念，它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索、去获取知识。”因此小学数学老师要特别关注学生自主学习，有效培养学生的自主学习能力。
三、
课题研究的实用价值意义：
《数学课程标准》明确指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展；学生的学习是一个活泼的、生动的和富有个性的过程，只有让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、推理等过程来获取数学知识。”因此培养学生的自主学习能力，让学生主动参与数学学习，培养学生主人翁意识，激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习的过程中，不断掌握学习方法，学习技巧，学会如何发现问题、解决问题，并在解决问题过程中学会与同学交流合作，从而提高学生的数学综合素养，是当前小学数学教学改革和提高数学课堂效率的最有效途径。该课题的研究，有助于激发学生学习数学的兴趣，有助于提高学学生学习数学的能力，有利于教育教学水平的提升。
四、课题研究的主要内容：
（一）、调动学生学习的能动性，点燃自主学习的激情。
1、让学生感受到教师关注学生并对老师有很强的依赖心理。
2、促进学生学习的兴趣是学习的良好开端。孔子强调，学习的兴趣比知识本身更重要。
3、充分调动学生思维的积极性。提高课堂质量必须把课堂的重心从教师的教转向学生的学，以学生发展为中心去选择教学方法。
（二）、注重学生的主体性，引导学生养成自主学习习惯。
1、让学生养成良好的预习习惯。孔子曰：“凡事预则立，不预则废。”预习是学生先于课堂学习的独立学习行为，它是学生自主学习行为的一种具体表现。
2、让学生养成良好的复习习惯。复习是学习活动的重要环节，它起着承上启下的作用。
（三）、大力培养学生学习的合作性，感受自主学习的愉悦。教师应关注学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。教师就要设计生动有趣，适合学生水平的现实情景，引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动，不仅使学生获得数学的知识，用数学知识去解决实际问题，而且更重要的是：使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作问题的有力武器，同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。
（四）、树立自信心培养学生自主学习和创新能力。
1、抓住学生好胜的心理，培养学生学习数学的自信心 。
2、进行积极评价，培养学生的自信心
。《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生学习数学的历程，关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度。帮助学生认识自我，建立学习数学的信心。这就要求教师采取多元化的评价方式，对学生的学习行为、结果和过程等作出积极的评价。在教学中以鼓励为主，常使用表扬的语气词，如：“不错！
”“真行！太棒了”等；在作业错误的地方下面画线，并批注引起学生注意；单元测试采用师评与自评，如果学生对自己的成绩不满意，可以申请“借分”，但必须“双倍偿还”；也可以申请补考，进行“延迟评价”。通过这样的评价，既尊重他们的自尊心，又让学生享受到成功的喜悦，增加他们的自信心。
五、课题研究的方法：
根据课题研究的方法与策略以及结合我校、我班的实际，结合我本人的实际，我家采取以下研究方法：1.学习法，坚持学习“自主、合作学习”相关理论，学习他人的经验，提高自己的研究能力，和研究质量。2.
调查法：不断了解我班学生自主、合作学习的意识与能力情况，进行分析。3.案例分析法，从课堂教学实践中不断选取有代表性的课例、案例进行分析总结。4.归纳总结法，通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索自主、合作学习的有效方法、途径，针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，不断完善操作方法，提高实验操作水平。5.行动研究法，在实践中总结方法，在实践中应用好的做法与技巧。6.归纳总结法：在实践中得到理论的提升，最后形成经验在面上推广交流应用。
六、课题研究的阶段安排：
（2017年5月——2018年5月）
第一阶段：2017.5-2017.6
（1）形成实验方案，安排好月计划。
（2）加强学学习，进一步提高自身的素质，提高研究水平。
（3）开展调研研讨。
（4）收集与整理课例、个案、教学设计等资料。
第二阶段
2017.7——2018.4
（1）小学数学自主、合作的实践探究，根据课题要求，采取措施，选择自主、合作学习的技巧，提高课堂教学的实效性，收集、整理资料。
(2）对教学案例、课例，进行研讨、分析、交流，并收集相关的课题资料。
(3）进行阶段性小结，对局部不适合的课题设计进行调整。
第三阶段
2018.5
(1）在校内进行课堂教学展示，聘请校内同伴，县级教研员参加，进行研讨总结，提出建议，力求形成理论成果。
（2）进行整体实验研究的检测及总结。撰写论文、研究心得。
（3）形成研究报告，申请结题。
七、课题研究的成果：
实践收获：
（一）教师的成长：在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习。通过“自主、合作、探究”学习方法的实验研究，本人的观念得到全面更新：在学习观方面，认识到要突出学生的主体性地位，把主动权交给学生，教学的核心要由枯燥的被动灌输转变为愉快的主动发现；在知识观方面，认识到学生通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的隐性知识，是决定学习能力的重要因素，教学中要树立以知识的“质”和“结构”为主的观念；在教学观方面，认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑，鼓励学生自主学习、标新立异，自觉参与集体学习，主动挖掘知识发生的过程；在教师观方面，认识到教师角色要由“教”者变成“导”者，努力调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程，寻找解决问题的方法。通过实验研究，我的教学水平也有了较大的提高。
（二）学生的变化：
学生的学习能力和学习效果得到明显提高。实验发现，学生的学习能力提高了。一是学习的目的更明确。二是学生对知识的掌握有了新标准。明白了学会知识的过程就是根据自己的经验对新知识的一种解释过程，掌握知识必须通过自己的体验，必须经过自己对知识进行分析、研究而获得。三是提高了自主学习能力。他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价，选择有效的学习方法，从学习中获得积极的情感体验。四是提高了合作学习能力。学生能够做到积极承担个人在小组共同任务中应负的责任，能够相互支持、配合、互动，进行有效的沟通，对于各人完成的任务进行集体加工。
理论成果：
1、创设情境使学生爱学。教师在课堂教学中，积极创设趣味性、探索性和挑战性的情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，扩展学生的思维，使学生成为学习的主人。
2、开放的课堂使学生善学。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。
3、交流互动使学生会学。要培养学生的创新意识，就应当让学生集体学习，充分交流、相互合作。交流合作学习是自主学习的一个重要表现形式，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。
4、多元评价使学生愿学。数学评价,激励学生的学习，关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。新课程标准要求评价目标多元化，评价方法的多样性，这对学生的成长起着至关重要的作用。
5、加强自主学习的教育。帮助学生构建自主学习的认知；高度重视学生自主学习能力的培养，增强学生自主学习的意识；创新数学教学方式方法，提高学生的自主学习能力；丰富学生自主学习的情感体验，养成良好的学习习惯。
6、在教学过程中我逐步探索出一套“自主高效”的课堂教学模式，将小学数学教学程序分为六步：明确学习任务—组织学生自学—小组讨论交流—汇报学习成果—练习巩固运用—回顾总结收获。
八、课题研究中的问题与今后的研究方向
我在实践中探索，在探索中前进，在前进中产生不少问题和困惑：如何灵活的应用教学模式收到最佳教学效果？如何把握“自主学习”的度，又不让学生放任自流？如何把握好学生与教师适时指导的关系？进一步完善“自主探索”学习课堂教学评价和学生评价的体系。如何把课题研究成果杂杂实事实推广到每一节数学课堂上？
这些都有待于进一步的研究。在今后的研究中要多采用科学、实用的研究方式，使课题研究更有说服力和实用、应用、推广价值。
