【读书分享】（第54期）《学习品质：关键发展指标与支持性教学策略》
2020-10-21 18:44阅读：
《学习品质：关键发展指标与支持性策略》这本书是高瞻课程模式系列著作之一。高瞻课程模式在我国曾被译为“高宽课程”“海伊斯科普课程”等。高瞻的英文有两个英文单词——High和Scope组成，前一个词指高度热情（high
aspirations），后一个词指广泛的兴趣（a broad scope of
interest）。同时，高瞻课程模式的含义绝不止于此。
学习品质就是高瞻课程模式内容领域中的核心内容，儿童的学习品质影响了他们在所有领域的教育经历。儿童在与他人、物体、事件和观点互动的过程中体现出独一无二的态度、习惯和偏好。拥有积极学习品质的儿童能以豁达的心态面对挑战，这种品质将伴随他们进入学校，甚至贯穿一生。学前教育在塑造儿童学习品质方面扮演着很重要的角色。因此，作为幼儿教师我们应该对学习品质的重要意义、内涵和外延都有进一步的认识，对幼儿学习品质的发展路径和教师专业支持策略有一定的掌握，成为唤醒、引导、支持儿童学习品质发展的支架。
本书简介：
作者：[美]安·S·爱泼斯坦（Ann S.Epstein）
出版日期：2018年9月
出版社：教育科学出版社
第1章解释了学习品质的概念、要素、影响因素以及学习品质的关键发展指标包括主动性、计划性、专注性、问题解决、资源利用、反思。
第2章描述了培养学习品质的一般性教学策略：
- 创设让幼儿有多种选择的物质环境，支持幼儿对材料、行为、观念和关系进行探索
- 建立一日常规，允许幼儿表达多种学习风格和偏好
- 给幼儿时间，让他们用自己的方式进行学习
第3章——第8章对学习品质的六项关键发展指标、如何发展、支持其发展的教学策略以及鹰架思路分别展开举例和说明。下面我将梳理学习品质各项关键发展指标的教学策略以便各位老师参考交流。
*主动性：幼儿在探索世界时表现出主动性。（描述：幼儿渴望学习。幼儿在探索关系、材料、动作和想法时表现出好奇心、独立性和自我导向性。幼儿在探索环境时会进行合理的冒险。）
支持主动性的教学策略：
- 关注幼儿付出的努力而非结果
- 在幼儿尝试新鲜事物时进行认可
- 平衡环境中的自由与结构——帮助幼儿建立找到-使用-归还循环
- 鼓励幼儿主动参与成人发起的活动
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*计划性：幼儿根据自己的意图制定计划并付诸实施。（描述：幼儿根据自己的兴趣做出计划、进行决策、表达选择和意图。幼儿的计划逐渐变得详细和复杂，幼儿会按自己的计划行动）计划性要求幼儿能够在脑海中保存事物和行为的心理图像。
支持计划性的教学策略：
- 在一日常规中设置持续且一致的计划时间
- 在全天活动中提供有意图地进行选择的机会
- 对幼儿的选择和决定表现出兴趣
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*专注性：幼儿专注于感兴趣的活动。（描述：幼儿持续参与并关注于游戏。幼儿是坚持的、积极的并能够保持专注的状态）
支持专注性的教学策略：
给幼儿充分的时间以实现其意图
- 最大限度地减少干扰和过渡
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*问题解决：幼儿解决在游戏中的问题。(描述：幼儿在解决各种问题时具有创造性和灵活性，从不断试误发展到尝试更系统地解决问题。）
支持问题解决的教学策略：
- 鼓励幼儿描述遇到的问题
- 让幼儿有时间想出自己的解决方案
- 帮助遭受挫折的幼儿
*资源利用：幼儿收集信息并形成对周围世界的看法。（描述：幼儿用所有感官和多种工具对周围世界进行探索和收集信息。幼儿会对所遇事物提出问题并尝试说明自己的想法。）
支持资源利用的教学策略：
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- 提供能吸引幼儿所有感官的开放性材料和经验
- 与幼儿谈论他们如何使用材料
- 鼓励幼儿使用多种资源回答自己的问题
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*反思：幼儿对自己的经验进行反思。（描述：幼儿运用自己的经验得出关于人、材料、事件和想法的结论。幼儿在已经掌握的和正在操作与学习的内容之间建立了联系。）
支持反思的教学策略：
- 在一日常规中安排好持续且一致的回顾时间
- 通过评论和提问鼓励幼儿反思
- 使用照片和纪念品帮助幼儿回忆并反思经验。
本书中每个关键指标后都附有发展性鹰架思路表，描述了幼儿可能的行为、语言以及成人应如何在不同发展阶段支持并适当扩展幼儿的学习。这对我培养幼儿学习品质各项关键发展指标有着直接的指导意义和不可估量的价值。
下图为关键发展指标1主动性的发展性鹰架思路表（如图所示）
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本书对学习品质的描述和教学策略与《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿学习品质的价值取向是相一致的。在我们学习外来课程体系和经验的同时，也要结合本国、本园、本班的实际情况进行取舍和因地制宜，这样才能采取适宜的教学策略，对幼儿的成长与发展奠定基础。
