基于教学反思力培养的名课堂研究
2016-05-24 16:02阅读：
基于教学反思力培养的名课堂研究
一、问题提出
我校作为县域内的窗口小学总感觉到学校的综合影响力不够，而制约学校综合影响力的关键因素是教师课堂教学综合影响力不够。问卷统计：全校教师认为自己有过较成功的课堂教学案例的比例仅为5%（非常同意5%、同意26%、一般35%、不同意的27%、非常不同意的7%），有没有适合大多数教师提升课堂教学影响力的捷径一直在困绕我们，在追问这个问题的过程中以下六则现象引起了我们的深度思考：
现象1：某小学语文教师朱某，一提到他就会想到他所执教的《凤辣子初见林黛玉》和《景阳冈》，这位老师只要是与古典文学相关的教学内容一定是节节出彩，师生过目不忘。
现象2：“现在我都不知道课怎么上了”这是不少教师的真实感受，课标、学生、模式、理念在不断地改变，每一节课优点不少，问题也多，日复一日优势不优、问题依旧。
现象3：一节较成功的课堂很少有一次成型的，大多都会在三个回合甚至更多，有的甚至达10节次以上，在这样的反复
的回合过程中我们才会更深刻、更理性、更集中的体验课堂教学各个要素最佳状态问题，
现象4：知名的企业有自己的文化品牌、知名的学者有自己的研究方向、知名的音乐人有自己的主打歌曲、知名的学校有自己教育思想、知名的教师有自己精品课堂，这些“知名”一开始不是立体综合的，他们基本上是从最基础的一个层面做到极致开始。
现象5：很多老师都有过精彩与成功课堂教学的经历，可能各自的理解与达到的层别有一定的差异，只是一般情况下对这些课堂教学精彩就精彩了，成功就成功了，在以后的教学中再次关注和实践本节课案例教学的机率很少，能对这节课进行二次或多次再创造的老师就更少了。
现象6：一些学校（教研组）开展的课堂教学研究活动却效果欠佳，基本限于“一课一研”，即听了某教师一堂公开课后集体评议一下，便“ok”了。如此简单化的听课、评课活动，能解决或是研究出什么东西呢？参与者又能有多少收获？实在不得而知。
以上6个现象给我们启示是什么呢？我们的想法是：课堂教学水平的提升与教学反思力的培养能否从最基础的一节课开始，从自己的优势开始，从更多的回合与反复体验开始，从把一节课做到极致开始，为此我们提出名课堂实践研究，想通过名课堂实践研究每名教师都能至少讲一节充分发挥自己优势、成型自己教学思想的课堂教学代表作，在名课堂反复实践的过程中培养教学反思力，在教学反思力的反复建构中提升教师的课堂教学水平。
二、文献综述
1、教学反思力
教学反思力是教师以自己教育教学活动为思考对象,对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力，这项能力是教师专业发展的核心能力之一，在一定程度上教学反思力决定了教师专业发展的持续性与创新性。《基础教育改革纲要》在关于评价改革中，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思，要求教师在具体的教育教学行为中贯彻新的教育理念，要有反思的意识、反思的能力和反思的习惯。心理学家波斯纳指出：“教师的成长＝经验＋反思。”反思可以使存在的问题得到改进，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。受到美国总统布什接见的2006年美国年度教师凯慕柏莉&S226;奥立佛说：“我意识到，好教师不必是那些上出成功的课或教出得分最高班级的教师。好教师是那些有能力去反思一堂课、理解什么对了或什么错了、寻找策略让下次更好的教师。”她的话给人以深刻的启迪，在她看来，所谓好教师应该具有专业反思能力，以养成自身的教学智慧。有较为丰富的相关表述强调反思力培养的重要。
教学反思力的培养主要的阵地在课堂，按教学的进程来划分，反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。具体到一节课最为常见的形式就是说课与评课，说课以自己课堂教学为对象，评课以他人课堂教学为对象。
在校本教研中不断地开展小组、学校、区域性的课堂教学研讨，在研讨中不断地组织教师参与到说课与评课中，以此来提高教学反思力。
关于教学反思力培养的反复围绕一节课不断地让反思形成一个结构化的图式的做法还不多。
2、名课堂
名课堂指教师通过
在相关研究中名课堂的提法不多，提法较多的是精品课堂或精品课程且多在高校层面的探索较多，基于一节课堂并把一节课通过多次反复甚至是5至8年的周期，在实践与理论两者上让一节课做到足够的精、深、活、透，成为教师课堂教学、专业能力发展水平的代表作、经典作的研究目前还不够深入。我们认为每一名教师应该成型自己的名课堂，并通过一节或多节名课堂的打磨过程中，建立课堂改革的自信，打通教学思想与策略的深层关节，找到适合自己的教学感觉与思考，进而形成独特的教育思想和风格。尤其在课堂改革向深水区迈进中，我们需要的不是大轰大嗡的运动式改革，我们需要地是用一节课作例子课堂改革的核心思想的应用达到极致，同时建立标竿样板、以小见大、一斑见全豹、刻骨铭心，而且名课堂名课堂与国家当前提出的“一师一优课，一课一名师”的优课资源库建设需求不谋而合，更能有效地突破我校名师发展的后劲不足、名优意识不浓、学术研究能力滞后、课程建设能力低水平等瓶颈因素，扎实提升学校的人力核心与竞争优势。
3、教学反思力与名课堂
心理学家Ericsson的研究发现：决定伟大水平和一般水平的关键因素，既不是天赋，也不是经验，而是刻意练习的程度。刻意练习是指为了提高绩效而被刻意设计出来的练习，它要求一个人离开自己的熟练和舒适区域，不断地依据方法去练习和提高。有的人有10年工作经验，但是大部分时间都在无意识地重复自己已经做过的事情，真正刻意练习的时间可能10小时都不到。有的人只有2年工作经验，但是每天花费大量额外的时间做刻意练习，不断地挑战自己完成任务水准的极限，用于刻意练习的时间可能会有1000小时。所以为什么有的人工作10年，仍然不是专家，而有的人2年时间，足够表现卓越？本课题提出的基于教学反思力的名课堂研究就是对教师反思力与实践力的刻意练习，旨在以一节课为范例长时间、持续的处于困顿中的自我探索，让教师的教学实践与教学理论的生成达到足够的深度、广度、宽度，并让教师从传统教学的框架中走出来并形成的教学自我。一旦教师对2-3种基本课型有了较深入的理解，他们就会产生顿悟，开始进入举一反三、“三生万物”式的“自发展”阶段，能够对更多的课型开展自主探索，涌现出许多意外发展成果[[1]]。
三、研究思路、目标和主要研究内容（问题）
1、研究思路与目标
“一课讲十”名课堂的创建整体布局的设计上可概括为3555：
3目标：基本目标是：每一名老师通过一至2节课反复打磨，集中个人或团队的能量与智慧打通课堂改革过程中的深层“关节”，反复实践、思考、再实践，讲深、讲透、讲活，达到建立自信、体验成功、举一反三、一通百通；数控目标是：三年力争打造县级名课堂100节，校级生本课堂改革优秀团队10个；培养校级课改标兵30人，校级名师30人，县级以上名师10名；终极目标是：极尽所能、反复强化、节节出彩、人人成功。
5原则：“一课讲十”名课堂内容的确定有5个原则：有利于发挥自己的优势与专长；在从教的经历中曾有深刻的实践；内容本身有一定难度具有挑战性；尽可能不受教学进度影响；适合学科校本课程二次开发。
5标准：教材的解读标准立足于课标小学、年级、全册、单元、课时，梳理教学内容在整体与局部、课标与教材、教材与知识点前后之间的关联，准确突出教学主题、重点、难点，在教学资源的拓展与链接上丰富储量和搜集路径，在教学建议与评价上突出对学科教学思想的独特理解；导学案的编写标准按“三学小组”模式，课前2分钟、课中的“三学”、课后的拓展“留白”，合理把握课堂节奏“求出色不求完美”，在深、透、活上出彩；评课标准，所有的评课都要用“电子版”录下来，录下来的过程也是自我的再思考的过程，对特色与建议不说空话，要具体与例证相结合，建议方式与改进办法相结合，每次听评课结束后由教师个人完成评课实录与归纳整理；课后反思标准是每一次讲课后必不可少的一环，对本节课的得与失围绕一个主题回答四个问题：是什么？为什么？好在哪里？还有没有其它方案？在这节课中产生了哪些好的教学片断、学生作品、师生展示的文字、图片、故事等等进行一个归纳整理；第二至十讲的重点在于：导学案第二至十稿的前后变化，对变化修改处做出解读；至于评课实录、课后反思（含资料积累）与第一讲一个标准。创建资料的整理标准：基于现场生成的教学案例，教师自己是作者、编者，用教育专著内在要素及技术标准起好步，不复制、抄袭，有较高的使用与保存价值；
5成果：用三年至五年持续跟进的“一课讲十”，所有的任课教师以一节或多节课为蓝本基本完成：一节县以上有影响的名课、一篇县以上刊物发表的课堂实录、案例或反思、一本记录十次教学前后变化的资料集或教学专著、一项微课题研究结题、一场不低于40分钟的专题讲座
。
2、操作策略
一课讲十名课堂创建在实施中我们生成了两种模式和四个回合，两种模式，即：一课讲十和一课十讲，一课讲十指同一名教师一节课讲十次，关注十次教学前后的经历、变化、成功、缺陷，研究是什么？为什么？怎么做？怎么样？这是我校名课堂创建的通用模式；一课十讲指同一节课十名教师同时讲，关注十名教师在同一节课教学中异同、优劣，固定同，思考异，明确优，找到劣，在竞争与比较中融团队智慧，生长提高。这是我校名课堂创建的异构模式。
四个回合指每学期一轮“一课讲十”名课堂创建，每一轮包含四个回合的基本打磨动作，即自炼课、组内讲课、名课堂评选、外出交流展示；首先是自炼课。由执教教师个人结合自身自己的优势与专长，选择适合自己教学内容；用心钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，从教学目标的确立到教学重难点的体现，到教学过程每一个环节的落实全程体现三学小组生本课堂改革模式，进行自我磨课，自我锤炼。每学期第一个月为自练课时间，教师全参与，每周练一节，练课兼顾不同课型，每练一节课力争解决一个小的教学问题，也可以结合自己教学中的不足，进行有意锤炼。
其次是组内讲课。执教教师按照自练课磨课的内容组织教学活动，教研组分工合作，重点关注教师的课堂引导组织、生成的处理方法、学生的参与度等，认真地做好听课记录。然后教研组集中到一起相互交换意见、心得、体会，根据改进的方案，执教教师对课堂教学重新整理、构建，在组内公开展示。每学期第二个月为组内练课时间，结合实际以组为单位商量确定讲课形式、讲课内容、讲课时间，人人是参与者，人人是学习者，人人是评价者，在相互的讨论中交流，相互的对比评价中携手共进。
三是校级名课堂。每学期第三个月为校级名课堂创建时间。在组内公开课，同课异构，同台竞技，对比评分中，推荐名列前茅者参与校级名课堂创建，名课堂创建教师融合组内同级科教师的精彩环节，修改完善教学设计，在整合中发挥特长，形成个性特色。学校教研骨干团队集中评课，全面、辩证、理性、透彻地对授课教师及其课堂进行深入剖析。
四是外出交流展示。经历了不同课型的自练课、同课异构的组练课、整合生成的校名课，校长工作室搭建外出交流平台，让初成型的校名课，有机会在不同的地方，面对不同的学生，进行再次锤炼完善。并与优课推选录制对接融合，再度打磨再提升。
3、主要研究内容
以名课堂作为“中介”打通教师从假设理论到教学实践的转化通道，并不同程度地提高各教师教学反思力与教学实践高度的融合与生成水平。
四、研究方法
1、文献研究法，通过查阅书籍和网络搜集查找有关教学反思力与课堂教学间的研究成果，对收集的相关研究成果进行分析，在此基础上找到本课题新的研究点与支撑点。
2、行动研究法，通过问卷调查全面分析学校教师课堂教学与教学反思的基本现状，实施基于教学反思力培养的名课堂实践。
五、研究计划
本课题研究周期三年（2016.7—2019.7），在拟定研究方案的同时，组建课题研究团队，展开问卷设计与调查，明确研究思路与研究重点，及时总结形成《基于教学反思力培养的名课堂研究报告》及研究设计的三项目标与五项成果。
【1】卜玉华：课型研究：架起理论与实践之间的桥梁。人民教育，2016（03-04），54-55页。
