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关于缩句和抓主干

2014-10-11 10:53阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2000195771

张邱林 （华中师范大学语言学系 ）

缩句和抓主干是中小学语文教学行之有效的传统内容。这两种工作常常被混淆起来，导致在指导学生缩句的时候引起争论。下面就是两例。


（1）《小学语文教师》2001年12期上刊登一位小学语文老师反映的问题：


我校高段语文教师对“所有的交通管理部门都反对酒后开车。”这一句如何缩句争论不休。答案有三：1、部门反对开车。2、管理部门反对开车。3、交通管理部门反对酒后开车。


答案
1、2的理由是：缩句没有要求“意思不变”，应去掉所有的附加成分（定、状、补）。答案3的理由是：缩句“留主干，去枝叶”（教参语），即要简单明了地保留原句大意；特定名称不能改变，“交通管理部门”不能缩成“部门”或“管理部门”，否则意思就不明确。

（2）九年义务教育六年制小学教科书《语文》第九册基础训练3第四题是要求学生照例缩写句子。对于其中的“一条清澈的小河缓缓流向远方。”一句，老师们发生了争论，有的主张缩成“小河流。”有的主张保留补语“向远方”，缩成“小河流向远方。”人教社小学语文室编著的《教师教学用书》上的参考答案是“小河流向远方。”

上面的争论所反映的问题在语文教学中具有普遍性。涉及缩句和抓主干两个问题。因此，进一步讨论缩句和抓主干，对于指导教学实践和教学语法的研究都是很有意义的。

实际上，缩句与抓主干是既有联系又有区别的两种工作。两种工作目的不同、要求不同。

抓主干是句子理解和句误检查的一种手段，有助于把握句子基本架构，从而迅速理解句子的意思，也有助于检查句子的语法错误。句子有结构上的主干，如“一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。”句子的主干是“小河——出现”。又如“我们的未来在希望的田野上。”句子的主干是“未来——在——田野上”。主谓句的“主干”指“主语中心 + 谓语中心”；如果带宾语，再加上宾语中心。从抓主干的角度来说，句子的“定状补”都是要去掉的枝叶。

句子结构上的主干与表达上的重点是两回事（跟我的思考一样，有些枝叶恰恰是表达的重点、有丰富的信息）。在表达上，修饰成分定语、状语、补语是不可缺少的，并且往往是句子表达的重点。在语文教学中，常常把句子的主干抽出来跟原句相比较，来显示修饰成分的重要性。

抓主干是就句子的结构方面而言的。既然只是主干，就失去了句子的某些必有成分，就不一定能够成句；既然只是就结构而言的，也就没有必要也不可能考虑抓出的主干与原句的意义关系，可以相去甚远，甚至相反。（我有疑问，那么遇到否定词呢）

语文教学中的缩句是一种表达训练。缩句是把结构复杂的长句简缩成结构简单的短句。缩句当然要抓出句子的结构主干，但并不等于抓主干。缩句的结果不仅要抓出句子的结构主干，而且还得是“句”，能单独成活，基本意思也得与原句相符合。如“这幅画一直挂在我的书桌前。”如果缩成“画挂。”就不成句，可缩成“画挂在书桌前。”又如“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。”如果缩成“天空等待孩子。”意思正好相反，得保留否定词“不”。再如“卢沟桥成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑。”如果缩成“卢沟桥成了建筑。”句子就没有什么意思，起码得保留“具有历史意义的”。缩句究竟简缩到什么程度，也是相对而言的，只有繁简之分，没有对错之分。

缩句除了要保留一些状语、补语之类的修饰成分，也常常要保留一些助词，如“树叶落了。”“鸟飞吧！”句末的这些助词常常是句子成活所不可少的语言成分。

《中学教学语法系统提要》（试用）讲到“句子的主干”时说：“在摘出主干的时候要把否定词一起摘出来。”为什么要把否定词一起摘出来？是为了保持主干与原句意思一致。这实际上是把抓主干与缩句结合了起来。在教学实践中也常见把缩句与抓主干结合起来的做法。

教无定法。但是，我们认为在教学上还是把缩句与抓主干明确地区分开来比较好。既看到它们的联系，又认清二者的区别，在这其中特别要注意句子成句的要求。这样有利于更好地发挥两种语文方法的教学作用，也可以避免教学实践中的争议。

（载《语文建设》2004年第2期）

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