单元教学案例
2011-09-28 14:09阅读：
古人的战争智慧
一、单元结构说明
1．单元选文：《曹刿论战》《勾践灭吴》《烛之武退秦师》《崤之战》
2．单元构成依据：
（1）《曹刿论战》为初中所学篇目，《勾践灭吴》为京版必修一已学内容，《烛之武退秦师》和《崤之战》刚好是京版选修一的选文，均出自所学教材，学生必须了解。
（2）四篇文章均涉及战争，但是对战争场面的直接描写均不多，相反，大部分篇幅用于讨论战争是否应该进行，战前如何准备，人物的表现，以及战争的性质等。战争的背后充满着智慧的较量，可以窥见古人的战争观。
（3）四篇文章中，取得战争最后胜利的因素各有侧重，从不同角度体现了古人的战争智慧。
二、学生分析
1．由课前学情调查可知，由于京版高一必修中的文言文很少，尽管已进入高二，学生文言文学习最困难的还是读不懂课文，因此，教学重点首先要放在帮助学生读懂课文，积累一定数量的文言实词、虚词上。
2．这几篇文言文的一个共同特点，就是详写了战前的双方态势和决策情况，至于战争结果，则用简捷明了的数笔带过。这对当今看惯了武打片打斗场面的中学生来说是不可思议的。
为什么要详写战前决策?对这个问题的探讨，会让学生充满兴趣，也会使学生开阔眼界，加深对课文的理解，看清战争背后的智慧较量，了解古人的战争观。
三、单元目标
在疏通文意的基础上，畅谈个人认为最具智慧的人，探讨战争胜利或失败的最根本因素即战争智慧，进而了解古人的
战争观[wm1] 。
四、单元进程
1.本单元预计现实课堂
6课时，虚拟课堂两周。建议学生阅读《孙子兵法》。
2.虚拟课堂内容：谈谈四篇文章中，你认为最具智慧的人是谁？为什么？注意结合文本。
通读四篇文章，你认为刀光剑影的背后智慧的较量究竟是什么？注意结合文本。
3.现实课堂1
课时，
重温《曹刿论战》和《勾践灭吴》的内容，思考获胜的主要原因即战争的智慧。
《曹刿论战》以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理。《勾践灭吴》叙事清晰，有选择地写了勾践为灭吴所做的主要准备工作。在叙事中揭示了勾践灭吴的道理，越国君民上下一心是不可或缺的因素。谁能够得到人民的倾心支持，谁就能够成就一番大事业。
4.现实课堂2课时，学习《烛之武退秦师》，扫清文字障碍，结合背景知识，大致疏通文意，之后进一步品味语言，体味巧妙的外交辞令这一不战而屈人之兵的战争智慧。
5.现实课堂2课时，学习《崤之战》，扫清文字障碍，结合背景知识，疏通文意，从字里行间体悟蹇叔战略上的
高瞻远瞩[wm2] 。
6．现实课堂1课时，单元小结。（古人的战争智慧——政治上取信于民，战略上高瞻远瞩，战术上明察秋毫，外交上巧言辞令，消弭战祸。）
五．单元教案（第5课时）
古人的战争智慧——巧妙的外交辞令
教学目标
1．赏析《烛之武退秦师》《崤之战》中精彩的外交辞令，分析并理解在政治斗争中运用外交辞令的高度技巧。
2．反复品味语言，感悟外交辞令的风味，通过分析认识外交辞令委婉巧妙，典雅从容，在彬彬有礼的外表下包藏锋芒的特点。
3．学习古人不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。学会关注社会、关注国家大事，努力做到“家事国事天下事，事事关心”。
教学过程
（一）创设话题，引发思考
在虚拟课堂的学习中，我发现有很多同学对外交辞令感兴趣，的确，论文采和智慧，我们一定要看《左传》的外交辞令。在国与国的交往中，当国家处在弱势的情况下，《左传》中的外交家们是如何利用外交手段发挥自己的作用的。
今天我们一起来赏析出自这两篇文章的四段精彩的外交辞令，感受语言的魅力，感受先人的智慧。
《殽之战》和《烛之武退秦师》两篇课文中四段精彩的外交辞令：
1．及滑，郑商人弦高将市于周，遇之，以乘韦先，牛十二，犒师，曰：“寡君闻吾子将步师出于敝邑，敢犒从者。不腆敝邑，为从者之淹，居则具一日之积，行则备一夕之卫。”且使遽告于郑。（《殽之战》）
2．郑穆公使视客馆，则束载、厉兵、秣马矣。使皇武子辞焉，曰“吾子淹久于敝邑，唯是脯资饩牵竭矣。为吾子之将行也，郑有原圃，犹秦之有具囿也。吾子取其麋鹿，以闲敝邑，若何？”
杞子奔齐，逢孙、杨孙奔宋。（《殽之战》）
3．公使阳处父追之，及诸河，则在舟中矣。释左骖，以公命赠孟明。孟明稽首曰：“君之惠，不以累臣衅鼓，使归就戮于秦；寡君之以为戮，死且不朽。若从君惠而免之，三年将拜君赐。”
（《殽之战》）
4．夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
（《烛之武退秦师》）
这四段精彩的外交辞令你最欣赏哪一段，结合语段说出你欣赏的理由。
（二）分组讨论，深入探究
品味语言，感悟外交辞令的风味。鼓励学生敢于说出自己的看法，乐于与人分享。
【组内讨论】
每位同学读出自己的认识，小组从四段话中确立一个重点进行讨论，并分条整理出发言提纲。
【组间交流】
小组自由发言，对一段话的分析明确后再开始下一个话题的探讨。
举例：烛之武
他“夜缒而出”见秦伯（秦穆公），要劝说秦国退军。怎样开口呢？从哪个角度进入说辞呢？——好的开头是成功的一半。这个开头太费斟酌了，如果一开口就低三下四地乞求秦国退军，太有失于国家的尊严，秦穆公也不会轻易答应；如果一开口就数说秦、晋围郑的“不义”，反而会激怒秦穆公，——因为春秋时期的那些战争无所谓正义非正义；如果一开口就说晋国的坏话，离间秦、晋联盟，这样太直露了，可能让秦穆公一开始就觉得烛之武是“说客”而拒之于门外。烛之武不愧是外交经验丰富的老臣，他深知此行干系甚大，于是一开始采取了以退为进的策略，他说：
“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”
先用肯定语气承认郑国“既知亡矣”，也就肯定了秦国必定胜利，以顺应并满足秦穆公好大喜功的心理；而“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”一句，表面上似乎肯定了“亡郑而有益于君”，但谦卑中已经露出了锋芒，已经触及到了秦国的利益问题。但此时还不能挑明，因为正处在利令智昏状态下的秦穆公不可能一下子转变过来，所以烛之武恰当而适时地用一个“若”字由肯定语气换成了假设语气，先旁敲侧击一下，让秦穆公想想帮晋国攻打郑国是否对秦国有益。然后才挑明其利害关系：
“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”
烛之武指出：灭郑，对晋有利，而对秦不利；相反，不灭郑，从长远利益看，对秦只能有利。烛之武从正反两方面把这个利害得失说穿了，说透了。可以想象，此时秦穆公肯定已有了松动。烛之武此番来的目的，一是要说服秦穆公退军，二是要瓦解秦晋联盟。第一个目的已基本达到，所以烛之武乘势进逼，要达到第二个目的。要瓦解秦晋联盟，也就是要挑拨离间秦晋友好关系，于是接下来烛之武说了一些晋国的“是非”：
“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”
既说晋国的忘恩负义，言而无信，秦、晋间难以共事；又揭露晋国的贪得无厌，并且指出晋国有“肆其西封”“阙秦”的野心。句句说到了秦穆公的痛处，处处为秦国考虑打算。终于说服了穆公退军，又瓦解了秦晋联盟，圆满地完成了这次外交使命，而且又有意外的收获——秦国反过来与郑国建立了联盟关系（这又成了之后秦晋崤之战的前奏），不但是一箭双雕，而且成了“一箭三雕”，真可谓“三寸不烂之舌，强于百万之师”！
（三）教师小结，提升认识
外交辞令——战争智慧
共同特点：委婉巧妙，典雅从容，在彬彬有礼的外表下包藏着锋芒。
使用背景：敌强我弱、敌胜我败、身为俘虏之时。
起到的作用：在弱势之时能巧妙地使自己的说辞入情入理，起到不战而驱人之兵，避免两军交锋，消弭战祸的作用。
六．单元教学反思
[wm1]徐稚、吕静提示得好：不要把文学中的战争，教成了历史课的战争。
[wm2]本单元主题选得挺好。备课难点就在于：怎样更为严谨地把握战争智慧的内涵？
