《听雨》说课稿
2011-11-17 20:24阅读：
一、文本解读：
《听雨》是季羡林晚年写的一篇散文，文章以朴素真挚的语言抒写春雨来临时作者的喜悦之情，透过文字我们可以感受到堪称“国学大师”“
学术泰斗”的季老先生有一颗与劳动人民休戚与共、息息相通的心。
二、教学目标及重难点的设定：
新课程告诉我们：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就要求我们注重教学内容的价值取向。
据此，我设定本课的学习目标如下：
1．感知文中春雨的特点，捕捉作者听雨的心情。
2．品读语言，理解作者对雨的情感。
3．感受季老先生朴素而伟大的情怀。
其中后两点是本节课要落实的重点。
三、教法与学法指导：
散文的特点是“形散神不散”，本文中，作者对雨的情感是文章的主线。在教学过程中，我将以作者听雨的心情为切入点，抓住情感这条线索设计学生活动，由浅入深、循序渐进地实现教学目标。
同时，以朗读贯穿整个教学过程，通过多种形式的读来促进理解。
四、教学过程：
（一）激情导入：有这样一位老人，他曾留
德十年，却心系祖国；曾身处困境，却不改信仰；他学问精深，却待人朴厚。他曾在牛棚里译书，在病床上研究。无数人对他顶礼膜拜，无数桂冠对他青睐，他却不喜不惧，只说：“我是农民的儿子。”
他就是咱山东人引以为荣的老乡——平民泰斗季羡林。
今天，让我们随季老先生一起听雨，感受他那朴素而伟大的心灵。
（此处激情的导入，旨在唤起学生对先生的仰慕之情，拉近与季老的心灵距离。）
（二）活动一：倾听雨声
师生合作或者生生合作朗读文章。其他同学听读思考：作者听到了怎样的雨声？作者听雨时心情如何？画出文中描写雨声及表明作者心情的词句。
学生听读后很容易找到第3段中描写雨声的语句以及文中
“喜悦”“心花怒放”“ 兴高采烈”等直接表明作者心情的词语。
教师可引领学生重点品读描写雨的语句。“这声音时慢时急，时高时低，时响时沉，时断时续，有时如金声玉振，有时如黄钟大吕，有时如大珠小珠落玉盘，有时如红珊白瑚沉海里，有时如弹素琴，有时如舞霹雳，有时如百鸟争鸣，有时如兔落鹘起”。通过体会句中几个喻体的美好、珍贵来感受雨声的美妙，而这美妙正是作者愉悦心情的体现。
谁能把这种愉快的感受读出来？请一到两名同学分别读这几句，教师给予鼓励性的点评和恰当的点拨。
好的语言是要反复品读的，让我们齐读这几句话，把愉快的感觉、喜爱的情感化为我们美妙的声音。
（这样设计整体感知环节，旨在把握文章的感情线索，为后面的品读做铺垫。）
（三）活动二：品读雨情
1.雨本寻常之物，但在作者的笔下却美妙至极。一场春雨为什么让作者如此兴奋呢？用自己喜欢的方式读课文6—9段，圈画相关词句，把你的理解用简洁的词语写在句子旁。
自主学习后，小组合作学习：把你找到的词句美美的读给小组的同学听，并说说你的理解。各组推荐同学班内发言。
预设①：大多数同学通过品读第六段都能发现：作者是在为农民高兴，下雨意味着丰收在望。
我们终于明白，季老对春雨的情感，源自他内心最最朴素的对农民和农村的情感，快乐着百姓的快乐，担忧着百姓的担忧。他的心与劳动人民息息相关。
预设②：学生还有可能找到第7、8段中对麦苗、二月兰和荷花的描写，教师应引领学生反复品读、揣摩，理解作者是在为土地上的生灵在雨的滋润下产生蓬勃向上的生命力而发自心底地愉悦。
理解了这些，出示文章结尾深化主题的语句：“我潜心默祷，祝愿雨声长久响下去，响下去，永远也不停。”
学生能够水到渠成地理解这句话的丰富内涵：久旱逢甘霖，雨润万物生。作者的心中的雨已远远超出了自然界中的雨的内涵，俨然成为滋养生命的甘露。作者是在为百姓祈祷——风调雨顺、年年丰收；也是在为一切生命祈祷——在雨的滋养下，延续、蓬勃。
齐读这一句，让我们和季老一齐真诚地祈祷——
2.同学们听过雨声吗？你听雨时心情是怎样的？一两名同学简要发言。
雨是寻常的，但不同的人听雨的心境不同，听雨的感受自然也不同。
文中还写了哪些人的听雨？他们听雨的境界和季老有什么不同？
学生寻读课文，找出4-5节中几个古人听雨的诗句，和季老比较后会发现
那几位古人听雨抒发的是个人的悲喜，而已耄耋之年的季老已达到超出个人悲喜的境界，是真正的“大雅之人”。
说到这里，你想到了古人的哪句话？学生自然地想到范仲淹的名句“不以物喜，不以己悲”。
让我们怀着敬仰的心情再齐读最后一句——
（这个环节的学习，重在品味，要“授之以渔”，少讲多读，以读促讲，在多层次的朗读中理解主旨，实现教学目标。）
（四）活动三——悟读雨韵
看来季老对春雨确实是念念不忘了，三年后，季老又写了一篇《喜雨》。开头两段是这样的：（课件出示季羡林《喜雨》片段，一生深情朗读）
我是农民的儿子。在过去，农民是靠天吃饭的，雨是绝对不能缺少的。因此，我从识之无的时候起，就同雨结下了剪不断理还乱的深厚的感情。
今年，北京缺雨，华北也普遍缺雨，我心急如焚。我窗外自己种的那一棵玉兰花开花的时候，甚至于我到大觉寺去欣赏那几棵声名传遍京华的二三百年的老玉兰树开花的时候，我的心情都有点矛盾。一方面我实在喜欢眼前的繁花。大觉寺我来过几次，但是玉兰花开得像今天这样，还从来没有见过。借用张锲同志一句话：一看到这开成一团的玉兰花，眼前立刻亮了起来。
好一个 亮
字，亏他说得出来。但是，我忽然想到，春天里的一些花最怕雨打。我爱花，又盼雨，二者是鱼与熊掌的关系，不可得而兼也。我究竟何从呢？我之进退，实为狼狈。经过艰苦的思想斗争
，我毅然决然下了结论：我宁肯要雨。
读了《喜雨》的这两段，再结合今天学的《听雨》，在你心中，有一个怎样的季羡林？
学生畅谈看法。教师用心倾听，尊重学生不同的阅读体验，适时点拨。
（这个环节的设计，由课内拓展到课外相关语段，由浅入深、层层推进，引领学生感受到作者朴素而伟大的心灵。）
小结：伟人之所以伟大，固然在于他杰出的成就，但更重要的是他那博大的情怀和崇高的人格。
（五）活动四——真情诉说
以“季老先生，我想对您说……”的句式说话。
（学生对着屏幕上笑容可掬的朴素老人深情告白，可以谈谈学习收获，可以表达仰慕之情，也可以说说自己受到的启迪……）
结束语：一场春雨给作者带来无尽的喜悦，而作者的文章也正如一场春雨滋润了我们的心田。季老先生已经于五年前离开了我们，但季老的精神永远激励着我们。我们也许成不了国学大师，但我们可以做一个大写的“人”！
推荐课外阅读：季羡林《清塘荷韵》《季羡林散文选集》
2011-11-9
