《家庭电路》教学设计
2011-12-07 20:45阅读：
《家庭电路》教学设计
博洛铺中学
佟英杰
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教材分析
根据《物理课程标准》的要求，了解家庭电路和安全用电的知识。如学生应知道家庭电路的组成和连接方式，知道电路中的总电流随用电器功率的增大而增大。知道总电流过大的原因、危害。知道怎样进行家庭电路的保护，知道安全用电常识等。家庭电路与我们息息相关，让学生掌握安全用电常识，提高安全用电意识，具有实际意义。因此本节课采用以教师为主导、以学生为主体的建构式教学模式，同时使用多媒体技术。让学生查找并了解身边常见的电器元件，通过观察及实践，学生有了初步的认识，课堂上再让学生讨论，加上教师的指导，学生会有成功感，收获会很大。
l 教学目标设计
一、知识与技能
1.知道家庭电路的组成和各部分电路元件的作用；
2.知道家庭电路的零线和火线，火线和零线之间的电压是220V；
3.能根据电能表上所标的允许通过的最大电流值，确定接入的家用电器的最大总功率；
4.知道空气开关和保险丝的作用；
5.知道熔丝熔断的原因；
6.知道电流过大的原因。
二、过程与方法
学生对搜集的知识进行整理分类，同时小组之间合作交流。
三、情感态度与价值观
调动学生学习的积极性，使学生体会物理与生活密切相关。
四、教学重点和难点
1.重点：知道家庭电路的组成和各部分电路元件的作用；通过实验，观察体验电功率与电路中电流的关系，观察体验保险丝的工作过程。
2.难点：“电功率越大，电路中的电流越大”的应用。空气开关和保险丝的作用。学情分析学生对本节知识经验很少，属于常见但并不了解。与现在学生不关心实际生活有关。以教师为主导，学生为主体，讨论、合作的教学方式。课前，把学生分为七个学习小组，分别收集和整理电能表、熔丝（空气开关）、插座、灯座、开关以及家庭电路的组成、电流过大的原因。
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教学过程
一、导入新课
同学们，我们学习电学的相关知识，你们知道家庭电路的组成吗，我给大家准备了模拟电路板，你们自已能亲自安装吗。
二、新课
（一）请各小组合作配合完成电路的模拟安装，由各组代表展示安装成果
（二）结合课前的预习及知识收集分别以小组形式，汇报交流讨论。
●第一小组介绍电能表
分别介绍旧式电能表，磁卡式电能表（插卡前、插卡后）
1.
电能表的名牌“220V
10(40)A”。
2.
通过表的电流低于10Ａ时，电能表能正常工作；
3.
通过表的最大电流是40Ａ，
教师讲解原理：P = U I= 220V *40A=8800W
接入电路中用电器的总功率不能超过8800W
。
● 第二小组介绍熔丝
(1)材料特点：保险丝是用电阻率大、熔点高的铅锑合金做成。
(2)作用：当电路中电流增大而超过线路设计的允许电流值时，能自动切断电路，起到保护电路作用。
(3)讨论为什么不能用铁丝或铜丝代替保险丝。（教师演示熔丝熔断实验）以幻灯片的形式总结。
● 第三小组介绍开关
1.
介绍空气开关及使用；
2.
拉线开关的使用及拉线开关照片；
3.
介绍面板开关及使用；
4.
平房用的空气开关。（教师通过实物及视频介绍空气开关）
● 第四小组介绍插座
1.种类：两孔插座、三孔插座
2.三孔插头照片：演示带开关的三孔插座的使用
3.组合插座。教师讲解三孔插座及其使用原理
（三）师生共同探讨家庭电路中电流过大的原因。
回顾：在并联电路中，干路电流等于各支路电流之和。P=P1+P2
；I=P/U家庭电路电流过大的原因：电功率越大，电路中的电流就越大。
师：近几年来，我国许多地区对供电线路进行了改造，将电线换成更粗的，电能表的额定电流换成更大的。为什么要这样做呢？（学生讨论）
师：回到我们现在，添置了这些用电器（，屏幕出示用电器的名称和相应的电功率）那么干路中的电流又是多少呢？
生：计算出每个电器工作时的电流，再根据并联电路的特点计算出总电流。（学生演示过程）
师：从计算结果可以看出，当电压一定的时候，电功率越大，电路中的电流就越大。（板书）现在大家能不能告诉我为什么要进行线路改造呢？
生：如果不改造，现有的电路不能满足要求，当电流过大时会使导线过热，造成短路或火灾。（每个小组发表自己的看法）师：因此电路中同时使用的用电器不能太多。（演示实验，证明电功率越大，电路中的电流越大）电流过大的原因前面还讲过一个：发生短路。（教师演示视频资料）
（四）课堂小结
师：这节课通过我们的自主学习方式，知道了家庭电路的组成，知道了每个组成部分的作用，了解了一些组成部分的原理，对一些简单器件我们还学会了使用，能真正感觉到家庭电路就在我们身边，我们是家庭电路的小主人，做到我为它着想，它为我服务。
本节课通过大家的积极参与，其中包括每个学习小组能够共同完成本组的学习任务，使我们感受到了共同学习的快乐。同学之间的相互交流，彼此之间的相互促进，使大家得到了共同提高。希望每个小组保持优势，同时找到差距，在今后学习中表现更为出色。每个学生在自己的小组里都充当了重要的角色，每个人既是导演又是演员，同时又是很好的观众，在教室这个舞台上，每个人都能找到自己的空间，并能想象、发挥出更大的空间。这就是我们最大的收获，它远远超过知识的本身的价值。
（五）教学反思
把学生分为小组，以组为单位合作展示定为学习本课的指导思想，让学生积极主动发言、讨论、思考、观察，学生是课堂的主体，教师变成了策划者。一言堂变成百家鸣。整齐划一变为灵活多变，任务分配到小组，学生主体作用充分发挥，集体的智慧得到了充分的展示。课堂活动多元，全体学生参与体验。此外，加强了学生的实践活动，学生主动的调查和参与，提高了自身的社会实践能力。
如何利用建构主义学习理论认识、对待和开展综合实践活动课程，直接关系到新课程的实施质量。综合实践活动并不着眼于使学生获取系统知识，不是追求严密的知识体系，它立足于学生的自身生活和社会实践，让学生利用已有的知识和经验从事有益的活动、研究和解决问题。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。在上述教学活动中，教师始终以一个平等的参与者、交流者的身份对学生进行引导。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，学生通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。强调一种主动探究式学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。
学生通过小组的合作学习，熟悉并掌握了本节课的知识，同时合作意识加强了。学生能充分参与到课堂上来，学习兴趣较浓。教师通过事先准备的各种资料及课堂实验，强化了学生的学习效果，起到指导和引申的作用。学生之间、师生之间能相互交流，畅所欲言，气氛融洽。恰当的视频引入开阔了学生的视野，充分调动了学生的积极性。
当然也会发现一些问题，长时间的压抑式教学以及有限的教学条件、环境使得部分学生的思想迟钝、学生没有主见，等诸如此类的问题。我认为，如何让学生在提高自身的学习成绩的同时，让自己在学习以外的东西也得到充实和加强，这才是让学习者感到学习快乐的最重要的道路与思路
