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湘西乡土历史资源的开发运用与国家课程整合研究开题报告

2015-03-26 22:02阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2004615310

年度
编号


湖南省教育科学规划课题

开 题 论 证 书





学科分类：基础教育
课题资助类别：省级自筹经费课题
课题批准号XJK012CZXX038
课题名称：湘西乡土历史资源的开发运用与国家课程整合研究
课题主持人及联系电话：
主持人所在单位：凤凰县教科所
开题日期：2012年12月
开题形式： 专家论证
湖南省教育科学规划领导小组办公室
2011年修订


二、开题论证后预期研究成果
主要阶段性成果
序号
 研究阶段
（起止时间）
 阶段成果名称
 成果形式
承担人
1
 2012.7-2013.6
 湘西乡土历史课程资源素材库
 数字资源库（光盘）
 周险峰 吴龙进
2
 2013.3-2014.6
 乡土史与国家课程整合教学设计及教学实录
 教学设计
 杨建民 吴如喜
3
 2012.7-2015.3
 乡土历史资源与国家课程整合的思路与方式探讨
 省级发表论文
 周险峰 杨建民
4
 2012.7-2015.3
 乡土历史资源与中学历史课程整合的策略探讨
 省级发表论文
 苏胜平
5
 2012.7-2015.3
 湘西历史资源与中学历史教学整合的方式初探
 省级发表论文
 吴求生、吴生付吴如喜、刘文芝杨兰等
6
 2012.7-2015.3
 以全球史观和文明史观探讨湘西地区（凤凰）社会历史的变迁
 省级发表论文
 王叶英
7
 2012-2014
 《凤凰风云人物传略》（暂拟名）
 文史同步读本
 周心俊
最终研究成果
序号
 完成时间
 最终成果名称
 成果形式
 负责人
1
 2015.3
 湘西历史资源与中学历史课程整合研究
 研究报告
 周险峰
2
 2014.8
 乡土史与课程整合教学手册
暨导学案集锦
 教学用书类
 杨建民
3
 2014.9
 湘西乡土历史与课程整合交流共享网络平台
 网页
 周险峰 侯金元
4
 2014.8
 《历史长河中的湘西——青少年历史文化读本》（暂拟名）
 历史文化读本
 周险峰

三、开题论证后的实施方案（由课题主持人填写）填写内容：问题提出、研究综述、研究意义核心概念界定、理论依据、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、实施步骤和措施、组织领导、成员分工、研究成果及责任人、经费管理以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。表格不够可以自加页码。
一、问题的提出
课程资源的开发与利用是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点，新《历史课程标准》在课程资源开发与利用建议中指出：“在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源；乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”《基础教育课程改革纲要》还提出实行国家、地方、学校三级课程管理，实际上把乡土历史教育纳入了现行的地方和校本课程计划。乡土史对促进历史课程学习和传承地方历史文化的作用已成为广大历史教师的共识。但我国目前乡土历史资源在历史课程中的开发运用状况却不尽人意：一是受中考和高考指挥棒的影响，多数学校和教师的乡土史课程资源开发意识淡薄，教学中很少运用乡土史，造成了许多学生国家课程的历史学得很好，但对本土史却一无所知，这种现象不能不说是历史教育的悲哀！二是部分教师也重视用乡土史来增强学生学习兴趣，却仅是在教学中零散地联系乡土史的点滴，没有对教学经验和资料系统总结；三是有的学校进行了相关的课题研究，甚至开发有校本课程，但开课的随意性大，甚至结题后乡土课程也随之结束；四是中学历史学科三级课程内容之间存在一定的交叉、重复现象。
合理开发和有效运用乡土课程资源，正是当下新课改面临亟待解决的问题。我国历史悠久，许多地方都拥有丰厚的历史人文资源，如不能有效利用为课程资源实为可惜。那么，如何科学、有效挖掘湘西地区的乡土历史资源，并研究出适宜的教学策略使教师们都能在历史教学中共享，达到促进本土历史文化传承与国家课程学习的双赢效果。这是本课题“湘西乡土历史资源的开发运用与国家课程整合研究”所要解决的问题。
课题组所在地湘西凤凰为国家级历史文化名城，历史人文底蕴厚重、文物遗迹众多。得天独厚的条件给我县历史课程改革提供了极其可贵的课程资源。但由于我县农村学校专业历史教师少，仅是个别学校进行过利用本县历史资源开发校本课程的探索，并存在与国家课程割裂的现象，对学生历史学科学习的促进作用十分有限。有关问卷表明：我县学生尤其是农村学生乡土知识贫乏，了解乡土历史的途径单一，教师极少联系乡土历史教学，学校基本没开过乡土历史课或讲座；多数学生渴望通过课堂教学及实践活动了解更多的乡土史知识；问卷结果也反映出学校教学是学生获取乡土史的最有效途径。在新课改形势下，有组织、有计划、有系统地开发湘西乡土历史课程资源已成为我县广大历史教师的迫切愿望；凤凰县教科所历史组科研力量雄厚，有着十一五省规划课题“学校教育传承民族文化研究”的成功经验和基础。在此背景下，由教研员组织、引领基层历史骨干教师组成精干的课题研究团队，形成科研合力，教研教学基础扎实，开展义务教育阶段乡土历史资源开发与国家课程进行多维度整合应用的研究，可满足湘西地区历史课改教学对课程资源开发的需求，具有重要的现实意义和前瞻性，课题研究的实施是完全可行的。

二、国内外研究综述
国外：目前，一些国家的乡土史教育已走在了前面，美国的历史课程设置模式遵循“由近及远”的原则，他们的历史教育通常从社区、乡土历史开始。美国各州以法律的形式明文规定必须开设本州的历史课程，并出台各自的课程标准和学习课时，倡导学生走出学校和课堂去亲身“感受”历史，以激发学生学习兴趣和培养收集和处理乡土历史资料的能力。英国在20世纪70年代以后对传统模式的历史课程进行了反思,掀起了所谓的“新历史科运动”，此后推出的新课程大纲，包含有“历史在我们身边”的单元，要求利用可以看得见的证据研究身边的历史，并且实地参观遗址；德国、加拿大等很多国家都把历史遗址、遗迹、文物等作 为课程资源应用在历史教育教学中，在实地考察中，启发学生思维。他们的历史教育显现出乡土史与课程整合的必要性和世界趋势，也给我们的研究提供了一些启示，但由于历史文化背景的差异，其课程资源开发及教学策略，并不适用于我国学校的乡土历史教育研究。
国内：在新课改背景下，学校及教师对乡土历史资源开发和利用的研究如雨后春笋般应时而生：网上搜索可知，此类文章数不胜数，但多是纯粹的乡土历史教育探讨，很少涉及与统设历史课程的整合；仅辽宁省历史特级教师胡柏玲的《关于乡土历史课程资源与课堂教学整合之管见》、南宁四中黎毅 《必然的牵手——缘于南宁乡土历史资源与中学历史教学的整合》，体现了与历史课程整合的理念，但其主要阐述乡土史资源收集、利用及整合的现实意义；目前大部分省市开发有乡土史地方课程，不少学校对乡土历史校本课程的开发实施作了探究，但都与国家课程分开教学；仅杭州采荷中学的“《历史与社会》乡土教学资源的开发与研究”课题实验，体现与国家课程的结合，但所编校本读物与统编教材内容、结构不匹配。上海市首次将乡土史引入新版的历史教材中，这一做法具有前瞻性，体现出乡土历史资源与历史教材整合的必要性和重要价值，但其整合教学的探索都是不完整，不完善的，更未对教学模式、策略进行系统研究；在教改相对滞后的湘西民族地区未曾有过乡土史资源与国家课程整合的研究；除此，我州关于湘西历史的读物林林总总，但缺乏从青少年身心、知识基础及兴趣出发编写的适宜学生阅读的乡土历史知识普及性读物。
上述可知，目前我国尚无与中学历史课程整合的乡土课程资源系统开发、整合课程的教学设计及策略的研究。

三、课题界定
“乡土历史”（Local history）：指的是家乡或故乡的历史。乡土历史资源一般包括有历史沿革、文化传统、风土民俗、名胜古迹、革命遗址、重要的人物和事件等。湘西乡土历史资源主要指湘西土家族苗族自治州的乡土历史资源。
“开发”这里指围绕课程整合的要求，研究发现、发掘、利用新的课程资源。即探寻有可能进入并适用于中学历史教学的乡土史资源，对其甄别、筛选、采集、分类、优化组合，转化为历史课程资源。“运用”指根据事物的特性加以利用。这里指对乡土史课程资源在课程实施中的有效使用。
“国家课程”指国家教育行政部门规定的统一课程，这里主要指义务教育七至八年级历史课程。
“整合”，从系统论上认识，就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现系统的资源共享和协同工作，并最终形成有价值有效率的一个整体。本课题的“整合”就是指以实现国家课程教育目标为前提，采用国家课程地方化方案，即依托现行历史课标和统编教材，将乡土史资源的开发运用与历史学科国家课程进行有效衔接，探讨既能按国家课程计划、课程标准要求，又适用于地方、学校及学生的乡国一体历史课程教学策略，以及两种课程资源整合重组的实践研究。
四、研究意义
1、本课题针对中学历史教学普遍存在的乡土历史资源的应用不足、历史校本教材与国家课程脱节等问题，提出将乡土历史资源的开发运用与国家课程进行多维度整合的研究，是对乡土课程资源应用研究的一项创新。
2、采用国家课程地方化方案，整合三级课程，减少重复教育，可提高历史课程的实效性。
3、本课题研究符合新课改精神，有利于推进历史课程改革；可以拓展历史课程资源，满足师生教学的需要，激发学生历史学习兴趣；能充分发掘思想情感教育内涵，提升历史课程育人功能；可增强教师的课程意识，提升课程资源开发能力和教学技能，促进教师专业发展；促进对历史学科国家课程的学习，在常规教学中实现乡土文化传承与国家课程学习的双赢效果。因此，该课题研究对实施新课程和提高历史教学的综合效益具有十分重要现实意义。
五、理论依据
1、整体历史观
强调将人类社会的历史作为一个整体来看待，更多地关注横向发展。在注意纵横联系的前提下，说明民族历史或地区历史向世界历史转化的过程。
本课题乡土历史与国家课程的整合强调与中国宏观历史甚至世界历史的横向联系,是在此背景下进行的课程资源开发应用及教学整合。
2、建构主义理论
建构主义认为，学习者是在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动，实现意义的主动建构过程。这里所说的社会文化背景、学习资料就可包括当地的乡土历史，以此作为学习的情境，可激发学生的历史学习热情，并促进对国家课程内容的理解。本课题研究乡土历史资源与国家课程整合正是这一理论的体现。
课题组还将在建构主义支架式、抛锚式教学模式理论指导下进行课程整合的课例教学实验。支架式教学主张为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，强调把复杂的学习任务加以分解。乡土历史课程资源将为整合教学搭建“支架”；抛锚式教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，认为理解知识的最好办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。乡土历史课程资源可成为整合课程教学的“锚”；同时整合课程的综合实践活动教学也是这一理论体现。
3、巴班斯基最优化教学理论

巴班斯基最优化教学理论强调在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证在规定的时间内，获得可能的最大效果。课题组将运用这一理论指导课程整合教学实践及策略研究。

六、研究目标
本课题旨在通过探索乡土历史课程资源开发的策略，构建可操作、有实效的乡土课程资源与常规教学整合方略，从而优化历史课堂教学，培养师生的课程资源意识，推进历史课改，提高义务教育阶段历史教学的品质和效益。

七、研究内容
1、对课题组教师的培训研究。包括湘西乡土历史知识和乡土课程资源开发、运用技能，相关教学理论以及对工作组组长职责、工作内容及实施方式等培训研究。
2、整合课程的乡土历史资源开发策略研究。包括确定乡土历史资源与国家课程契合点的策略；对乡土历史资源采集的途径、方式研究；乡土历史资源转化为整合课程资源的方式、策略研究；整合课程乡土历史资源的开发形式研究。
3、乡国一体整合教学策略的研究。包括整合课程教学计划、教学设计、课堂教学及活动教学的原则、策略。

八、研究思路
针对课改以来普遍存在的历史校本教材与国家课程脱节现象，以及乡土历史资源在我县历史教学中的应用不足等问题，由县教科所教研员组织本县城、乡、苗、汉地区的基层骨干历史教师组成课题组，结合历史新课标要求和教学实际，对湘西历史资源进行挖掘、整理，建立与初中历史课程匹配的湘西乡土历史教学资源库、编写配套的乡土史读物等；在教学设计、课堂教学、活动课教学、综合实践等方面，将乡土历史资源开发利用与国家课程进行多维度整合应用研究，探索适宜湘西学生的乡土史教学策略；通过网络平台在县域内实现资源共享、教学互助并逐步向外辐射推广。

九、研究方法
本课题主要运用调查法、文献法、行动研究法进行研究。
1、调查法
采用问卷、访谈方式了解学生乡土史知识水平及需求；了解教师乡土知识储备及其教学运用的状况和困惑，以针对性开发课程资源、设计教学内容及培训课题组教师；对湘西历史遗迹调查访问及实地考察，采集课程资源。
2、文献法
广泛收集本课题相关的国内外研究成果及能支持本课题的理论依据，借鉴研究；查阅湘西历史各种文献资料，收集、挖掘课程整合所需的乡土史资源。
3、行动研究法
转化乡土史资源为整合需要的课程资源，创建湘西历史课程资源库和网络交流共享平台；进行教学设计、课堂教学、活动课教学、综合实践等行动研究。在研究中反思、完善，验证、提炼、总结有关教学现象，形成乡土史与历史课程整合策略，撰写研究报告等。

十、实施步骤、措施
第一步：（2012年11月——2013年4月）进一步收集分析国内有关乡土史教学的文献，汲取其经验做法，分析其不足，进行借鉴研究；针对国内乡土教育普通与国家课程脱节现象，研究破解的对策，探索乡土历史资源与中学历史课程整合应用研究的突破口。
主要活动：撰写研究方案，聘请专家，进行开题论证。
第二步：(2012年11月一-2013年7月)课题组成员培训，学习有关乡土历史课程资源的收集、整理知识及规范要求。研究《义务教育历史课程标准（2011年版）》、《中国历史》各册内容、目标重点、初中生身心特征、兴趣需求等，确定湘西乡土历史资源与中学历史课程之间的结合点，各组分工协作，文献研究、调查访问和实地考察湘西历史文物、遗址等，挖掘、采集课程资源。
主要活动：会议集中培训、小组研讨、开展网络远程培训、文物部门调查访谈及“探访湘西历史之旅”实地采集素材和拍摄图片、视频等。
第三步：(2013年5月一2014年9月)对采集的乡土史资源，根据其与国家课程相互助益、相契合的部分进行筛选、分类、优化重组的二次开发，使其转化为课程资源，建立系统化、规范化的湘西乡土历史课程资源素材库；分析、处理、整合湘西历史素材，编写与课标、教材相匹配，符合青少年阅读兴趣的乡土历史文化读本——《历史长河中的湘西》（暂定）；设计网页，筹建湘西乡土历史课程资源共享暨整合应用网络研讨平台，并逐渐完善。
第四步：（2013年3月-2014年12月）对课题组成员培训，学习相关教学理论、新课程理论，研究新课标，并在专家引领、指导下，通过教学设计、导学案设计、现场教学、实践活动及学生成果开发等方式，探索乡土历史资源与国家课程有效整合的方式及策略，逐步形成乡土史与统设历史课程的整合教学模式。
主要活动：会议集中培训、小组研讨、网络远程培训、开展整合教学研讨课、整合课程学生综合实践及学习竞赛活动。
第五步：（2013年7月-2014年9月）反思课题研究得失，完善阶段性成果。在乡土资源运用的实践中，完善课程资源素材库，优化改进教学模式，进一步完备网页建设等。撰写中期研究报告，迎接课题中期检查。
第六步：（2014年9月——2015年6月）成果总结及结题。收集完善有关课题佐证资料，完成读本、教学手册、教师论文编撰、学生成果总结及课题研究报告等，做好课题结题鉴定的准备工作，2015年6月结题。
本课题组将采取集中研讨、小组研讨与个人研究，实践研究与理论学习相结合的方式进行。课题组成员实行每月一集中研讨，毎周一小组研讨，网络时时交流，及时反馈情况、汇集研究成果、解决遇到的问题，完善各项研究工作。

十一、课题组织领导及成员分工
十二、预期研究成果及责任人
（一）主要阶段性成果
1、湘西乡土历史课程资源素材库（吴龙进 周险峰）
2、乡土史与国家课程整合教学设计及教学实录（杨建民、吴如喜）
3、系列论文（论文大体方向）
（1）乡土历史资源与国家课程整合的思路与方式探讨（周险峰

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