以学法为导向的文科历史教学
2017-06-12 13:00阅读：
课改十几年来，教师和学生的负担依然繁重，没有根本的改观。由于对课改理念、目标和内容的理解不同，教学实践中教法高于学法，学法教法割裂的现象普遍存在，导致学生的主体地位名存实亡，教学效率低。育新学校2006、2009、2013、2016届文科班进行了以学法为导向的高中历史教改实验，成效显著。
一、课改的误区
在教学实践中，很多教师都在强调教法，如何教授知识，如何调动学生参与，分析学情只讲学生掌握“双基”的情况，不讲学法。极少有人认识到学法是教法的前提，探索学法为主导的教学体系，使学生最终摆脱教法，实现自主学习，才是课改的核心，才能真正实现减负增效。
究其原因，主要是教育者认为教师是教学的主导者，学生只是学习的主体，必须接受指导，所以学法要服从于
FONT>。他们无视了一个事实：学生只能学会他们能学会的，而不是教师能教的；学习是实践学法的过程，并非实践教法；教法因学法才能发挥作用。
我们认为影响学生学习最直接最主要的原因是学法，教法是为帮助学生完善学法而存在的，只是间接原因之一。在教师的预设教法之下，学生被动或被迫参与学习活动，并非自主学习。
教改至今，师生的负担依旧沉重，与教学中教法与学法的主次失序直接相关。
二、教法和学法的依据
（一）教育法规的要求
通常意义上，“教法”是指老师为完成教学任务所采用的工作方法；“学法”是指学生为完成学习任务而采用的方法，对此国家有明确的规定和评价要求。
2003年教育部《普通高中课程方案（实验）》（以下简称《方案》）为普通高中教育制定了总目标和具体目标，同时也提出了实现新课程目标的条件，即“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”①《方案》指出教师应通过教法帮助学生学会学习，，学生应主动学习，提高学习能力，师生共同实现课程目标，明确了教法辅助学法的关系定位。
《方案》还指出，高中新课程要建构以学生发展为本的价值体系，在重视教育结果的同时，强调学习过程的价值。这表明在教学活动中，教法要以促进学生发展为中心，学生的学法实践与掌握知识同等重要。
《方案》同时还规定了高中课程的基础性内容，明确了高中生必需具备的基础知识、学习能力和情感价值观，确定了教师要教和学生应学的具体内容。
另外，《新课标（历史）》明确规定了高中历史教学的三维目标和具体内容及要求。《高考说明（文综）》则对高中文科历史提出了四项能力目标和三个层次要求的评价标准，学生的高考成绩因此成为评价教法与学法成效的标准之一。
总之，教育法规为高中文科历史课程规定了教法和学法的内容，明确了教法辅助学法的关系定位及评价标准。
（二）学法为主，教法为辅
依据《方案》的教育教学理念，我们认为学法是学生自主完成高中课程的主要手段。教法是教师指导并帮助学生实现自主学习的有效途径之一。两者在实施主体、内容和方法方面有所不同，学生是自主学习的直接参与者，教师是辅助者之一。学法最为重要，贯穿学习活动的始终，而教法是次要的，误导学法的教法还不如没有。
教学活动是由教师的教和学生的学共同构成的一种同向活动。首先，教法和学法指向同一的目标，完成同一个任务，即自主学习和高中历史课程目标。其次，在课堂教学中，教法和学法的活动空间和时间是一致的。其三，教法和学法的评价标准也是一致的，即《新课标》的三维目标和《高考说明》的知识和能力目标要求。教法与学法既有差异性，又有一致性，理想的课堂教学是教法与学法相互交融的过程，“教学相长”。
学生是学习的主体，学法在先；教师施教在后，教法应因学法而定。依据这样的理念，我们创建了“超越型”高中历史教学体系，确立了以学法为导向的高中历史教学格局。
三、“超越型”高中历史教学体系
（一）“超越型”高中历史教学体系
“超越型”高中历史教学体系指文科生和教师依据北京市《新课标（历史）》和《高考说明（文综）》的素质和能力要求，以学生自主学习为主，教师指导为辅，通过学法教育指导学生提高综合素养和学习能力，特别是自主学习能力和应试能力，师生共同对各类历史教学资源的整合。它包括“能力型”高中历史课堂教学体系、“能力型”高中历史作业体系和学法教育三部分。该体系的核心是学法教育和自主学习。
该体系按照文科生不同时期学习的目标、内容和性质的不同，分为一轮复习前、一轮复习、二轮复习和考前冲刺四个阶段，每个阶段都有固定的学法和相应的教法。
在该体系中，学生掌握自主学习的方法是因，完成课程任务并达到高考的知识和能力目标要求是果，学法实践比学习知识和成绩更为重要。开展学法教育，帮助学生提升学法效率是教法的核心内容。
经过三年的教学实践，参加实验的大多数文科生都能够独立完成备课授课、自选作业等学法教育中的内容，真正实现了自主学习。
（二）学法教育
1.学法教育的内容
在“超越型”高中历史教学体系中，学法教育从第一节历史课开始，穿插在三年的课堂教学中，同时开设了学法选修课。学法教育有“文科优秀生模式”及20个专题。
“文科优秀生模式”指“中上智商+高情商+自主学习=上北大”。高情商和自主学习是核心，包含在学法专题中。
学法专题包括学习管理、学习策略、情商教育和经验学习四个部分。
学习管理主要针对文科生应掌握的基本学习能力和行为习惯，包括学科规划、高考复习基本策略、“学习流程”和“考试流程”、学习能力、时间管理、文体活动和生活自理等。
学习策略主要是针对高中历史的学习方法，包括历史学习策略、课堂听讲、精读教材、专题总结、自选习题作业、试卷讲评、解题技巧、学生授课、课外阅读和课外辅导等。
情商教育主要针对学生对情感及心理活动的自控，包括习惯（行为习惯和学习习惯）、意志品德(自信与坚韧)、学会孤独，学会交往、亲子关系等。
经验学习主要借鉴本校文科优秀毕业生的学法实践，以高考实例分析为主。
学法教育可以使学生了解文科学习和历史学习的特点及规律，掌握自主学习的方法。它打通了文科学习中的所有重要环节，将生活、学习、理论、实践、经验等融为一体，提高了综合素养，使学生真正成为了学习的主人。
2.学法教育与历史教学
学法教育中有专门针对历史学科的学习方法介绍，教法依据学法而定，有效促进了学生的历史学习。
（1）学科规划。“学科规划”是文科生针对高中三年，制定语数外史地政等六学科的学习计划，主要包括“先语数外，后史地政”和“先强后弱”两部分。
“先语数外，后史地政”要求文科生在高一至高三第一学期期间（一轮复习前），重点学习数学、外语、语文等学科，适当降低文综学科的学习标准，减少复习用时。高三第二学期，重点复习史地政三科，增加用时。
“先强后弱”指文科生先在高一高二阶段确立和巩固1-2门强势学科，后在高三阶段重点突击弱势学科。
学科规划体现了文科学习的整体性和阶段性，使历史学习更具针对性，是最重要的学法战略，历史教学也随之前轻后重。
（2）高考复习基本策略。高考复习基本策略指在高考复习过程中，学生遵守一生理、二心理、三基础、四技巧的原则。“先基础，后技巧”是历史复习中最重要的原则。
基础指学生掌握“双基”贯穿高中历史学习的始终。
技巧指学生为应对高考，掌握一些学习和应试方面的基本技能。在历史学习方面，主要有“两点两率”、“学习流程”等。在应试方面，主要有“考试流程”、“五步解题法”等。另外，还有一些应试技巧，如考试期间的作息时间管理、答题次序、答题用时安排、书写规范、心理应激处理等，这些都是可能影响高考结果的小技巧。
教师利用课堂精读教材，增加课外知识，指导专题总结、试卷讲评、学生授课等教学途径，强化学生掌握“双基”和技巧。在教学次序上表现为先打基础，后练技巧。
（3）“学习流程”和“考试流程”。“学习流程”是学生的标准学习模式，包括制定学习目标和计划--实施计划--检验结果和总结经验三个步骤。在一个流程结束之后，学生根据经验总结制定新的目标和计划--实施新计划--检验结果总结经验，如此循环对待每一项学习任务。
“考试流程”是学生在复习考试过程中遵循的基本模式，包括考前复习目标和计划--复习和考试--考试总结三个步骤。在一个流程结束之后，根据考试总结制定新目标和复习计划--复习和考试--考试总结，如此循环对待每一次考试。
“学习流程”和“考试流程”是学生最基本最主要的自主学习方法。教师在教学中指导学生按照流程学习、复习、考试、总结，有助于养成良好的学习习惯，。
（4）时间管理。时间管理是指学生通过计划和一些方法有效地运用时间，以实现既定的学习目标。时间管理就是计划时间，计划是核心。时间管理是自主学习中不可或缺的重要组成部分。
上述学法针对文科所有学科，在历史教学中教师会督促学生付诸实践。
（5）历史学习策略。历史学习策略指学生在历史学习中，运用学科特点和规律，提高学习和解题效率，最主要的是“两点两率”。
“两点两律”指高中历史学科的两个特点和两个规律，两个特点是“时间”和“历史名词”；两个规律是“专题规律”和“因果规律”。
在教学中，教师引导学生将“两点两率”应用到历史学习中，理解知识点，形成历史思维，有效关联知识迁移，构建知识体系，或在作业和考试中提高审题和答题效率。
（6）学生授课。学生授课指学生在教师指导下，自选课题，自主备课和授课的教学活动，主要内容为《高中历史选修1、4》。它是文科生全方位提高历史学科素养和综合素养的有效方法。
在教师指导下，学生通过备课可以学会预习教材、精读教材；学会分析、总结每课的重点和难点；学会查找课外资料，概括、总结史料；学会独立构建知识结构；学会探究学习和合作学习等。学生通过授课可以提高语言表达能力、合作学习能力和交流沟通的能力。学生通过备课授课深度体验新课学习的全过程，是高效的自主学习方法。
（7）自选作业。自选作业指学生根据学习进度、知识和能力水平，自主选择历史作业，对学习成果进行复习和评价，包括习题和专题作业，是自主学习的主要方法之一。教师指导学生自选作业使其更有针对性。
（8）试卷讲评。试卷讲评指学生依据所学，独立分析试卷的学习活动。在试卷讲评中，教师督促学生通过回归教材，运用“两点两律”分析试题及答案，完成“二次复习”，利用“五步解题法”复习解题思路。学生利用试卷讲评进行自我评价，可以明确学习方向。
（9）高考实例分析。教师提供本校优秀毕业生的《高考总结》，有助于学生借鉴学法经验，探索更好的学习方法。
（三）“能力型”高中历史作业体系
“能力型”高考历史作业体系指在师生依据《新课标（历史）》三维目标和《高考说明（文综）》的知识和能力目标要求，以提高文科生历史学科素养和学习能力，特别是自主学习能力和应试能力为目标，借助学法教育，对高中三年各类历史作业资源的整合。
该体系的主要内容是教师指导学生完成精读教材、课外阅读、自选习题、专题总结、教师自编测验、试卷讲评、考试总结和学生授课等八项作业。除测验外均为自选作业，我们认为教师自编测验实为闭卷的习题作业，将其纳入作业体系。
该体系的最大特点就是取消了所有指令性历史作业，充分体现了我们以学法为主导的教学原则。它不仅终结了题海战术，而且使6科指令性作业变成5科，真正实现了减负增效。
（四）“能力型”高中历史课堂教学体系
“能力型”高中历史课堂教学体系指依据《新课标（历史）》和《高考说明（文综）》中有关学科素养和能力目标的要求，教师通过课堂教学，指导学生掌握学科知识和技能，提高综合素养和学习能力，特别是自主学习能力和应试能力，师生共同对各类课堂教学资源的整合。
该体系以高考为目标，以辅助学生自主学习为原则，主要教法有帮助学生学会精读教材，运用“两点两律”强化“双基”，自主构建历史知识体系，同时指导学生独立完成试卷讲评、专题总结、学生授课等课堂作业。该体系帮助学生探索或完善自主学习的方法，自主构建高中历史知识体系，提高了学习能力。
四、成效
实践证明，“超越型”高中历史教学体系以学法为主导，使学生真正实现了自主学习，成为了学习的主人。学生将历史学习的学法经验用于其他学科，也促进了高考总成绩的全面提升。
参加实验文科班的高中历史会考及格率均为100%，优良率达80%以上。每届高考均有学生考入北大，2017届文科班的文综成绩260分以上2人，有3人考入北大，5人进入北京市文科前170名，马欣然并列北京市第12名，成效显著。
