论文:指导家长有效进行亲子阅读的研究
2011-11-30 17:42阅读：
论文
指导家长有效进行亲子阅读的研究
摘要：
家庭中的亲子共读是早期阅读教育中的一种基本形式，也是一种较为理想的早期阅读方式，更是一项最有效的的形式。学前儿童缺乏自主阅读文字的能力，成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。家长在如何指导幼儿阅读的方面做的还不尽如人意，许多家长在亲子阅读中形式单一，家长指导乏力，亲子阅读流于形式，有的家长没有持之以恒的进行亲子阅读，有的家长是心有余而力不足，有的家长是没有时间。因此对于指导家长如何有效地进行亲子阅读是迫在眉睫的。
以上情况使我们能清楚的看到，家长在亲子阅读中扮演着重要的角色，怎样调动家长的积极性，直接关系亲子阅读的质量。发展幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯。在幼儿时期对于幼儿进行阅读能力的培养会对幼儿一生起到不可估量的作用。
论文关键词：亲子共读、环境熏陶、咨询、探讨、家园共育
家庭中的亲子共读是早期阅读教育中的一种基本形式，也是一种较为理想的早期阅读方式，更是一项最有效的的形式。学前儿童缺乏自主阅读文字的能力，成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。家长在如何指导幼儿阅读的方面做的还不尽如人意，许多家长在亲子阅读中形式单一，家长指导乏力，亲子阅读流于形式，有的家长没有持之以恒的进行亲子阅读，有的家长是心有余而力不足，有的家长是没有时间。因此对于指导家长如何有效地进行亲子阅读是迫在眉睫的。
以上情况使我们能清楚的看到，家长在亲子阅读中扮演着重要的角色，怎样调动家长的积极性，直接关系亲子阅读的质量。发展幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯。在幼儿时期对于幼儿进行阅读能力的培养会对幼儿一生起到不可估量的作用。
一、课题的提出
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（一）课题研究的背景和意义
家庭中的亲子共读是早期阅读教育中的一种基本形式，也是一种较为理想的早期阅读方式，更是一项最有效的的形式。学前儿童缺乏自主阅读文字的能力，成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。家长在如何指导幼儿阅读的方面做的还不尽如人意，许多家长在亲子阅读中形式单一，家长指导乏力，亲子阅读流于形式，有的家长没有持之以恒的进行亲子阅读，有的家长是心有余而力不足，有的家长是没有时间。因此对于指导家长如何有效地进行亲子阅读是迫在眉睫的。
以上情况使我们能清楚的看到，家长在亲子阅读中扮演着重要的角色，怎样调动家长的积极性，直接关系亲子阅读的质量。发展幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯。在幼儿时期对于幼儿进行阅读能力的培养会对幼儿一生起到不可估量的作用。
（二）关键词：亲子共读、亲子共读指导策略
亲子阅读，又称亲子共读，是指在家庭中大人与孩子一起阅读。从阅读活动的内容来看，除了核心的阅读活动外，亲子阅读可以从选书的时候开始，一直到读后的交流，形成一个“选书—读书—聊书—再选书—再读书……”循环立体的过程。
从共读的形式上看，亲子共读可以是大人读给孩子听，也可以是孩子读给大人听，也可以是大人读给大人听，也可以是孩子读给孩子听，也可以是自己读给自己（默读或读出声音）；除了“读”的形式，还可以有表演、图画、手工、实验等等多种形式，重要的是，大人与孩子一起享受这个过程。
二、课题研究的主要内容
（一）研究的目标
1）通过课题研究，寻找并梳理在家庭中开展亲子阅读行之有效的方法，改善并提高家长的指导能力。
2）通过课题研究，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯。
3）通过课题研究，验证亲子阅读方法的可行性。
（二）研究的内容：
亲子阅读对培养幼儿良好阅读习惯价值的研究。亲子阅读中一幼儿阅读习惯的现状及目标的研究。探索亲子阅读中培养幼儿良好阅读行为习惯的策略。家庭中进行亲子阅读中行之有效的方法
（三）研究的对象及方法
研究对象：3-6岁幼儿
研究方法：主要采用以下方法
1）观察记录法：通过在幼儿在园的阅读情况，分析亲子阅读在家的重视程度，并拟定初步的方案。
2）文献法：本研究课题首先使用文献法，检索和梳理关于国内外早期阅读、亲子阅读的已有研究，在了解幼儿家庭的共读现状后，广泛搜集资料，总结和制定出指导策略和各项具体活动。
3）问卷调查法：本研究制定家长问卷，以封闭式问题为主，结合少量开放式、半开放式问题来了解我园幼儿家庭亲子共读现状。
4）环境熏陶法：鼓励家长在家及在幼儿园创设舒适的阅读环境，在潜移默化中培养幼儿的阅读习惯。
5）经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳、分析、反思、在实践、反思、总结、使之系统化、理论化，上升为经验，最终完成课题研究，形成课题研究成果。
（四）研究步骤
1）确立课题，确定课题组成员的安排。准备规划阶段，围绕课题选择和学习研究的材料（2011年4—6月）在确立主题后，做好前期准备工作。广泛查阅资料，确定本研究主题，成立课题组，教师在平时做个有心人，搜集与本课题有关的理论、资料。进行学习研究。有意识地去思考实践中遇到的问题，反思自身的教学实践。
2）课题实施阶段。开展学习和课题研究活动（2011年4-11月）
在工作中具体指导家长进行亲子阅读，并提出行之有效的方法策略。在平常的工作中教师分析及解决问题，反思自身的教学实践。并在尝试解决实际问题的过程中提高自己的研究能力。进行问卷调查，对部分家长进行访谈，并根据调查分析、访谈结果和搜集到的有关资料制定出针对幼儿家庭亲子阅读的指导策略和相应的一系列具体活动。在指导策略的指引下逐步实施促进幼儿家庭亲子阅读的具体活动，在实施过程中调整部分策略和活动，并开展随机访谈和观察记录。
3）结题阶段（11月）对于课题成果进行总结。参与课题的教师在提出问题后，分析问题并解决问题。通过规划、实践、反思和修正中分享彼此的经验，并在教育实践中按照提出问题---分析问题---解决问题的步骤进行教科研活动。再次进行问卷调查和对部分家长进行访谈，继续对幼儿进行观察记录。然后对本研究的所有工作进行总结，形成研究报告。
三、研究成果和结论
（一）教师指导的内容
1）新书推荐，指导家长为幼儿选择适龄并是幼儿喜爱的图书。
2）调查统计，了解本版亲子阅读的现状及困惑。
3）解答疑惑，解答家长在进行亲子阅读时的困惑，指导家长一些亲子阅读行之有效的方法。
（二）教师指导的途径
1）专题讲座2）电话互动3）网络互动4）来离园互动5）追踪调查6）实践观摩
（三）亲子阅读应遵循的原则
1）整体性原则：在孩子进行阅读时，需要让孩子先完整地接触阅读材料，然后再逐个分解。如阅读《小红帽》先要让孩子把故事从头到尾看一遍，然后再有重点地“定格”画面，进行指导、讲述。
2）愉悦性原则：在亲子阅读过程中家长不仅要注意营造愉快的阅读环境和氛围，更要注意选择合适的阅读材料。如：选择一些色彩鲜艳、主体形象鲜明的图书，一些熟悉或与生活经验有关的绘本等。
3）可接受性原则：阅读的内容必须高于孩子已有的认知和理解水平，但经过一定的努力，又能够为孩子所理解与接受。
4）渐进性原则：家长在指导孩子阅读中药理解孩子从开始接触阅读材料到理解和用语言表达，甚至发表自己的观点、见解都有一个渐进的过程，只有在理解和用语言表达经历较长阶段后，才能进入发表自己的观点、见解的阶段。一般这个阶段往往要中班下半学期的孩子才能达到。
5）滞后性原则：要求家长在孩子表现出于我们期待的行为不一样的时候，我们要用发展的眼光、鼓励的口吻、自信的态度来评价孩子的表现。
（四）亲子阅读的方法
1）孩子翻书没有顺序，怎么办？
①应让孩子观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于孩子的理解，可让孩子把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像一件小房子，看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，孩子就不会出现乱翻书的现象了。
2）阅读时，孩子心不在焉怎么办？
①选择适龄图书
根据幼儿年龄特点，我们必须选择一些色彩鲜艳、情景诶简单、图文并茂（画大而字少）、贴近幼儿生活且不易幼儿撕破的小书。
②选择幼儿“喜爱”的图书
家长可以根据以下孩子的表现来判断：当孩子走进书柜（无论商店或是家里）时，他是否径直走向某个特定的书架？如果有，那家长就得仔细观察，他选择的书多是科普类的还是故事类的？那类书选择的多，就说明他对这类书比较感兴趣。对于孩子喜爱的类型，我们可以适当的多买点让幼儿阅读，那么孩子的阅读兴趣自然就提高了。
③声情并茂的讲述
学龄前幼儿，无意注意多于有意注意，他们很容易被一些有趣的声音所吸引。因此，家长在讲述故事时，应运用生动的语言、夸张的表情、形象的手势来吸引幼儿的注意。
④在游戏中阅读
在亲子阅读的过程中，家长要避免“功利心态”，把阅读变成“识字教育”，这样会过早地让幼儿丧失自主阅读的热情。因此，家长要用游戏的心态和幼儿一起进行亲子阅读。
3）有哪些比较有效地阅读方法？
在亲子阅读过程中，指导幼儿阅读的方法很多，以下几种方法是比较常用的，家长可以相互结合，融会贯通，有效地进行指导。
①朗读感受法。在亲子阅读中，成人将静止的画面，无声的文字化为有声的语言，通过听觉的途径来满足和实现幼儿阅读的愿望和需求。
②观察理解法。成人通过引导幼儿观察图片的色彩、形状、文字的基础上，配合适当的讲解来帮助幼儿理解，主要是帮助幼儿获得观察的技巧和阅读的方法。
③角色表演法。家长和幼儿以作品中提供的人物、情景和场景为基础，分别扮演不同的角色，通过对话、动作、表情再现故事内容的一种阅读方法。家长在读的时候可以不同的嗓音和语调读出不同的人物与场景。
④独立阅读法。家长为幼儿创造一个温馨安静的阅读环境，让幼儿独立翻阅图书，或借助录音机等手段进行，是一个相对放松的阅读方法。家长的任务是根据幼儿需要提供材料。
⑤点读识认法。家长借助图书听画面及有关的文字材料，让幼儿在指指、认认、讲讲、说说过程中学习阅读，是一种融识字与阅读为一体的阅读方式。这种方法值得注意的是家长应努力引导幼儿体会文字的奥秘和神奇，而不是关心孩子认识了多少字。
⑥讨论交流法。家长与孩子就阅读内容展开讨论，交流想法，以此来扩大孩子的知识面和想象空间，从而促进幼儿语言和思维的发展。由于孩子现在还小，只能听懂词语表面的意思，但是在和孩子讨论或者是聊聊梳理的内容时，很平等很随意的聊一聊书里你最喜欢的人物，他穿的衣服，他喜欢玩的游戏，他遇到什么样的人，说了哪些可笑的话？甚至第二天，他就会用到那些可笑的话，他会觉得很有意思。此外还和孩子聊一聊书中你知道的关于事情发生的地点、人物的等等背景知识，孩子会更想了解故事下面又发生了什么？从中孩子就能了解到更多的信息，他对词语的用法和意思也有了更深的理解。
四、认识与思考
（一）课题研究后的收获：
1）通过咨询探讨，提高了家长的阅读指导能力，幼儿的爸爸们也加入了亲子阅读的行列。
2）通过讲座，家长逐渐认识到早期阅读对幼儿发展的重要性。
3）通过亲子阅读，大多数家长都认为幼儿有阅读讲述的能力，在亲子阅读中经常采用幼儿主讲的方式有利于增强孩子的表现力。
4）亲子阅读的过程中，幼儿的专注性提高了、爱提问了、思维活跃了、语言流畅了。
5）亲子阅读的氛围中，不仅丰富了幼儿的词汇量，扩展了幼儿的知识面，培养了幼儿倾听的好习惯。
6）通过亲子阅读，我看到了幼儿与父母在阅读中的共同交流和沟通，看到了他们在阅读中增进彼此之间的情感。
（二）课题研究后的思考：
一年下来，我发现亲子阅读带来的好处远比我想象得要多。在亲子共读中，孩子享受到了阅读的快乐，不仅锻炼了孩子的语言能力，提高了他的记忆能力，最重要的还是在这个过程中加深了孩子和父母的情感交流，而我也在亲子阅读中
更加了解和读懂了孩子的内心世界。从家长的反馈意见中我，我们看到了这个活动的成效，家长普遍反映幼儿在家阅读的兴趣比以前浓厚了，基本上养成每天阅读的好习惯，阅读能力提高了，语言表达能力明显增强了，最要的是得到了家长的积极支持和配合，同时他们也在收获这项活动的“果实”。我们都知道一个幼儿在成长的过程中，大约有20﹪的时间在学校度过，20﹪的时间是独处或是跟自己的小伙伴在一起，60﹪的时间在家庭中度过。早期阅读也必须深入到每个家庭中，教师必须在家庭阅读活动中起到协助、推动的作用，让幼儿把这种长期的不间断的行为形成习惯，而良好的阅读习惯又可以促使幼儿获得丰富的知识、获得终身发展的能力。
