《手工制作在教学中的指导策略研究》
2011-11-28 18:54阅读：
《手工制作在教学中的指导策略研究》
教师：朱敏 严华 杨蕊
时间：2011年12月
手工制作是幼儿喜欢的一项游戏活动之一。是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善、动手性较强、相对宽松、灵活多样的教育活动，是幼儿教育工作中不可缺少的重要组成部分，它在培养幼儿的审美力、创造力、表现力上，起着相当重要的作用。科学研究表明，手的活动对脑细胞的发育有着重要的促进作用，而幼儿智力的发展又能使双手更灵巧。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在手指尖上”，其道理就在于此。由此可见，抓住幼儿动手能力培养的关键期，对幼儿进行早期的训练和教育能起到事半功倍的效果。因此，应把它提到幼儿艺术教育的日程当中来。
由于手工制作活动取材方便，操作生动形象，是幼儿感兴趣和爱好的事情，它既能锻炼幼儿的手部肌肉，又能促进幼儿大脑的发育。在幼儿进行手工制作的过程中，能较好地培养幼儿的动手能力和发展幼儿的智力。因此，在大力提倡素质教育的今天，在幼儿园开展手工制作教学活动，作为提高幼儿素质的一种教育手段，是值得尝试和推广的。
本课题的手工制作指导策略是根据我国现行颁布的新《纲要》精神，并借鉴幼儿心理学、教育学、生理学的理论，而进行的科学、有效、适切的教育实践研究。其次，依据“儿童为本”的理念，为幼儿提供材料，根据幼儿的兴趣引导幼儿完成一项作品使幼儿的各项能力在制作中得到全面发展和提高，完善幼儿的创造个性。同时，让幼儿在活动中，获得体验成功的乐趣，促使幼儿身心和谐发展。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。幼儿手工创造力的提高主要应依靠诱发幼儿内在的潜力，只有让幼儿体验到他们是手工活动的主体，才能激发幼儿创造的兴趣。如果幼儿对手工活动无动于衷，不能从创造中
得到乐趣，那么幼儿对手工活动就不会有热情。老师对幼儿发展特点的了解和熟悉，有助于激发幼儿对手工创造性的热情。幼儿年龄小、身体弱，对老师在情感上特别依恋，老师的情绪、语言、行为直接影响到幼儿的情绪与心态，进而影响到他们的创造行为。教师在手工教学过程中若不拘言笑或语言干涩，缺少情感渲染，缺少幽默，偏向于成人化，则活动的气氛必然会趋于紧张、严肃，并在师生之间产生一种压迫感，使幼儿不敢表达自己的想法。因此，我在手工制作时经常用商讨式、议论式、讨论式、探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系。幼儿的言语行为无拘无束，心理上轻松愉快，创造火花也就会不时闪现。
首先，通过手工制作促进幼儿创造力，在幼儿的尝试与体验中拓展幼儿艺术表现的内容和方式，最终促进幼儿创造力的发展。
众所周知，3-6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，可塑性强，想像力大胆丰富。因此，在手工活动中，应创设各种各样的环境来激发幼儿手工制作的兴趣。如：在开展剪纸纸教学活动中，首先要在活动室布置好剪纸环境，这对幼儿剪纸的兴趣极为重要。为了给幼儿身临其境的感觉，用各种颜色的纸剪成长条，串成环状漂亮的拉花，并把它装饰在活动区。当孩子们走进看到这样一个美丽的环境中，注意力一下子就被深深吸引，情不自禁地大叫起来：“哇！真好看！啊！真漂亮！”只见他们三个一堆、四个一伙地凑在那说：“要是我能剪出这么好看的东西，该有多好！”“太神奇了，新鲜的活动环境，充分调动了幼儿的好奇心和积极性，大大提高了幼儿对手工活动的兴趣。通过实践证明，手工制作活动不仅发展了幼儿的手指灵活性，而且在幼儿的智力上得到了启迪，科技的竞争，人才的竞争，归根到底是创造力人才的竞争。幼儿的想象力、创造力处于萌芽状态，是柔弱的，孩子好奇心是稚嫩的，作为教师应该加倍呵护，使孩子逐渐成长起来。要为幼儿创造条件，使每一名幼儿都能享受到成功的快乐，帮助幼儿积极、主动地涉入活动当中。培养幼儿的想象力、创造力、对事物细心的观察能力、动手、动脑能力、养成了良好的学习习惯。完成全面发展的教育目标还需要教师在幼儿与艺术之间建起一座“桥梁”，根据幼儿的个体差异，因材施教，每一位幼儿都如同一把锁，用一把钥匙去开启不同的锁，结果不言而喻；如果为每一位幼儿都准备好一把合适的钥匙，这把锁将会最充分地发挥自己的功效。因手工制作活动不象其它活动，需要教师对幼儿的细心观察，针对每一位幼儿的不同能力及发展水平有针对性的进行指导。对每位幼儿的要求也不相同，只要幼儿在原有的基础上有所提高，便是进步。不同的教育目标、不同的教学方法，为幼儿提供了不同的学习机会和条件，满足了不同发展水平幼儿的需要，最大限度地让幼儿自主学习，主动发展。在材料的准备上，也做到难易兼备，让孩子们有机会选择到适合自己的学习材料、甚至合适的学习伙伴，使整个学习的过程变得充满乐趣、没有压力、轻松愉快。在这样的过程中幼儿逐渐形成自主、自信、自尊、自我约束等高贵品质。作为一名幼儿教师，在教学过程中我们应该给予幼儿积极的肯定，提高每一个幼儿自信心，多运用鼓励的语言，如：“来，试试看，你一定行。”“你做得可真棒，没有一个人和你剪得一样。”“你剪得窗花可真漂亮，要是在有一些装饰就更漂亮了”等。肯定、鼓励、强调优点、以建议的方式指出不足等， 在幼儿稚嫩的心理中，最看重教师对他的态度，教师的爱最具吸引力，它能激发幼儿的学习热情。因此，对于孩子的作品，教师要以积极的态度去对待，建立幼儿的自信心。不仅如此，给孩子创设宽松、自由、和谐的空间，使幼儿大胆地无拘无束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的创作，促进幼儿认知、情感、思维、创造力等诸多因素有机的结合，使幼儿身心全面协调的发展，任何活动都应以幼儿为主体，在活动过程中，尽量不要出示范例去“标准化”幼儿，应让幼儿自己去摸索和发现手工制作的技能、技巧和意念。无论幼儿的作品多不理想，教师都应以认真、细致的态度去欣赏，并给予适时的帮助，尽量去发现每个孩子的闪光点，并及时予以表扬和指导，是每个幼儿都能在活动中体验到老师的关怀，体验到成功的喜悦，从而树立了的自信心。
其次，引导幼儿大胆尝试运用不懂得材料制作出不同形象的作品并根据制作的手工作品,布置教室。材料是构思和设计的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时，我们应该为他们提供丰富的活动材料，如：硬壳纸、挂历纸、花布、绒布以及各种树叶、羽毛、植物种子、旧纽扣、棉线、麻绳等。把它们投放到手工区，让他们根据自己的意图选择材料。丰富多彩的材料能提高幼儿参与活动的兴趣，是调动幼儿积极性的有效手段之一。它可使幼儿在活动中不断尝试探索，发现不同材料的特性，并对不同的材料举一反三，创新出各种各样的作品，使他们制作的作品更具个性。如：在进行手工制作《面具》、《香甜的玉米》、《五彩花篮》、《瓢虫》等活动中，无论用什么方法来制作这些东西，都要给孩子创设宽松、自由、和谐的空间，使幼儿大胆地无拘无束地表现自己的内心情感，和孩子们交朋友，应重视每个幼儿的创作。制作只是一种手段，目的是促进幼儿认知、情感、思维、创造力等诸多因素有机的结合，使幼儿身心全面协调的发展，任何活动都应以幼儿为主体，在活动过程中，尽量不要出示范例去“标准化”幼儿，应让幼儿自己去摸索和发现制作绘制人物图案的技能、技巧和意念。无论幼儿的作品多不理想，教师都应以认真、细致的态度去欣赏，并给予适时的帮助，尽量去发现每个孩子的闪光点，并及时予以表扬和指导，是每个幼儿都能在活动中体验到老师的关怀，体验到成功的喜悦，从而身心得到健康全面的发展。
最后，在手工制作活动中，充分发挥幼儿的自主性，培养幼儿对动手操作的兴趣。教师的指导过于直接，“欲速则不达”。当孩子出现问题时，不应急于告诉他们，应让幼儿有自我表现创作的机会，积极鼓励他们，并启发幼儿创作是要大胆尝试。学习的整合性不强。在这一学期的实践中，主体研究活动基本上是各种手工制作为主线，在手工制作过程中发展幼儿多种能力实验研究总结的经验带来的体会，培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的能力。在幼儿素质教育中，手工活动作为审美教育的内容之一，它起着相当重要的作用。然而目前幼儿园手工活动由于存在着一些弊端，造成整体手工活动质量不高。我们经过一学期的实践，发现了不少的弊端：1、当前为幼儿提供的手工教材较缺乏，我们可以看到，目前有很多幼儿园教材中随机选择性比较单一。手工材料大多都是一些撕贴材料或一些折叠材料。这样的手工材料单调乏味，制作的方式也很简单，幼儿动手的机会较少。手工材料的数量刚刚和幼儿人数一一对应,没有多余的材料,所以每个幼儿只有一次操作的机会。这样幼儿动手操作的机会也较少。2、传统的手工活动中，学习的方式不正确,抹煞了幼儿的创作精神老师通过口头讲解和演示引导幼儿跟着老师一步步地完成制作。例如，在一次手工活动—面具中，我们把制作的方法都讲给幼儿听，并从集中颜料中里随意用了黄、绿、红几种颜色示范画了一个面具，结果每个幼儿都是模仿老师的做法，很快的全班幼儿都做出了大体一致的面具。虽然通过这样的过程，幼儿完成的作品成功率较高。但这样的手工活动，完全属于一种模仿，没有幼儿自己创造的东西。这样的手工只是提高了幼儿模仿作品的能力，却完全抹煞了幼儿的创作精神。3、在幼儿园里,幼儿园的手工教学内容都是由幼儿园统一制定，教师为教课而教课，但并不能使幼儿真正产生兴趣。幼儿参与活动的兴趣不高,为完成作品而制作手工。例如在一次折纸活动中，教师为幼儿示范折纸—七星瓢虫时，很多幼儿都没有看老师的示范。最后，教师发给幼儿纸，让幼儿自己折叠的时候，很多幼儿都是乱折，有的甚至把它折成了飞机。显然幼儿对七星瓢虫的兴趣不高，幼儿只是为完成作品而制作手工。4、很多教师在评价幼儿作品时，都容易犯一个错误，就是只表扬一些画面干净的作品，而忽略了一些画面不是很整洁但构思却新颖的作品。教师在手工活动中的评价应该根据幼儿活动时具备的认真态度、良好习惯、顽强毅力、稳定的注意力等这些探究式学习所需要的非智力因素进行引导和肯定。如：在一次泥工活动中，我发现在活动中仔仔小朋友自始至终都在专心的制作白菜，我发现他试着将叶子做成花边似的，经过几次努力没有成功，但是，他一直专注的捏着，最后，他终于捏成功了。在此期间有的孩子说话、走动，都没有影响到他。而当严老师点评时，只表扬了动作快的孩子，仔仔在制作中所表现出来的意志力和探究精神被忽略了。教师的评价对于幼儿来说是非常重要的，他们关注教师的态度而不是自己学习的本身，从而评价本身对幼儿的主动学习起不到积极地促进作用。针对以上的问题，我们在教学中及时调整教学的方法，提高幼儿园手工活动质量的策略。1.丰富幼儿的感知，为幼儿提供创造的源泉。 由于幼儿知识经验不足，创作内容范围较窄。因此，在手工活动中，教师应注意帮助幼儿积累经验，培养幼儿的观察能力、分析能力和比较能力，让幼儿积累更多素材，为创造提供方便。天气晴好的日子，教师可带幼儿到户外，引导幼儿观察周围的房屋、马路、树木、行人等环境，观察云彩的变化、人们的服饰、各种车辆等事物，以此来开阔幼儿的视野，培养幼儿的观察能力，养成对周围事物观察、探索的习惯。通过观察，可以让幼儿获得大量的感性认识，积累更多的经验材料，为日后创造性的活动打好基础。2、提供多种的手工材料，丰富幼儿的作品。提供不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时，我们应该为他们提供丰富的活动材料，如：硬壳纸、挂历纸、花布、绒布以及各种树叶、羽毛、植物种子、旧纽扣、棉线、麻绳等。把它们投放到手工区，让他们根据自己的意图选择材料。丰富多彩的材料能提高幼儿参与活动的兴趣，是调动幼儿积极性的有效手段之一。它可使幼儿在活动中不断尝试探索，发现不同材料的特性，并对不同的材料举一反三，创新出各种各样的作品，使他们制作的作品更具个性。在手工活动中我们要注重激发幼儿的创造力。3、激发幼儿的创造性,把创造的余地留给幼儿，为幼儿提供动手的机会，手工活动重在参与对于手工活动的效果来说，如果教师给幼儿做好了一切准备，只要让孩子照样折折、画画、贴贴，孩子的作品可能会更整齐、更漂亮。但幼儿手工活动的最终目的不只是完成作品，还要发展幼儿的能力，培养其创造性。所以，手工活动最重要的是动手的过程而不是结果。我们都应该给幼儿设置不同程度的做做玩玩活动角。如用各种果品点心盒设计制作了一可放材料、可贴作品的'手工区'，平时收集各种废旧物品，让幼儿在自由活动时去摸摸、试试、做做。俗话说，熟能生巧，只要幼儿愿意尝试，喜欢尝试，他就能在动手的过程中，发现纸可以贴成平面画，也可以做成立体教具。只要认真做的孩子，有创造性的作品，我都给予表扬，而不论作品好坏。4、把创造的余地留给幼儿。幼儿掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验，经过老师的启发和指点，他们便能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。作为教师应确定主题，教给幼儿制作的方法，让幼儿自己去设计内容，创造画面。提高幼儿参与创作的兴趣，兴趣是创作的源泉,手工活动中幼儿参与的兴趣是很重要的.因此,我们要通过各种途径来激发幼儿参与手工活动的兴趣。幼儿非常喜爱制作一些他们生活常玩的物品。这样的物品对他们而言熟悉，便于表现，不容易产生畏难情绪。例如在一次手工活动—海洋里的大鱼。在各类动画片、图书里或多或少都可以见到各种海底鱼的形象，因此从活动的准备环节开始，孩子们就对这个活动十分关注。因此,我们在选择材料方面可以提供一些他们生活常玩的物品。这样更容易吸引幼儿的兴趣。5、利用手工游戏与绘画相结合。幼儿喜欢游戏，游戏几乎和他们的所有活动紧密相连，手工制作能够潜移默化地把教育寓于游戏之中，达到游戏和教育的双重效果。如：在一次手工制作—彩色的串链活动中，我采用游戏的口吻说：“六一节就要到了，我们一起来装扮我们班的教室，给班里挂上彩色的串链好吗？”话一说完，幼儿就开始你一言我一语地说开了，有的说：“我想做串链，然我们班变得更加漂亮起来。”有的说：“我想用各种颜色做一条漂亮的串链。”……这样的手工游戏不仅激发了他们的兴趣和热情，而且充分调动了他们的主动性和积极性。让孩子在宽松的环境中学习，对培养孩子的手工技能有很大帮助。6、正确评价每一幅作品。教师在评价幼儿的作品时,要看到即使其制作还不十分完美,但只要构思新颖,有创造性,材料运用恰当,情思与技巧达到意趣天成,就应该算是佳作。教师要认真把握好评价的环节，根据幼儿的实际水平，对能力强的幼儿给予肯定，对有进步的幼儿要给予表扬，对能力较差的幼儿要给予鼓励。这样，使每个幼儿都对自己有信心，对手工活动有兴趣。因此,教师在评价幼儿作品时力求做到以下几点:第一,在学习过程中幼儿是否有明显的探究兴趣。第二,幼儿是否能认真倾听同伴的不同想法，接纳和吸收同伴的合理意见，修正或完善自己的想法和做法，有必要时是否会寻得教师或同伴的帮助。第三,幼儿是否不怕失败,不断尝试，在创作中幼儿是否有相对的独立性。这样的教学评价才能真正促进幼儿能力的提高，发挥评价的教育作用。
综上所述,幼儿园手工活动质量的提高,为幼儿的想象力、思维力、创造力提供了很大的发展空间,教师应通过各种途径积极地引发幼儿参与手工活动的学习动机,使幼儿园的手工活动能更好地发挥其教育作用,全面提高幼儿园手工活动的质量。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多的形式，如：撕纸、折纸、剪纸、染纸、泥工、点画、吹画等。手工材料五花八门，一张纸、一块瓶子、一片树叶等，都可以用做我们而材料，随意制作。在手工制作的教学中，老师经常用商讨式、议论式、讨论式、探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系。幼儿的言语行为无拘无束，心理上轻松愉快，创造火花也就会不时闪现。众所周知，3-6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，可塑性强，想像力大胆丰富。因此，在手工活动中，应创设各种各样的环境来激发幼儿手工制作的兴趣。
总之，在这一年的研究和实践中，我班整体幼儿手工活动质量得到了提高,为幼儿的想象力、思维力、创造力提供了很大的发展空间,我们通过各种途径积极地引发幼儿参与手工活动的学习动机,使幼儿园的手工活动能更好地发挥其教育作用,全面提高幼儿园手工活动的质量。
