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3月2日上午第二节课，文综组进行了开学以来的第二次教研活动，由历史教师雪梅主讲。全体政史地教师认真学习，通过看视频、集体研讨等形式探究政史地学科的课改模式。
附：主讲稿件
“将教室还给学生，让教室布满艺术的生命活力”
一、“三三六”自主学习模式
第一、三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
第二、三大模块：预习—展示—反馈。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
第三、六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
二、
1、黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
2、学生参与积极，大胆自信，敢于质疑，追根究底。课堂上学生对不同的观点随时质疑，直至理解为止，形成主动学习的习惯，表现出探索求知的精神。
3、学生的思维得到了锻炼，出现较为新颖的观点。有的学生知识面广，思维活跃，分析问题视角独特，在课堂上起到了引路人的作用。
4、学生在表达自己对所学内容的理解时，有的用自己创造的小诗，有的用改编的歌词，这不仅使学生潜力充分的发挥出来，也使学习气氛变得轻松协调。
5、课堂上出现学生的多次辩论，一方面有助于学生对历史现象的揭示，另一方面有助于学生对历史问题的深入理解。
第一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。
第二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里，教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。
第三，老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势就在于最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
也许你会问杜郎口中学的老师干什么呢？他们的“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。
正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了新课改所要求的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。通过观摩学习，更新了我们的教育教学理念，在课堂上，我曾经害怕学生过于活跃而难于控制课堂纪律，我常常担心学生听不懂而不断地重复要点。当学习了杜郎口教学模式以后，我觉得，让学生乐于接受并怀着兴趣去学习，我们的教学前景才是光明的。
四、我们应怎样看待杜郎口“三三六”教学模式
一、看课堂教学的“效度”。包括：教学行为的有效性；教学目标与措施的契合度；教学目标的达成度。
二、看课堂教学的“开放度”。包括：教学目标的开放度（基础、发展、生成）；教学内容的开放度（再开发问题）；教学方式的开放度（个性、多样）。
三、看课堂教学的“深刻度”。包括：内容处理的深刻性；学生思维的深刻性；视野引领的深刻性。
总之，杜郎口的“三三六”教授教化模式，最深切的感觉就是这是一个完成推翻传统教授教化常规的一次改革与立异。学生在教室上不拘一格，学生的秩序虽然感觉上很是乱，然则学生很有活力，每个人都踊跃谈话，在这种看似很乱的课堂中下，每人都在有条不紊地完成自己的任务，没有打闹，没有偷懒，学习的积极性高，主动性强，这些都使学生思维加倍活跃，学习效率倍增。这些学生的自觉性很高，决不是一朝一夕形成的！
纵观杜郎口、洋思的教授教化模式，都有一个共同点：提前预习，我觉得这是培育栽种提拔学生自立进修能力的第一步。课改的新课程理念是