优质课、观摩课的意义价值答客问

网友问题
有一个问题很困惑。我观摩过2003年在重庆举办的全国青年阅读教学大赛，观摩过第七届、第八届全国青年阅读教学大赛，对阅读教学的课时目标理解越来越模糊。大多数参赛课都是展示一个完整的教学过程，短短四十分钟内完成导入、初读整体感知、生字学习、重点段研读感悟，甚至还有拓展，课堂容量非常大。而这种大赛无疑对各省市、地区的教研员，一线的语文教师，产生深远的影响。我看到的阅读教学比赛，大多采用这种教学模式，让我不敢有不同的声音。有一次县级教研活动，我提出了困惑，竟遭到同行非议，认为我哗众取宠。直到去年在《小学语文教师》杂志上看到周一贯老师评课时关于课时目标的定位，我才觉得有了点底气。我很希望能看到你们杂志上有更多的常态课课堂实录，能准确定位第一课时和第二课时教学目标，完整地展示第一课时和第二课时的教学流程，更好地指导一线老师教学。我觉得教学大赛是为指导一线教学教研举办的，大赛出现的问题专家们不给予正确引导，绝大多数老师会因为“特等奖”“一等奖”而盲目效仿，问题就严重了。
个人观点
优质课、观摩课，展示的一般都是典型课型。这种课型，一般都套路完整、环节齐全、流程连贯、起伏跌宕、高潮突出、精彩纷呈。这样的课好看，更容易抓住观众眼球。尤其是在那些商业演出性的培训、教研活动中，这样的课更能为活动组织增色。这样的课往往展示性过强，过分追求完整、完美、精制、华丽、辉煌，与教学实践中的常态课的确存在一定的距离，因而遭到越来越多的批评。
展示课之所以出现这样的问题，与执教者对教学的认识偏差有关，也与公开教学活动本身存在的局限性有密切关系。公开教学，怎么说也具有展示性。有限的时空内，内容越充实、亮点越多、活动效率越高，越容易受推崇，执教者很难完全超脱对展示效果的顾虑，难免会越备越复杂，越上越精致，逐渐与常态教学拉开距离。另一方面，评课标准过于求全，过分追求完美、精彩，也迫使执教教师不得不在环节、套路的设计上下足功夫。尤其是那些带有评优性质的公开教学，执教教师受获奖欲驱使，往往会自觉不自觉地揣摩评委的观点、态度，削足适履，甚至彻底迷失自我，成为评优活