小学科学活动校本化研究 课题
中山 苏文辉
（二）国内外研究现状
1、小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。《科学课程标准(3-6年级)》的课程总目标指出：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。而科学概念是贯穿在学习活动中的，是对科学知识的概括的体现。
2、建构主义的学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
3、美国兰本达教授的“探究——研讨”法，这样概括的：让儿童通过具体客观的现实来学习，让他们处理现实材料，控制，支配现实材料，而这些材料又是精心设计的，然后在小组里面分别谈出他们已经形成的各种各样的感性认识，集中起来形成极为丰满的完整的形象。然后再导致每个小组向前发展去解释他们在用现实材料作业时所观察到的现象，从而形成一个近乎真实的模型，这又引起他们去作出能被现实检验的假设。这些理论对科学启蒙教育阶段具有重要的指导作用。
4、蔡澄清先生创立的语文点拨教学法，现今已得到发展并趋于成熟。这种点拨是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律,适应培养能力,发展智力的实际需要，在教学过程中,教师针对教材特点和学生实际需要,因势利导,启发思维,排除疑难,教给方法,发展能力。“点拨法”汲取哲学、心理学、管理学理论研究成果，其核心是“适时点拨”对于我们的科学教育有值得借鉴的意义。
通过大量相关文献的研究，从新课程标准对活动的重视、活动设计与教材编写建议、以及实验区不同版本的小学《科学》教材大量的活动分析中可以看出，在我国新一轮基础教育课程改革的背景下，小学《科学》课程中的活动设计表现出如下的特点：第一，活动成为小学科学教育的重要载体，带领学生经历典型的活动学习，已经成为小学科
中山 苏文辉
（二）国内外研究现状
1、小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。《科学课程标准(3-6年级)》的课程总目标指出：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。而科学概念是贯穿在学习活动中的，是对科学知识的概括的体现。
2、建构主义的学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
3、美国兰本达教授的“探究——研讨”法，这样概括的：让儿童通过具体客观的现实来学习，让他们处理现实材料，控制，支配现实材料，而这些材料又是精心设计的，然后在小组里面分别谈出他们已经形成的各种各样的感性认识，集中起来形成极为丰满的完整的形象。然后再导致每个小组向前发展去解释他们在用现实材料作业时所观察到的现象，从而形成一个近乎真实的模型，这又引起他们去作出能被现实检验的假设。这些理论对科学启蒙教育阶段具有重要的指导作用。
4、蔡澄清先生创立的语文点拨教学法，现今已得到发展并趋于成熟。这种点拨是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律,适应培养能力,发展智力的实际需要，在教学过程中,教师针对教材特点和学生实际需要,因势利导,启发思维,排除疑难,教给方法,发展能力。“点拨法”汲取哲学、心理学、管理学理论研究成果，其核心是“适时点拨”对于我们的科学教育有值得借鉴的意义。
通过大量相关文献的研究，从新课程标准对活动的重视、活动设计与教材编写建议、以及实验区不同版本的小学《科学》教材大量的活动分析中可以看出，在我国新一轮基础教育课程改革的背景下，小学《科学》课程中的活动设计表现出如下的特点：第一，活动成为小学科学教育的重要载体，带领学生经历典型的活动学习，已经成为小学科