王建军，香港中文大学课程与教育系博士，华师大教科院副院长，教育系副教授。四十来岁，就有这些头衔，让人钦佩，要知道，这可是华师大呀。山东人，个头却不高，气质儒雅，上课时始终微笑，浅浅的，淡淡的。走下讲台，靠着讲桌，面对学员，慢条斯理地，娓娓道来。就这样一个劲地讲着，三个小时没问题。
王教授在我们研修班上课的题目是《教育改革与教师发展》。他首先简单回顾教育史。古代是为师不易，但从教不难。孔子时代，教学方式是问对之学。学生少，教师方便因材施教，能关注每一位学生的发展。现在是为师不难，但从教不易。学生普遍缺乏的就是动力机制。私塾教师教学的办法是：念，背，打。那时体罚还可以解决学习动力问题，学生要想逃避肉体上痛苦，就得忍受精神上的痛苦，把书读好。今天体罚是不允许了，动力机制从何而来？
王教授回顾了改革开放以来教育变革情况。20世纪70年代末至80年代初，重在讲教学规范，即内容传输；80年代中至90年代后，重在提高教学效率，探索方法和模式，那时讲三个中心：教师中心，教案中心和课堂中心；90年代后期至今，回到对教育本源的理解，思考教育理念和策略，要深刻而全面地理解教育的目的和机制，自主地、开放地、形成性地进行教学设计和组织。
王教授说，新课程只重其意，不重其招。但他又播放《倚天屠龙记》视频。经典台词，“太极，只重其意，不重其招”，“你有九阳神功护体，学什么都快！”教授是担心我们曲解了他的观点，要正确理解新课程“意”和“招”的关系，其实二者并不冲突，有了“招”，学“意”会更快。可见，教师苦练内功还是重要的。
下午王教授介绍了促进教师专业发展的途径。之一：促进教师对外来知识的吸收与分享。方式：讲座，短期课程，到大学进修，工作坊，研讨会。之二：促进教师的自我理解和专业自觉。反思性教学（课堂教学中的五步反思程序，行动——回顾行动——分析到主要问题所在——创造替代性的行动方案——新的尝试），写日志，写自传，讲故事，信件交流，想象，隐喻分析，专业发展自我规划。之三：促进学校文化或教师文化的改进。班级和教研组是学校的细胞。要建立班级文化和教研组文化，让每个人从文化中获得成长，得到别人的认可，确定自己生存的意义和价值。之四：中国特色实践为本
王教授在我们研修班上课的题目是《教育改革与教师发展》。他首先简单回顾教育史。古代是为师不易，但从教不难。孔子时代，教学方式是问对之学。学生少，教师方便因材施教，能关注每一位学生的发展。现在是为师不难，但从教不易。学生普遍缺乏的就是动力机制。私塾教师教学的办法是：念，背，打。那时体罚还可以解决学习动力问题，学生要想逃避肉体上痛苦，就得忍受精神上的痛苦，把书读好。今天体罚是不允许了，动力机制从何而来？
王教授回顾了改革开放以来教育变革情况。20世纪70年代末至80年代初，重在讲教学规范，即内容传输；80年代中至90年代后，重在提高教学效率，探索方法和模式，那时讲三个中心：教师中心，教案中心和课堂中心；90年代后期至今，回到对教育本源的理解，思考教育理念和策略，要深刻而全面地理解教育的目的和机制，自主地、开放地、形成性地进行教学设计和组织。
王教授说，新课程只重其意，不重其招。但他又播放《倚天屠龙记》视频。经典台词，“太极，只重其意，不重其招”，“你有九阳神功护体，学什么都快！”教授是担心我们曲解了他的观点，要正确理解新课程“意”和“招”的关系，其实二者并不冲突，有了“招”，学“意”会更快。可见，教师苦练内功还是重要的。
下午王教授介绍了促进教师专业发展的途径。之一：促进教师对外来知识的吸收与分享。方式：讲座，短期课程，到大学进修，工作坊，研讨会。之二：促进教师的自我理解和专业自觉。反思性教学（课堂教学中的五步反思程序，行动——回顾行动——分析到主要问题所在——创造替代性的行动方案——新的尝试），写日志，写自传，讲故事，信件交流，想象，隐喻分析，专业发展自我规划。之三：促进学校文化或教师文化的改进。班级和教研组是学校的细胞。要建立班级文化和教研组文化，让每个人从文化中获得成长，得到别人的认可，确定自己生存的意义和价值。之四：中国特色实践为本