人本主义学习理论

人本主义学习理论的产生和发展
20世纪中期, 人本主义心理学产生，它一方面反对行为主义没有恰当地探讨人类的思维能力情感体验和主宰自己命运等问题，把人看作是动物或机器；另一方面批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感价值 态度等方面对学习的影响 该学派以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的问题。
之后, 其学习理论也开始起步。人本主义学习理论以需要层次理论等核心理论为基础, 把基本理论应用于学习实际, 开创了人类学习理论的新领域。马斯洛提出了人本主义心理学的一些基本观点,并应用于学习理论研究和人类生活的相关领域。马斯洛认为一般知识学习强调外在知识的灌输, 忽视内在价值的实现, 外在知识学习存在着内外双方矛盾对抗、力量抵消的消极问题, 而内在知识价值培养是帮助人顺其自然, 给予人无条件的积极关注, 允许人从基本需要的满足中, 从高峰体验中获取知识的、 前进的和内在的动力, 体现知识在塑造人格方面的价值和力量。
罗杰斯认为, 情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分, 彼此是融为一体的。因此,罗杰斯的教育理论就是培养躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体的人,也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。这种情知融为一体的人称之为“完人”。当然,“完人”只是一种理想化的人的模式, 而要想最终实现这一教育理想, 应该有一个现实的目标,这就是促进变化的学习, 培养能够适应变化和知道如何学习的人。罗杰斯认为,只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,才是真正有教养的人。人本主义重视的是学习的过程而不是学习的内容,重视的是学习的方法而不是学习的结果。经过半个多世纪的成长补充修饰发展之后,人本主义学习理论已经得到了极大的完善。它十分重视学习者高层次学习动机的激发, 强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、 价值观和态度体系, 从而使学习者成为自我充分实现的人, 这种学习理论已成为当今教育和社会众多领域人们的指导思想。
人本主义学习理论的主要观点
人本主义学习理论核心内容就是以学生为中心。关注人，重视学生，以学生为中心，这是以往行为主义认知主义学习理论所不具备的。其次,人本主义学习理论坚持以自由为基础、以人为中心、以过程为定向的学习方式