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《数学教学中培养学生健康的心理品质》课题结题报告
一、课题的提出和研究的意义
1. 研究目标：立足小学生的身心发展规律，运用心理技术学，通过挖掘数学学科所蕴含的心理教育因素，帮扶小学生心灵健康成长，提高教师心理健康教育的能力和技巧。
2. 研究内容：
（1）调查优秀生、中等生、学困生数学学习心理状况；
（2）分析造成优秀生、中等生、学困生异常心理的原因；
（3）挖掘数学学科教学心理健康教育的切入点及有效教育的途径，促进小学生心灵健康成长。
（4）提高小学数学教师心理健康教育的能力和技巧。
3. 创新之处：在学科教学中渗透心育，促进小学生心灵健康成长；提高教师心理健康教育的能力和技巧。
4. 研究方法：观察法 调查法 行动研究法。
一边探索一边行动，一边行动一边探索，通过研究、实践、解决问题。
三、课题研究的实施过程：
第一阶段：课题研究的准备阶段，主要进行了以下工作。
1. 学习理论
我通过了国家二级心理咨询师考试，掌握了一定的理论基础和研究方法。在此基础上，参加了全市心理健康辅导员教育培训，主动借阅了大量的有关心理健康教育方面的书籍和杂志，如《学校心理咨询与辅导》、《中小学心理健康教育》等，从这些资料中，教师们寻找到了实施课题研究所必须的理论知识。
2. 调查、收集信息
平时主动观察学生在课堂教学中表现出来的心理行为倾向，并加以考察记录、分析，及时了解、掌握了学生的心理现状，从中反映出了不少问题。如：自卑、脆弱、过分敏感、学习压力大、缺乏交际能力等。这些问题都在不同程度上影响了学生的全面发展。
第二阶段：课题实施阶段，主要进行了以下工作。
1. 按课题要求备课，联系实际进行心理健康教育。
课题组成员把学科特点和学生年龄特点结合起来，根据学生的心理发展规律，在课堂上充分调动学生学习的积极性；注意改善师生关系，营造民主、宽松的气氛；鼓励学生参与学习的全过程；培养学生良好的学习习惯；建立成功的学习情感；引导学生正确面对失败和挫折……在课堂教学中，教师都能充分利用各种教育资源，不失时机地向学生渗透了心理健康的教育，起到了润物无声的作用。
（1）挖掘教材，渗透心理健康教育。
我们课题组的每一位老师在定教学目标时，就充分挖掘教材中的心理健康因素，每一课时都确定一个情感目标，努力提高和培养学生的学习兴趣。如在教学“速度、时间和路程之间的关系”时，我就定了这样一个情感态度目标：提高学生学习的兴趣，扩大认知视野，使学生感受人类创造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。如在教学“垂直与平行”时，我充分利用教材内容与生活的联系，以“培养学生学以致用的习惯，体会数学的应用与美感，激发学生学习数学的兴趣、增强自信心。”为本课时教学的情感态度目标。
（2）在对学生学法指导中，渗透心理健康教育。根据小学数学的学科特点，我在教学时，注重以下几点：一是根据教材的不同和学生的实际水平，教师做必要的引导，激发学生的主动性和积极性。二是创造情景，使学生处于一种“已知水平与未知的矛盾之中，形成自主学习的欲望和动力。三是创造条件，让学生自主探究，合作交流。
（3）在课堂教学中优化学生性格。
针对少年儿童的可塑性的特点，通过数学课堂教学，开展对学生的性格优化的渗透。我们注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机，开展生动、直观的心理健康教育活动。
在教学中组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。
我们在教学中尽量给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。
在教学中当学生遇到困难时，适当降低难度，创造机会，使学生也能享受成功的喜悦。有一次四人小组在汇报成果时，小组中一名学生由于学习成绩较差，平时很少发言，在轮到他发言时，由于紧张也由于对自己没有信心，不敢说。我走到他身边，看了看他写的算式，发现他写的完全正确。我对他说：“你做得完全正确。你就把你写的算式写在黑板上，让其他同学来猜猜你的想法。”他默默地走到黑板前，把算式写在了黑板上。他刚想“逃”回座位，我一下留住了他。“×××同学的字写得真漂亮，我们先给他点掌声。”听到同学们的掌声，他害羞地笑了。接着我又让大家来猜猜他的想法，并适时鼓励他自己说。这样既给了他表现的机会，使他获得成功的体验，树立起信心，也使更多的学生在分享成功喜悦的同时受到感化。
（4）正确评价学生，提高学生心理健康水平。
尽量采用鼓励性评价的方法以激起学生的学习热情。在符合教学实际情况的前提下，尽量给学生以鼓励，将奖励作为调动学生学习积极性的有效手段。如我班设置了一个数学评价专栏，上课发言、板演，主动表现者不论其发言或做法是否正确均可以给予鼓励，如板演全对者得一颗星，以促使学生上课时积极思维，动脑动口。作业及时改错，更正全对的照样给予肯定等。
其次，让同学在吸取他人经验的同时有表现自己的机会。如在课堂教学时，很多采用小组讨论的形式，集思广益，再让个人代表集体发言，使个人在集体的帮助下取得成功。
3. 阶段性小结，深入反思，不断改进，积极撰写心得体会和小结论文。
做好课题阶段性小结，写好课题中期小结报告。课题组的成员还根据自己的实践积极撰写心得体会、教学案例、论文等。
第三阶段：课题总结整理阶段，主要做了以下工作：
1. 讨论、总结
课题组成员召开会议，对前面两个学期的研究进行了深入细致的分析，对存在的问题和取得的经验进行恰如其分的评价，为结题报告的撰写作准备。
2. 收集资料，并整理、分类
把整个研究过程中积累的素材先收集，然后依据开题材料、过程材料、成果材料的分类进行了系统的整理，然后对所有资料加以分析，从而为结题作好准备工作。
3.撰写结题报告
根据积累的素材以及前期研究的过程，在总结的基础上，形成结题报告，结题报告真实全面地反映了本课题的研究过程与成果。
两年来，经过课题组成员的共同努力，“数学课堂教学中的培养学生健康的心理品质”这一实验课题进行了积极的探索与实践，取得了一定的成果。大致有以下几个方面：
1. 学生的心理素质得到了提高。
有一句教育名言是这样说的：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、未来、对所要做的事情充满信心，赋予更高的热情。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——我能行、我的目标一定能达到。我们欣喜地看到学生综合素质不断增强：
在实践中，学生的情感得到了陶治，意志品质得到了很好的磨练，特别是学生的心理承受能力增强了。经过平时的观察，发现学生的合作精神比以前增强，能够比较正确地认识自己的角色，能保持比较良好的情绪，对于同学之间的人际关系、师生之间的关系、与长辈的关系都能处理好，对于社会与生活也有了一些比较正确的认识。
2. 课堂中的师生关系和谐，课堂教学效益得到提高。
由于教师在课堂上注重了挖掘教材中的心理因素，在传授知识的同时，向学生进行了潜移默化的心理健康教育，因此课堂气氛比以前和谐多了。无论从公开课，还是常态课来看，学生都能在一种心理安全的环境中进行学习、探究，能积极思考，与人交流；学习的热情也比以前提高；并且在成功的体验中增强了自信；就算失败了，也不气馁。所以，在这样的课堂氛围中，教学目标的达成也就容易实现了。实验前，对本校四年级的学生进行喜欢上数学课的情况调查，结果全班只有不到50%的同学喜欢上数学课，问其原因，有人认为数学太难，有人觉得数学太枯燥，还有学生觉得数学老师太“凶”，上课总板着脸，得到的表扬越来越少。经过一年的研究，本班学生喜欢数学课的人达到了77.14%。
3、课题组成员自身素质得以提高，并积累了丰富的课堂教学中渗透心理健康教育的理论和实践经验。通过一年多的实验研究，课题组老师理论水平和课堂教学渗透实践能力有了明显的提高。教师自身素质良性发展，学生良好心理素质正在形成。
课堂教学和教育活动永远是培养学生各种良好品质的主渠道，随着课程改革的不断深入，随着课题的不断研究与实践，我们将进一步使课题向纵深发展，为培养学生积极的人生态度，形成健康的人格做出努力。我们面对的是一颗颗纯洁的心灵，这一颗颗纯净心灵需要阳光，需要温暖，需要交流，就让我们的教育，我们的服务走进学生的心灵，使学生的心灵得到拓展，得到温暖，使学生的综合素质得到提高。