我们中国的英语教育在摸爬滚打了很久之后，才由前人的经验中总结了一些学习英语的方法。在早年的英语教学中，除了实行过直接法的少数老师外，大部分老师都突出了读写，对听说的注意很少。这当然是时代决定的。在这种教学环境下培育出来的学生，许多人有很强的阅读能力，但对听说能力相对欠缺。在听说法的影响下，英语教学出现了一股“听说领先”热。这无疑是对轻视听说，只抓读写的批判，并对发展听说能力和形成规范的读音·语调起了良好的推动作用。但在实行“听说领先”的过程中，人们逐渐认识到该口号的片面性。“听说领先”虽能发展孩子的听说能力，但却不能使学生有效的掌握语言知识，也不能有效的培养孩子的读写能力。同时，当时的“听说领先”法还在教学中排斥语法和母语这常常导致学生不能理解所学的东西。他们好像每天在云里雾中，不知道自己学的是什么。后来，为了纠正“听说领先”的不足，便把此口号改成
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我们中国的英语教育在摸爬滚打了很久之后，才由前人的经验中总结了一些学习英语的方法。在早年的英语教学中，除了实行过直接法的少数老师外，大部分老师都突出了读写，对听说的注意很少。这当然是时代决定的。在这种教学环境下培育出来的学生，许多人有很强的阅读能力，但对听说能力相对欠缺。在听说法的影响下，英语教学出现了一股“听说领先”热。这无疑是对轻视听说，只抓读写的批判，并对发展听说能力和形成规范的读音·语调起了良好的推动作用。但在实行“听说领先”的过程中，人们逐渐认识到该口号的片面性。“听说领先”虽能发展孩子的听说能力，但却不能使学生有效的掌握语言知识，也不能有效的培养孩子的读写能力。同时，当时的“听说领先”法还在教学中排斥语法和母语这常常导致学生不能理解所学的东西。他们好像每天在云里雾中，不知道自己学的是什么。后来，为了纠正“听说领先”的不足，便把此口号改成
了“听说领先，读写跟上”实践一个时期后，仍觉不够味，于是改成了“听说领先，读写紧紧跟上”。但改来改去，总觉得不够准确。这究竟是为什么？听说读写是相辅而成，互相促进的。只有全面训练或者综合训练才符合教学规律。根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的运用。“它是构成语言交际能力的重要组成部分。语言学家从不同角度划分语言技能，从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语，口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言发展来看，口语（声音）在前，是第一性的，书面语（记录）在后，是第二性的；口语与书面语在表达的方式与途径以及词汇、句法、信息的密度和语言的功能等方面有明显的区别。从认知角度来看，听和读是话语理解和信息输入的能力，说和写是表达思想，是信息输出的技能。
我们学习英语是为了用英语进行交际，其中包括跨文化交际。这四种技能是人们在日常生活中认知世界、获取信息、发展智能、交流情感的一种重要手段。语言学家总结得出：从语言的形式来看，听和说是口语、读和写是书面表达。口语是通过书面语而起作用，书面语是口语的文字记录。口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、语法、信息密度和语言功能方面有着明显的差异。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。与语言知识目标不同的是，《标准》对语言技能目标的描述更加详细具体，从小学到高中9个级别中列有相应的目标。譬如，第一级的语言技能设定了“听做、说唱、玩演、读写、视听”等内容；第二级设定了 “听、说、读、写和玩演、视听” 等内容；从第三级开始按照听、说、读、写四个方面来描述。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，因此各个级别的目标都是以学生“能做什么”为主要内容。英语教师在教学过程中要结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标来处理课程语言技能各个级别目标中的听、说、读、写的语言技能之间的关系，教学中要使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际行为，有目的地组织综合运用英语的活动，使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。这四种技能在语言和交际中相辅相成、相互促进、紧密相连、相互影响。
一、
(二)听和说两种技能之间的关系
首先，听是说的基础。学习英语是从
其次，说是听的前提。语言输出的目的是为了输入，说是为了另一方的听。这种内在系统的口语交流模式表明交际者要进行口语信息的输入和理解。清楚正确的表达信息能提高对信息的理解和吸收能力。
再次，听和说的技能相互影响。听和说都是对语言口语符号的处理，听和说的能力就是对语言声音符号的处理能力。说话人根据听话人接收状况经常调整讲话内容和语速，听话人也会按照说话人的讲话内容来调整听的重点和方向。因此，在发展英语口语能力的过程中，听和说的能力要协调一致地发展。听能提供真实的语言环境，并使学习者获得足够和纯正的语言输入，这是说的良好准备；说有助于吸收和内化随时听到的信息，并使学习者创造性地使用语言，成为表达个人思想的渠道。听和说相互检验和监督，一方的提高可以促进另一方的提高。听和说的技能是不断重复循环和螺旋式上升的。
比如，在从事外贸进出口工作中，我们时常要面对外国客户。接待外国客户的时候，只有拥有良好的听力才能让我们在第一时间明白和理解客人的需求。接收到客人的信息后，再思考如何委婉地回答客人提出的问题，并以良好的语言表达能力，自信地将心里想表达的意思流利地表达出来。良好的听说能力，有助于买卖双方的商业洽谈，达成共识。
二、
（一）说的技能包括哪些因素？
口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇
（二）如何提高英语说话能力？
养好良好的说话能力必须从以下几个方面入手：（1）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；（2）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的学习气氛，使自己产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，营造良好的学习氛围；（3）缓解焦虑，热情鼓励自己大胆开口。如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”（4）讲究纠错的艺术。科学性地认识自己的错误，并进行纠正。对话和自由交谈是练习英语口语的一个行之有效的方法，它可以提高自身讲英语的兴趣，久而久之形成讲英语的习惯。比如跟身边的朋友或同学提问或聊一些简单的话题，如：How do you usually go to work? How can you get along well with your colleagues? 这也是培养日常口语表达能力的有效方法。多贴近自身日常生活，易上口，不易忘，最好由短语入手。这样，既巩固了学过的知识，温故而知新，又尝到了口语对话的喜悦，这也是口语表达能力再发展的基础。
（三）英语连说带唱
在日常生活中，我们喜欢欣赏一些英文歌曲，慢慢地跟着音乐哼起了小曲。由于热忠于音乐，便有想学会歌曲的欲望。这时，不得不熟记歌词。听着歌曲的同时，认真地看懂英文歌词，记住歌词，并以唱的方式把歌词说出来。我个人认为，学习英语歌曲，可以很快地促进英语说的能力。
三、
（一）阅读技能包含哪些方面的能力？
阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系；释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。
（二）培养阅读能力
多读、多背、多用，注意分析积累，是提高英语阅读能力的惟一途径。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”英语阅读的多，可以拓宽知识，复习单词，积累词汇，熟悉句型，了解文化背景、风土人情。掌握英语词汇特点，有助于提高阅读理解能力。培养阅读理解能力从以下几方面入手：（1）理解文段的词句，整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。利用词的构成，猜测词的意思。通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。（2）分析文章的结构，找出各段的主题句，说出各段的大意或要点。指出文章的转折及转折词，指出文章前后情节的关系。（3）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。（4）对读过的材料作评价，对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。（5）选择难易适中的课外阅读材料，增加阅读量、拓宽知识面。看英文电视，阅读英语书籍、报刊、杂志，提高英语素养，在具体的语言环境中学习英语，能够更好地理解语意，拓宽知识面，了解文章的文化背景、风土人情。在阅读过程中，巧妙地记住好词好句，记住句子结构和语态，帮助我们正确应用于英语交谈和信函当中。比如，例句“Well, you are worthy of being questioned ”和“You say that I am worthy to be questioned? Are your questions really worth it to you?” 这两句话中使用到了worthy的两个用法, 一个是be worthy of +名词/动名词,一个是be worthy +动词不定式,两种用法都可以表示“值得??”的意思。通过熟读，能让我们加深对单词“worthy”用法的印象，避免出现错误。我们继续阅读时，要自问这些简单的问题：为何(why)?什么(what)?谁(who)?何时(when)?何地(where)?怎样(how)?这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上，因为当我们问这些问题时，我们作为一名读者正起着积极的作用。
（三）英语阅读包括哪三种形式？
一般说来，英语阅读有精读(intensive reading)、泛读(extensive
精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养初步运用英语进行交际的能力。泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力；培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识。快速阅读则要求读者在非常有限的时间内迅速完成读者与作者书面交际的任务。在阅读过程中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。提高阅读速度，进行快速阅读也有一些具体方法和技巧问题，如快速泛读、计时阅读、略读和寻读等。
四、写的技能
（一）写的技能包括哪些方面的内容？
英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的喜好，产生较好的交际效果。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。
（二）培养写作能力
冰冻三尺非一日之寒。从长远的观点来看，写作水平的提高关键在于平日的勤学苦练，而不是靠投机取巧。写作能力的培养也是一个需要日积月累的长期过程。培养写作能力，应从以下几方面入手摘要：（1）联系实际生活情况，有感可发，有情可抒，有事可叙。（2）进行英文写作活动时，应该进行由易到难的练习。易到难地进行练习，一方面能够丰富英文写作基础知识；另一方面，能够培养逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。（3）坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。（4）多练习写看图作文。动笔前应仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；
运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力灵敏及语言表达简练等因素。
学期论文
系
专业名称：
论文题目： 英语听说读写四种技能的关系
学生姓名： 祝启花
指导教师：
成
2011年06月09日
内容摘要 《英语课程标准》中提及语言技能包括听、说、读、写技能及这四种技能的综合运用。实践证明：这四种技能是相互促进，相互影响的，这四种技能相结合将会有助于我们自身学习英语的兴趣和信心，有助于教学质量的提高，我们在英语教学中,必须加强听说读写能力的培养,把英语课上成名符其实的实践课,转变以教师为中心的传统课堂模式,使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者。本文主要论述了这四种技能的关系。
我们中国的英语教育在摸爬滚打了很久之后，才由前人的经验中总结了一些学习英语的方法。在早年的英语教学中，除了实行过直接法的少数老师外，大部分老师都突出了读写，对听说的注意很少。这当然是时代决定的。在这种教学环境下培育出来的学生，许多人有很强的阅读能力，但对听说能力相对欠缺。在听说法的影响下，英语教学出现了一股“听说领先”热。这无疑是对轻视听说，只抓读写的批判，并对发展听说能力和形成规范的读音·语调起了良好的推动作用。但在实行“听说领先”的过程中，人们逐渐认识到该口号的片面性。“听说领先”虽能发展孩子的听说能力，但却不能使学生有效的掌握语言知识，也不能有效的培养孩子的读写能力。同时，当时的“听说领先”法还在教学中排斥语法和母语这常常导致学生不能理解所学的东西。他们好像每天在云里雾中，不知道自己学的是什么。后来，为了纠正“听说领先”的不足，便把此口号改成了“听说领先，读写跟上”实践一个时期后，仍觉不够味，于是改成了“听说领先，读写紧紧跟上”。但改来改去，总觉得不够准确。这究竟是为什么？听说读写是相辅而成，互相促进的。只有全面训练或者综合训练才符合教学规律。根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的运用。“它是构成语言交际能力的重要组成部分。语言学家从不同角度划分语言技能，从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语，口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言发展来看，口语（声音）在前，是第一性的，书面语（记录）在后，是第二性的；口语与书面语在表达的方式与途径以及词汇、句法、信息的密度和语言的功能等方面有明显的区别。从认知角度来看，听和读是话语理解和信息输入的能力，说和写是表达思想，是信息输出的技能。
我们学习英语是为了用英语进行交际，其中包括跨文化交际。这四种技能是人们在日常生活中认知世界、获取信息、发展智能、交流情感的一种重要手段。语言学家总结得出：从语言的形式来看，听和说是口语、读和写是书面表达。口语是通过书面语而起作用，书面语是口语的文字记录。口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、语法、信息密度和语言功能方面有着明显的差异。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。与语言知识目标不同的是，《标准》对语言技能目标的描述更加详细具体，从小学到高中9个级别中列有相应的目标。譬如，第一级的语言技能设定了“听做、说唱、玩演、读写、视听”等内容；第二级设定了 “听、说、读、写和玩演、视听” 等内容；从第三级开始按照听、说、读、写四个方面来描述。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，因此各个级别的目标都是以学生“能做什么”为主要内容。英语教师在教学过程中要结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标来处理课程语言技能各个级别目标中的听、说、读、写的语言技能之间的关系，教学中要使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际行为，有目的地组织综合运用英语的活动，使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。这四种技能在语言和交际中相辅相成、相互促进、紧密相连、相互影响。
一、
(二)听和说两种技能之间的关系
首先，听是说的基础。学习英语是从
其次，说是听的前提。语言输出的目的是为了输入，说是为了另一方的听。这种内在系统的口语交流模式表明交际者要进行口语信息的输入和理解。清楚正确的表达信息能提高对信息的理解和吸收能力。
再次，听和说的技能相互影响。听和说都是对语言口语符号的处理，听和说的能力就是对语言声音符号的处理能力。说话人根据听话人接收状况经常调整讲话内容和语速，听话人也会按照说话人的讲话内容来调整听的重点和方向。因此，在发展英语口语能力的过程中，听和说的能力要协调一致地发展。听能提供真实的语言环境，并使学习者获得足够和纯正的语言输入，这是说的良好准备；说有助于吸收和内化随时听到的信息，并使学习者创造性地使用语言，成为表达个人思想的渠道。听和说相互检验和监督，一方的提高可以促进另一方的提高。听和说的技能是不断重复循环和螺旋式上升的。
比如，在从事外贸进出口工作中，我们时常要面对外国客户。接待外国客户的时候，只有拥有良好的听力才能让我们在第一时间明白和理解客人的需求。接收到客人的信息后，再思考如何委婉地回答客人提出的问题，并以良好的语言表达能力，自信地将心里想表达的意思流利地表达出来。良好的听说能力，有助于买卖双方的商业洽谈，达成共识。
二、
（一）说的技能包括哪些因素？
口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇
（二）如何提高英语说话能力？
养好良好的说话能力必须从以下几个方面入手：（1）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；（2）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的学习气氛，使自己产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，营造良好的学习氛围；（3）缓解焦虑，热情鼓励自己大胆开口。如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”（4）讲究纠错的艺术。科学性地认识自己的错误，并进行纠正。对话和自由交谈是练习英语口语的一个行之有效的方法，它可以提高自身讲英语的兴趣，久而久之形成讲英语的习惯。比如跟身边的朋友或同学提问或聊一些简单的话题，如：How do you usually go to work? How can you get along well with your colleagues? 这也是培养日常口语表达能力的有效方法。多贴近自身日常生活，易上口，不易忘，最好由短语入手。这样，既巩固了学过的知识，温故而知新，又尝到了口语对话的喜悦，这也是口语表达能力再发展的基础。
（三）英语连说带唱
在日常生活中，我们喜欢欣赏一些英文歌曲，慢慢地跟着音乐哼起了小曲。由于热忠于音乐，便有想学会歌曲的欲望。这时，不得不熟记歌词。听着歌曲的同时，认真地看懂英文歌词，记住歌词，并以唱的方式把歌词说出来。我个人认为，学习英语歌曲，可以很快地促进英语说的能力。
三、
（一）阅读技能包含哪些方面的能力？
阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系；释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。
（二）培养阅读能力
多读、多背、多用，注意分析积累，是提高英语阅读能力的惟一途径。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”英语阅读的多，可以拓宽知识，复习单词，积累词汇，熟悉句型，了解文化背景、风土人情。掌握英语词汇特点，有助于提高阅读理解能力。培养阅读理解能力从以下几方面入手：（1）理解文段的词句，整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。利用词的构成，猜测词的意思。通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。（2）分析文章的结构，找出各段的主题句，说出各段的大意或要点。指出文章的转折及转折词，指出文章前后情节的关系。（3）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。（4）对读过的材料作评价，对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。（5）选择难易适中的课外阅读材料，增加阅读量、拓宽知识面。看英文电视，阅读英语书籍、报刊、杂志，提高英语素养，在具体的语言环境中学习英语，能够更好地理解语意，拓宽知识面，了解文章的文化背景、风土人情。在阅读过程中，巧妙地记住好词好句，记住句子结构和语态，帮助我们正确应用于英语交谈和信函当中。比如，例句“Well, you are worthy of being questioned ”和“You say that I am worthy to be questioned? Are your questions really worth it to you?” 这两句话中使用到了worthy的两个用法, 一个是be worthy of +名词/动名词,一个是be worthy +动词不定式,两种用法都可以表示“值得??”的意思。通过熟读，能让我们加深对单词“worthy”用法的印象，避免出现错误。我们继续阅读时，要自问这些简单的问题：为何(why)?什么(what)?谁(who)?何时(when)?何地(where)?怎样(how)?这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上，因为当我们问这些问题时，我们作为一名读者正起着积极的作用。
（三）英语阅读包括哪三种形式？
一般说来，英语阅读有精读(intensive reading)、泛读(extensive
精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养初步运用英语进行交际的能力。泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力；培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识。快速阅读则要求读者在非常有限的时间内迅速完成读者与作者书面交际的任务。在阅读过程中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。提高阅读速度，进行快速阅读也有一些具体方法和技巧问题，如快速泛读、计时阅读、略读和寻读等。
四、写的技能
（一）写的技能包括哪些方面的内容？
英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的喜好，产生较好的交际效果。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。
（二）培养写作能力
冰冻三尺非一日之寒。从长远的观点来看，写作水平的提高关键在于平日的勤学苦练，而不是靠投机取巧。写作能力的培养也是一个需要日积月累的长期过程。培养写作能力，应从以下几方面入手摘要：（1）联系实际生活情况，有感可发，有情可抒，有事可叙。（2）进行英文写作活动时，应该进行由易到难的练习。易到难地进行练习，一方面能够丰富英文写作基础知识；另一方面，能够培养逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。（3）坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。（4）多练习写看图作文。动笔前应仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；
运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力灵敏及语言表达简练等因素。
我们学习英语是为了用英语进行交际，其中包括跨文化交际。这四种技能是人们在日常生活中认知世界、获取信息、发展智能、交流情感的一种重要手段。语言学家总结得出：从语言的形式来看，听和说是口语、读和写是书面表达。口语是通过书面语而起作用，书面语是口语的文字记录。口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、语法、信息密度和语言功能方面有着明显的差异。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。与语言知识目标不同的是，《标准》对语言技能目标的描述更加详细具体，从小学到高中9个级别中列有相应的目标。譬如，第一级的语言技能设定了“听做、说唱、玩演、读写、视听”等内容；第二级设定了 “听、说、读、写和玩演、视听” 等内容；从第三级开始按照听、说、读、写四个方面来描述。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，因此各个级别的目标都是以学生“能做什么”为主要内容。英语教师在教学过程中要结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标来处理课程语言技能各个级别目标中的听、说、读、写的语言技能之间的关系，教学中要使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际行为，有目的地组织综合运用英语的活动，使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。这四种技能在语言和交际中相辅相成、相互促进、紧密相连、相互影响。
一、
(二)听和说两种技能之间的关系
首先，听是说的基础。学习英语是从
其次，说是听的前提。语言输出的目的是为了输入，说是为了另一方的听。这种内在系统的口语交流模式表明交际者要进行口语信息的输入和理解。清楚正确的表达信息能提高对信息的理解和吸收能力。
再次，听和说的技能相互影响。听和说都是对语言口语符号的处理，听和说的能力就是对语言声音符号的处理能力。说话人根据听话人接收状况经常调整讲话内容和语速，听话人也会按照说话人的讲话内容来调整听的重点和方向。因此，在发展英语口语能力的过程中，听和说的能力要协调一致地发展。听能提供真实的语言环境，并使学习者获得足够和纯正的语言输入，这是说的良好准备；说有助于吸收和内化随时听到的信息，并使学习者创造性地使用语言，成为表达个人思想的渠道。听和说相互检验和监督，一方的提高可以促进另一方的提高。听和说的技能是不断重复循环和螺旋式上升的。
比如，在从事外贸进出口工作中，我们时常要面对外国客户。接待外国客户的时候，只有拥有良好的听力才能让我们在第一时间明白和理解客人的需求。接收到客人的信息后，再思考如何委婉地回答客人提出的问题，并以良好的语言表达能力，自信地将心里想表达的意思流利地表达出来。良好的听说能力，有助于买卖双方的商业洽谈，达成共识。
二、
（一）说的技能包括哪些因素？
口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇
（二）如何提高英语说话能力？
养好良好的说话能力必须从以下几个方面入手：（1）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；（2）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的学习气氛，使自己产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，营造良好的学习氛围；（3）缓解焦虑，热情鼓励自己大胆开口。如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”（4）讲究纠错的艺术。科学性地认识自己的错误，并进行纠正。对话和自由交谈是练习英语口语的一个行之有效的方法，它可以提高自身讲英语的兴趣，久而久之形成讲英语的习惯。比如跟身边的朋友或同学提问或聊一些简单的话题，如：How do you usually go to work? How can you get along well with your colleagues? 这也是培养日常口语表达能力的有效方法。多贴近自身日常生活，易上口，不易忘，最好由短语入手。这样，既巩固了学过的知识，温故而知新，又尝到了口语对话的喜悦，这也是口语表达能力再发展的基础。
（三）英语连说带唱
在日常生活中，我们喜欢欣赏一些英文歌曲，慢慢地跟着音乐哼起了小曲。由于热忠于音乐，便有想学会歌曲的欲望。这时，不得不熟记歌词。听着歌曲的同时，认真地看懂英文歌词，记住歌词，并以唱的方式把歌词说出来。我个人认为，学习英语歌曲，可以很快地促进英语说的能力。
三、
（一）阅读技能包含哪些方面的能力？
阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系；释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。
（二）培养阅读能力
多读、多背、多用，注意分析积累，是提高英语阅读能力的惟一途径。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”英语阅读的多，可以拓宽知识，复习单词，积累词汇，熟悉句型，了解文化背景、风土人情。掌握英语词汇特点，有助于提高阅读理解能力。培养阅读理解能力从以下几方面入手：（1）理解文段的词句，整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。利用词的构成，猜测词的意思。通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。（2）分析文章的结构，找出各段的主题句，说出各段的大意或要点。指出文章的转折及转折词，指出文章前后情节的关系。（3）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。（4）对读过的材料作评价，对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。（5）选择难易适中的课外阅读材料，增加阅读量、拓宽知识面。看英文电视，阅读英语书籍、报刊、杂志，提高英语素养，在具体的语言环境中学习英语，能够更好地理解语意，拓宽知识面，了解文章的文化背景、风土人情。在阅读过程中，巧妙地记住好词好句，记住句子结构和语态，帮助我们正确应用于英语交谈和信函当中。比如，例句“Well, you are worthy of being questioned ”和“You say that I am worthy to be questioned? Are your questions really worth it to you?” 这两句话中使用到了worthy的两个用法, 一个是be worthy of +名词/动名词,一个是be worthy +动词不定式,两种用法都可以表示“值得??”的意思。通过熟读，能让我们加深对单词“worthy”用法的印象，避免出现错误。我们继续阅读时，要自问这些简单的问题：为何(why)?什么(what)?谁(who)?何时(when)?何地(where)?怎样(how)?这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上，因为当我们问这些问题时，我们作为一名读者正起着积极的作用。
（三）英语阅读包括哪三种形式？
一般说来，英语阅读有精读(intensive reading)、泛读(extensive
精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养初步运用英语进行交际的能力。泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力；培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识。快速阅读则要求读者在非常有限的时间内迅速完成读者与作者书面交际的任务。在阅读过程中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。提高阅读速度，进行快速阅读也有一些具体方法和技巧问题，如快速泛读、计时阅读、略读和寻读等。
四、写的技能
（一）写的技能包括哪些方面的内容？
英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的喜好，产生较好的交际效果。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。
（二）培养写作能力
冰冻三尺非一日之寒。从长远的观点来看，写作水平的提高关键在于平日的勤学苦练，而不是靠投机取巧。写作能力的培养也是一个需要日积月累的长期过程。培养写作能力，应从以下几方面入手摘要：（1）联系实际生活情况，有感可发，有情可抒，有事可叙。（2）进行英文写作活动时，应该进行由易到难的练习。易到难地进行练习，一方面能够丰富英文写作基础知识；另一方面，能够培养逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。（3）坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。（4）多练习写看图作文。动笔前应仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；
运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力灵敏及语言表达简练等因素。
（1）方申萍. （2）葛文山 （3）黄远振．新课程英语教与学 （4）林崇德 （5）李庭乡 英语教学法 （6）束定芳、庄智象 （7）应惠兰、徐慧芳 （8）中华人民共和国教育部 （9）张宏武等 （10）张佐成 |
学期论文
系
专业名称：
论文题目： 英语听说读写四种技能的关系
学生姓名： 祝启花
指导教师：
成
2011年06月09日
内容摘要 《英语课程标准》中提及语言技能包括听、说、读、写技能及这四种技能的综合运用。实践证明：这四种技能是相互促进，相互影响的，这四种技能相结合将会有助于我们自身学习英语的兴趣和信心，有助于教学质量的提高，我们在英语教学中,必须加强听说读写能力的培养,把英语课上成名符其实的实践课,转变以教师为中心的传统课堂模式,使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者。本文主要论述了这四种技能的关系。
我们中国的英语教育在摸爬滚打了很久之后，才由前人的经验中总结了一些学习英语的方法。在早年的英语教学中，除了实行过直接法的少数老师外，大部分老师都突出了读写，对听说的注意很少。这当然是时代决定的。在这种教学环境下培育出来的学生，许多人有很强的阅读能力，但对听说能力相对欠缺。在听说法的影响下，英语教学出现了一股“听说领先”热。这无疑是对轻视听说，只抓读写的批判，并对发展听说能力和形成规范的读音·语调起了良好的推动作用。但在实行“听说领先”的过程中，人们逐渐认识到该口号的片面性。“听说领先”虽能发展孩子的听说能力，但却不能使学生有效的掌握语言知识，也不能有效的培养孩子的读写能力。同时，当时的“听说领先”法还在教学中排斥语法和母语这常常导致学生不能理解所学的东西。他们好像每天在云里雾中，不知道自己学的是什么。后来，为了纠正“听说领先”的不足，便把此口号改成了“听说领先，读写跟上”实践一个时期后，仍觉不够味，于是改成了“听说领先，读写紧紧跟上”。但改来改去，总觉得不够准确。这究竟是为什么？听说读写是相辅而成，互相促进的。只有全面训练或者综合训练才符合教学规律。根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的运用。“它是构成语言交际能力的重要组成部分。语言学家从不同角度划分语言技能，从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语，口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言发展来看，口语（声音）在前，是第一性的，书面语（记录）在后，是第二性的；口语与书面语在表达的方式与途径以及词汇、句法、信息的密度和语言的功能等方面有明显的区别。从认知角度来看，听和读是话语理解和信息输入的能力，说和写是表达思想，是信息输出的技能。
我们学习英语是为了用英语进行交际，其中包括跨文化交际。这四种技能是人们在日常生活中认知世界、获取信息、发展智能、交流情感的一种重要手段。语言学家总结得出：从语言的形式来看，听和说是口语、读和写是书面表达。口语是通过书面语而起作用，书面语是口语的文字记录。口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、语法、信息密度和语言功能方面有着明显的差异。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。与语言知识目标不同的是，《标准》对语言技能目标的描述更加详细具体，从小学到高中9个级别中列有相应的目标。譬如，第一级的语言技能设定了“听做、说唱、玩演、读写、视听”等内容；第二级设定了 “听、说、读、写和玩演、视听” 等内容；从第三级开始按照听、说、读、写四个方面来描述。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，因此各个级别的目标都是以学生“能做什么”为主要内容。英语教师在教学过程中要结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标来处理课程语言技能各个级别目标中的听、说、读、写的语言技能之间的关系，教学中要使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际行为，有目的地组织综合运用英语的活动，使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。这四种技能在语言和交际中相辅相成、相互促进、紧密相连、相互影响。
一、
(二)听和说两种技能之间的关系
首先，听是说的基础。学习英语是从
其次，说是听的前提。语言输出的目的是为了输入，说是为了另一方的听。这种内在系统的口语交流模式表明交际者要进行口语信息的输入和理解。清楚正确的表达信息能提高对信息的理解和吸收能力。
再次，听和说的技能相互影响。听和说都是对语言口语符号的处理，听和说的能力就是对语言声音符号的处理能力。说话人根据听话人接收状况经常调整讲话内容和语速，听话人也会按照说话人的讲话内容来调整听的重点和方向。因此，在发展英语口语能力的过程中，听和说的能力要协调一致地发展。听能提供真实的语言环境，并使学习者获得足够和纯正的语言输入，这是说的良好准备；说有助于吸收和内化随时听到的信息，并使学习者创造性地使用语言，成为表达个人思想的渠道。听和说相互检验和监督，一方的提高可以促进另一方的提高。听和说的技能是不断重复循环和螺旋式上升的。
比如，在从事外贸进出口工作中，我们时常要面对外国客户。接待外国客户的时候，只有拥有良好的听力才能让我们在第一时间明白和理解客人的需求。接收到客人的信息后，再思考如何委婉地回答客人提出的问题，并以良好的语言表达能力，自信地将心里想表达的意思流利地表达出来。良好的听说能力，有助于买卖双方的商业洽谈，达成共识。
二、
（一）说的技能包括哪些因素？
口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇
（二）如何提高英语说话能力？
养好良好的说话能力必须从以下几个方面入手：（1）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；（2）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的学习气氛，使自己产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营等活动，营造良好的学习氛围；（3）缓解焦虑，热情鼓励自己大胆开口。如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”（4）讲究纠错的艺术。科学性地认识自己的错误，并进行纠正。对话和自由交谈是练习英语口语的一个行之有效的方法，它可以提高自身讲英语的兴趣，久而久之形成讲英语的习惯。比如跟身边的朋友或同学提问或聊一些简单的话题，如：How do you usually go to work? How can you get along well with your colleagues? 这也是培养日常口语表达能力的有效方法。多贴近自身日常生活，易上口，不易忘，最好由短语入手。这样，既巩固了学过的知识，温故而知新，又尝到了口语对话的喜悦，这也是口语表达能力再发展的基础。
（三）英语连说带唱
在日常生活中，我们喜欢欣赏一些英文歌曲，慢慢地跟着音乐哼起了小曲。由于热忠于音乐，便有想学会歌曲的欲望。这时，不得不熟记歌词。听着歌曲的同时，认真地看懂英文歌词，记住歌词，并以唱的方式把歌词说出来。我个人认为，学习英语歌曲，可以很快地促进英语说的能力。
三、
（一）阅读技能包含哪些方面的能力？
阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识别是理解单词的意思、句法结构和语句之间的关系；释义是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文章的意义。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。
（二）培养阅读能力
多读、多背、多用，注意分析积累，是提高英语阅读能力的惟一途径。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”英语阅读的多，可以拓宽知识，复习单词，积累词汇，熟悉句型，了解文化背景、风土人情。掌握英语词汇特点，有助于提高阅读理解能力。培养阅读理解能力从以下几方面入手：（1）理解文段的词句，整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。利用词的构成，猜测词的意思。通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。（2）分析文章的结构，找出各段的主题句，说出各段的大意或要点。指出文章的转折及转折词，指出文章前后情节的关系。（3）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。（4）对读过的材料作评价，对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。（5）选择难易适中的课外阅读材料，增加阅读量、拓宽知识面。看英文电视，阅读英语书籍、报刊、杂志，提高英语素养，在具体的语言环境中学习英语，能够更好地理解语意，拓宽知识面，了解文章的文化背景、风土人情。在阅读过程中，巧妙地记住好词好句，记住句子结构和语态，帮助我们正确应用于英语交谈和信函当中。比如，例句“Well, you are worthy of being questioned ”和“You say that I am worthy to be questioned? Are your questions really worth it to you?” 这两句话中使用到了worthy的两个用法, 一个是be worthy of +名词/动名词,一个是be worthy +动词不定式,两种用法都可以表示“值得??”的意思。通过熟读，能让我们加深对单词“worthy”用法的印象，避免出现错误。我们继续阅读时，要自问这些简单的问题：为何(why)?什么(what)?谁(who)?何时(when)?何地(where)?怎样(how)?这种方法可帮助我们全神贯注于阅读上，因为当我们问这些问题时，我们作为一名读者正起着积极的作用。
（三）英语阅读包括哪三种形式？
一般说来，英语阅读有精读(intensive reading)、泛读(extensive
精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养初步运用英语进行交际的能力。泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力；培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识。快速阅读则要求读者在非常有限的时间内迅速完成读者与作者书面交际的任务。在阅读过程中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。提高阅读速度，进行快速阅读也有一些具体方法和技巧问题，如快速泛读、计时阅读、略读和寻读等。
四、写的技能
（一）写的技能包括哪些方面的内容？
英语教学中的写是指书写和写作。书写包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，能引起读者的喜好，产生较好的交际效果。英语中的写作就是学生用英文表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动，它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。
（二）培养写作能力
冰冻三尺非一日之寒。从长远的观点来看，写作水平的提高关键在于平日的勤学苦练，而不是靠投机取巧。写作能力的培养也是一个需要日积月累的长期过程。培养写作能力，应从以下几方面入手摘要：（1）联系实际生活情况，有感可发，有情可抒，有事可叙。（2）进行英文写作活动时，应该进行由易到难的练习。易到难地进行练习，一方面能够丰富英文写作基础知识；另一方面，能够培养逻辑思维能力，提高英文写作的艺术和手法。（3）坚持写日记。坚持用英文写日记是有助于学生加强记忆、复习所学内容，用所学知识表达自己的思想；日记具有储存信息、编码和组织资料、激发联想等功能，它们是语言内化和输出的过程。（4）多练习写看图作文。动笔前应仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处；
运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力灵敏及语言表达简练等因素。
（1）方申萍. （2）葛文山 （3）黄远振．新课程英语教与学 （4）林崇德 （5）李庭乡 英语教学法 （6）束定芳、庄智象 （7）应惠兰、徐慧芳 （8）中华人民共和国教育部 （9）张宏武等 （10）张佐成 |