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冀少版九年义务教育《生物学》八年级上册教材分析

2011-03-21 17:11阅读：

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冀少版九年义务教育《生物学》八年级上册教材分析
第三册包括第三、第四、第五单元，分别介绍植物的生活与栽培、动物的生活与饲养、微生物的控制与利用，这些都是与学生当前和一生生活、生产实践紧密联系的问题。
对学生情感态度、价值观及技能的培养
秉承教材一贯特点，着眼于培养学生乐于探索生命的奥秘、实事求是的科学态度和一定的探索精神和创新意识，把对学生情感态度和价值观及技能的培养贯穿于每一个教学活动中，学生在学习活动中能够训练和提高相关技能，并能够体会和受到启发，从而达到情感技能目标教育的要求。
册
 单 元
 主要目标
第一册
 第一单元 我们身边的生命世界
 认识生物圈中生物的多样性和统一性
第二册
 第二单元
我们的身体与健康的生活
认识自我，保护自身，了解人类在生物圈中的地位和作用
第三册
 第三单元 植物的生活与栽培
 认识生物的生活与生产实践的关系及其在生物圈中的作用
第四单元 动物的生活与饲养
第五单元 微生物的控制和利用
第四册
 第六单元 生物的繁衍和发展
 了解生物圈中生命的延续
第七单元 我们周围的环境
 认识生物与环境的关系、人与生物圈和谐发展的重要意义
第八单元 生物技术与社会的进步
 了解科学技术与社会的关系
下面以单元为单位分别向大家介绍
第三单元 植物的生活与栽培
第三单元内容是课标10个一级主题中的第四主题——生物圈中的绿色植物，分为绿色开花植物的一生、绿色植物的生活需要水和无机盐、绿色植物的光合作用和呼吸作用、绿色植物对生物圈有重大作用四块内容；教材由七章构成，分别是：第一章种子的萌发和播种育苗、第2章根的吸收作用与水肥管理、第3章芽的发育与整枝打杈、第4章叶的光合作用与光能利用、第5章植物的呼吸作用及其利用、第6章植物的蒸腾作用与植树造林、第7章绿色植物在生物圈中的作用。
绿色植物是生物圈中最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过其生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量，对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用。本单元的编写联系了农业生产实际和日常生活实际，特别是和农作物栽培紧密联系，体现了教材针对广大农村和中小城市特点、理论联系实际的特点以及党中央现目前对待三农问题和粮食生产精神和政策。
第一章 种子的萌发与播种育苗
本章概述
本章是课标中“生物圈中的绿色植物”下绿色开花植物的一生中有关种子萌发的条件和过程内容。因此，涉及的内容主要是种子的结构、萌发过程、萌发条件及相关播种和育苗等知识。种子萌发是绿色开花植物的一生开始，在农业生产上应用最为广泛，是植物生活栽培中的重要内容，和生产实际联系非常密切，所以这一章的内容也是第三单元中的一个重点。全章由《种子萌发的过程》和《种子萌发的条件》两部分构成，各占一个课时。
第一节 种子萌发的过程
1．本节分析
《种子萌发的过程》主要内容包括种子的结构、种子各部分结构在萌发过程中的作用。学生通过解剖、观察、分析对比等活动不仅自主获得有关种子结构和种子萌发过程等知识，而且培养学生实验、观察、分析等能力。种子的结构（以双子叶植物种子为例）主要是胚，包括胚芽、胚轴、胚根和子叶。胚芽将来发育成茎和叶，胚根发育成根，胚轴在种子萌发出土时具有重要作用，而子叶是种子贮存营养的部分在种子萌发过程中可以提供营养。
本节课知识目标: 举例说出种子的结构；说出种子的各部分结构在种子萌发中的作用，分析选种要求；描述种子萌发的过程。针对知识内容安排了观察种子结构和分析种子发育成幼苗过程两个活动。
2．教学建议
（1）引入建议：由种子长成幼苗的现象入手，引出本节课要学习、研究的主题。教师可以根据实际情况，利用身边事例进行形象的引入，例如可以列举夏播、秋种等农村学生比较常见的，而且都比较熟悉的生产实际，也可以从学生种植花草种子的亲身经历引出。
（2）从特殊到一般，学以致用 观察菜豆种子结构不仅容易做，而且学生也容易观察和分清种子各部分结构，成本也比较低廉，可以引起学生学习和认识种子的兴趣。这个活动的总结最好和大家谈的第一问题联系起来，引导学生思考见过的其他植物的种子，从而加以必要的解释，使学生对种子结构的学习，达到从个别到一般，从而深刻认识，避免学习后只认识菜豆种子结构的现象。
（3）加强分析，引导思考 第二个活动是在第一个活动基础上的学习。在认识菜豆结构基础上，观察菜豆的幼苗，推测根、茎、叶分别是由种子的哪一部分发育而来，这不仅有利于学生的学习，还可以引导学生深层次思考种子结构中没有发育为幼苗某一部分结构有什么作用。
通过两个学习活动，学生不仅饶有兴趣地学习到了教材要求的知识，而且有利于引起学生兴趣，改变学生的学习方式，更加有效的培养了学生的动手操作的能力有，利于对事物发展变化的观点的形成。
（4）进行必要补充，使知识更加完整 知识链的内容是对探究竟的总结和扩展，一共分为三个自然段，即三部分。第一部分是对第一个探究活动的总结，第二部分是对第二个探究活动的总结，解决时要分别结合大家谈的问题。如果学生回答总结完整，教师没有必要多讲，但需要有必要的补充，如有关单子叶种子的结构等。有关种子休眠问题本节课探究竟并未涉及到，教师可以在对前两个探究活动总结完的基础上，设计问题让学生进一步思考，从而加以补充。
实际用是联系本节课知识内容，针对播种中的实际问题提出的。课堂中处理这个问题时，最好也引导学生自己得出。学生想到的可能不仅局限于种子萌发和播种的知识，教师应加以鼓励。
第二节 种子萌发的条件
1．本节分析
《种子萌发的条件》知识内容包括种子萌发的外部条件和种子本身的条件。学生通过自主探究得出哪些条件是种子萌发所必需的，哪些是种子萌发非必要的条件，从而自然引出萌发种子必须满足的条件，在生产、生活实际中得以应用。这节课是一节比较典型的探究课，应着重注意进一步培养探究能力。
本节课知识目标是分析种子萌发的条件，并且是通过典型的探究活动获得。
2．教学建议
（1）引入建议 从学生身边熟悉的事件中出发，引导学生对种子萌发的好奇心，所以对身边事的处理，城市学校，教师可以按教科书，而农村学校最好根据学生熟知的农业上的有关事件引出。比如，早春棉花播种时间为什么过早了会影响出苗率？在干旱地区，播种前后为什么要给农田浇水？总之，身边事的落脚点必须归结到种子萌发条件的问题上。
（2）引导分析、讨论，确定探究问题 这是一节典型的探究课，需要学生提出假设并完成实验。学生提出种子萌发的条件可能有很多，教师要引导同学们根据已有的知识或经验分析排除一些，对于一些不宜确定是否为种子萌发必要条件，可以由每组选择设计并完成实验验证。
（3）整体参与，确保落实 设计实验最能体现和培养学生的探究能力，因此在处理时一定要注意激发学生的积极性，使每个学生都能最大限度的参与，并拿出自己的设计思路，然后以小组为单位讨论并研究确定出一个最理想的设计方案。老师最好能参与指导每一组的实验设计，提出一些学生没能想到的问题，以确保每一个小组实验的顺利进行。
（4）教学活动安排建议 由于种子萌发条件的实验需要时间比较长，不可能在几十分钟内完成，所以教师要安排好课上时间要完成的内容，或和其他需要时间比较长的课时结合起来，分两个课时完成。第一节课主要完成实验的设计和有关理论知识铺垫的内容，第二节课主要进行总结，处理探究或实验的结果，课下布置同学们进行必要的操作和观察记录。
（5）深入挖掘，拓宽知识
A 对实验结果的处理，不应仅仅停留在是否符合开始提出的假设上，还应该结合知识链、实际用及实验现象本身进行深层次挖掘。例如，相同外界条件的种子中可能有萌发的，也有不萌发的，教师可以以此引导学生分析种子各结构的不同作用和有关发芽率的知识、休眠的有关内容。
典型探究课的最后总结整和尤其重要，处理得当，它不但能培养学生合作学习的能力，而且还可以使学生提高表达能力，并能激发创新的火花。在学生发言的处理上，教师应注意针对不同的学生和不同的实验结果提出不同的要求，注意面向全体学生。
B 知识总结都是根据探究竟活动总结出来的，因此教师可以根据实验现象引导学生分析得出。对于确定的结论（适量的水、充足的空气、适宜的温度是种子萌发的必要条件），比如适量的水是种子萌发的必要条件，最好能让学生进一步解释，而且指出缺水和水分过多种子不能萌发的原因。当然对一些相对初中生比较深的解释，教师可以进行简单地、深入浅出地讲解，这样不但可以开拓其知识视野，也可以激发他们进一步揭示生物学奥秘的欲望。
本节实际用中的内容主要是探究结果的延伸。处理时可以从知识链中总结的知识延伸，由学生根据日常见闻举例，解释一些现象，或提出自己更好的处理方式。对于发芽率的应用要注意从种子萌发的自身条件引出，教师做必要的点播，因为学生对此知识的应用比较陌生。
第二章 根的吸收作用与水肥管理
本章概述
本章内容涉及课标中绿色开花植物的一生中根的生长过程和绿色植物的生活需要水和无机盐，包括根的结构、根的生长、根对水分和无机盐的吸收、水分和无机盐对植物生活的影响等知识。本章由《根的生长》、《根对水分的吸收》、《无机盐与植物的生活》三节课构成，各占一个课时。主要知识框架为：
第一节 根的生长
1．本节分析
《根的生长》一节课主要知识点是根尖各部分的结构、作用以及根主要生长的部位、根生长的向性。知识目标主要是：区别根尖的四部分结构，举例说明各部分的作用；分析根主要靠哪部分生长。教材根据此目标安排了系列活动。首先通过肉眼观察分别出根尖可分为四部分，然后通过利用显微镜观察分辨出根尖的根冠、分生区、伸长区、成熟区四部分的细胞大小、形状以及细胞的排列状况。根生长的部位主要是通过实验得出的，而对根向性知识的探究，不仅使学生认识了有关根生长向性的有关知识，而且培养了他们质疑和探究的精神。
2．教学建议
（1）引入建议 以常见的事例引出这节课研究的问题，教师在操作中比较容易实现。可以提前准备好已生长两年以上的花草，也可以用投影等形式展示对比照片；农村的学校可以用一些农作物等代替。
本节课主要内容是根的生长，包括根生长的部位、生长的方向、特点等。而这些内容都是通过学生的实际活动而探索得出的。
（2）明确两个观察活动的目的 肉眼观察小麦幼根，主要目的是从宏观上认识到根尖的分区，结合图认识根冠、分生区、伸长区、成熟区，要从外形上大致能区分根尖的结构。而在低倍镜下观察根尖的永久切片的目的主要是使学生能从根尖各部分的细胞特点认识根尖的结构，有利于对根生长的原因进一步的思考和挖掘，是下面实验活动的理论基础。
（3）统筹安排，确保活动完成
分析根主要靠哪部分伸长的实验，是使学生从直观上认识根生长、伸长主要是靠哪个部位。学生在操作过程中应注意细心、认真，不要损坏根尖，以影响实验的进行。因为此实验需要时间比较长，不可能在一节课内看出结果，所以教师必须提前安排好实验的程序、安排和材料。对实验结果的分析，要和前面观察的知识联系起来进行分析。
探究根的生长方向，关键在于实验的设计，即能否选择合适的、易操作的实验材料，只有设计、选择一个好的实验方案才能保证探究实验的成功。实验的实施完成需要考虑到植物根生长的需要，而且要保证条件的统一。探究实验的实施需要一定的时间，教师可以引导学生在课堂上完成提出假设、设计实验及实验的初期实施，而有关对实验的观察、结论的获得可安排学生课下完成，最后对结论的分析等可以和上面对根伸长实验的分析结合起来。
本章的实验或探究在课堂上一般都不能得出结论，需要的时间比较长。所以教师要灵活安排，让学生在课下进行观察和记录，课上引导探究或布置完成实验及进行结论分析。可以在下一课时首先分析上一节课实验的结论，然后再安排本节课的实验或探究，依次类推。甚至有些教学内容可以以章节综合的形式，统一进行安排。
（4）明确根尖四部分是细胞分裂、生长、分化形成的 还要特别注意一个问题，就是学生容易把根尖的四个部分看成是界限分明的，而不是互相连续的。这就应该在最后研究根尖的发展变化的时候，指出根尖的四部分是互相连续的，各部分之间并没有明显的界限，各部分是依次向前发展变化的。教师要让学生明白，根尖的四个组成部分是由分生区的细胞经过细胞分裂、细胞生长和细胞分化而形成的，使学生形成根尖是发展变化的动态观点。
（5）对实际用处理应注意的几个问题 有关根尖结构及根生长在实际中的应用在实际生活中的现象很多，学生通过观察思考可以举出很多实例，但有些可能涉及根吸收水分、无机盐的知识。因此处理这部分内容时，教师应注意以下几个问题：一不能拘泥于教材，这部分内容的应用可能很多，但教材列举只是一部分，应引导学生广泛列举并解释；二注意和知识内容进行联系，可以是教师解释、举例，也可以是学生提出，但这些都是对所学知识在实际生活的进一步应用和延伸；三和知识链的内容融为一体进行处理，不要因为栏目不同，而把有关内容人为地进行割裂。
第二节 根对水分的吸收
1．本节分析
《根对水分的吸收》包括根是主要的吸水器官、根吸收水分的部位及根吸收水分的原因。植物的各器官都能吸水，但吸水能力是不同，学生通过探究能得出吸水的主要器官。根据结构和功能相适应的观点，通过观察幼苗的根可以帮助判断根的主要吸水部位。细胞吸失水实验，可以帮助学生理解根在什么情况下吸水，什么情况下失水。所有的知识都是通过学生实际探究、实验分析得出的，有利于学生对所学知识的理解和应用。
本节课知识目标：说出根吸水的主要器官和部位；得出细胞吸失水的原因，并在日常生活中加以应用。学生学习活动安排有:典型探究——植物吸水的主要器官；根的观察；植物吸失水实验。
2．教学建议
（1）引入建议 身边事中提到的现象都是日常生活中常见的，教师也可以举一些学生身边更熟悉的事例，但是这些现象中既要有根吸水事例，又要有茎叶吸水的事例，要使学生认识到植物根、茎、叶都能吸水。然后再深入地提出问题，即植物为什么能吸水，吸水的主要器官是什么。
(2)活动安排符合认知规律 本节的知识和活动内容包括探究植物吸水的主要器官、根吸水的主要部位和细胞吸失水。探究的顺序是从宏观到具体，进而探究细胞吸失水的原理。这样符合学生的认知规律，并吸引学生的学习兴趣。
（3）不拘泥于教材，灵活开展活动 探究植物的吸水器官可根据技能卡的提示设计实验，学生的设计方案可能很多，但必须符合一定的原理，而且变量单一。实验实施之前最好能讨论确定实验成功的可能性及实验的缺陷，这样有利于对实验现象的进一步分析。本实验现象直观，特别是在阳光下，效果会更加明显，几十分钟即可，需注意安排好实验的时间及观察现象的时间。这个实验操作要求比较低，但需要变量单一，这是保证实验科学性的前提。当然学生的实验设计也可以不是根据技能卡设计的，也可以根据同样时间内不同植物器官吸水后植物的增重不同来设计实验。
（4）明确观察目的，认同结构和功能相适应的观点 观察活动主要是两项，一是观察豌豆幼苗的根，一是观察根尖纵切结构图。植物根尖成熟区的根毛数量多，和土壤的接触面大，观察豌豆幼苗根可以用其他根代替，但需要带完整和尽量多的根，这样才能达到观察目的。结合根尖纵切面图观察的目的是从细胞层次分析根尖吸水的主要部位。
（5）直观实验,突破难点 吸失水实验是围绕细胞吸水和失水的原理这一知识点，它是解释根吸水、失水的关键，是学习根的水分代谢的必备知识，同时也为今后高中阶段进一步学习水分代谢奠定基础。只有明白了细胞吸水和失水的原理，才能合理解释生活中的问题和解释农业生产中经常遇到的灌溉问题。因此细胞吸水和失水的原理是这节课的教学重点。但在学习过程中，学生能够较容易的观察到细胞吸水和失水的现象，而对于这种现象的解释，就要涉及到一些比较生疏、抽象的概念，如：溶液、浓度等。所以细胞吸水和失水的原理也是本节的教学难点。经了解，对于这些概念，初一的学生在小学时有过一定的接触，只是不能准确的进行描述，所以可以利用学生已有的生活体验，加强感性认识，以便学生对实验进行观察、分析得出结论。
　　细胞吸失水实验的方式很多，教材所安排的实验最细致、最有利于学生分析出结论，但也是最复杂的。当然教师也可以用其他简单的实验替代，得出结果后在进一步分析教材上的实验，并得出结论。
（6）必要讲解，使学生知识系统话化 本节知识链中的知识不仅是探究竟的知识简单总结，而是有所突破，比如根尖成熟区上部形成导管，有利于水分的吸收，从根尖纵切面图是不能分析得出的。根是如何从土壤溶液中吸收水分并进一步运输的需要利用细胞吸失水的有关知识深入进行解释，即根毛细胞和土壤溶液之间、相邻细胞之间存在浓度差造成的。
探究竟中活动分别完成后总结出相应的知识，是分散的知识。在所有活动都得出结论后要总结根吸水的有关情况，则是比较系统的知识，即知识链所呈现的知识。因此教师对这节课有关知识的讲解是非常必要的。
（7）对实际用的教学把握 水分吸收等知识的应用日常生活中很多，学生也容易举出这样的实例，但根对水分吸收在生产中的应用对学生而言可能比较陌生，如不同植物的需水量不同，同一植物不同时期需水量也不相同，不同性质的土壤浇水的方式也要有所不同等都需要教师进行解释。
有关植物施肥过多会造成“烧苗”的内容，要从细胞液和土壤溶液浓度入手进行解释，但关于肥料的知识没必要深入讲解，因为这些会在《无机盐与植物生活》一节课要涉及到。
第三节 无机盐与植物的生活
1．教学分析 《无机盐与植物的生活》的主要知识内容包括无机盐对植物生长的重要性、植物生长、生活所需主要元素的作用等。氮、磷、钾是植物生长过程中需要量最大的元素，一般施用的肥料主要是含氮、含磷、含钾的肥料，因此在农作物的栽培过程中应特别注意三种肥料的使用。本节课知识农业生产联系非常紧密，因此在学习过程中应紧密联系农业生产。
2.教学建议
（1）引入建议 教材身边事中的现象在生活中比较常见，农田施肥和花草树木施肥等都属于此现象，对于农村的孩子印象会比较深，探讨的兴趣也会比较浓厚。相对于城市中学生而言，教材中的身边事，故事性差一些，如果改成趣味性比较强的故事，效果会更好。
（2）无机盐概念的解释 本章中出现了有关“无机盐”的概念，但学生对此并不了解，所以在讲解根对无机盐的吸收之前，必须先讲明无机盐是什么。
（3）依据教学目标安排探究活动 本节课知识目标为：举例说出氮、磷、钾等无机盐对植物生长的作用；分析不同肥料的特点，在生产生活中应用。通过植物在不同溶液中生长的生长状况实验、收集并分析化肥标签、观察和实验设计等活动完成等活动来完成目标。四个探究活动中前三个主要是针对知识内容设计的，安排第四个活动的主要目的是使学生探究学习任何一种元素对植物作用的方法。
（4）具体活动分析及建议
A第一个探究活动中，无机盐作用的实验，短期内不容易看到成效，因此要提早准备这个实验，以便到讲课的时候能够看到实验的结果。在准备和进行这个实验的过程中，可以让学生参加，使他们看到实验的全过程，相信实验的结果是真实的。实验用的植株最好是幼苗，而且长势要基本相同，这样才具有可比性。实验中采用氮肥是因为氮肥影响茎叶生长效果明显，一般作物的幼苗地上部分除茎叶外无其他器官，这样实验效果就会更明显。
B氮肥是植物生长活动中不可缺少的，但植物需要比较多的无机盐还有磷、钾等肥料。收集化肥标签，分析可利用的元素，主要目的在于认识植物需要的元素很多，需要较多的有氮、磷、钾等元素。本项活动另外一个目的是提高学生特别是初中学生搜集和处理信息的能力。
C关于含氮、磷、钾的无机盐在植物生活中的作用，可以请学生让学生通过课本中的彩色插图分析每一种无机盐对植物生长发育过程中缺乏时所表现出的症状进而分析每种元素的作用。但此活动最好有提前准备好的正常、缺氮、缺磷、缺钾的植株，因为彩色插图毕竟和实物不同，在不同成度上有些夸张。学生只有观察真实的缺素植株，才有助于指导今后生活中的观察和应用。氮、磷、钾对植物生活的意义是从事农业生产和日常生活的必备基础知识，因此这部分是本节课学习的重点内容。教师还可以收集大量的生活资料或图片，或让学生收集有关资料进行汇报等方式来学习这部分内容。
D探究某一种元素在植物生长发育过程中作用，是在前面实验活动中现象的启发下，只要求学生设计出实验，并进一步进行讨论。由于时间及中学的实验条件，没有必要安排学生亲自做实验。
（5）知识及应用的有关内容需要教师解释、引导
本节课知识链中的内容主要是针对探究竟中的每一项活动总结提出的，因此在可以融合到探究竟中对每一个探究活动的总结中去。但需注意的一点是教材中出现了元素、无机盐等名词，因为这些概念学生过去接触比较少，所以需要教师做一些必要的解释，而且注意解释无机盐和肥料、土壤溶液之间有什么关系。
在本节课的内容中，联系农业生产的知识较多。教师引导学生联系农业生产实际，了解什么是合理施肥，哪些施肥方式属于合理施肥等。可以结合生产经验和正在推广的农业生产技术，从道理上加以联系，或者利用有关的录像加以说明。由于很多学生缺乏农业生产经验，对于合理施肥原理和无土栽培技术了解很少，因此，需要首先增加感性认识，创造条件，从分析实验现象入手，帮助消化理解。而且可以培养学生灵活运用基础知识分析和解决问题的能力。
在本节课中，还要让学生通过学习意识到化学肥料如果使用不当，会造成环境污染，使学生树立环保的意识。
第三章 芽的发育与整枝打杈
本章概述及分析
本章内容只是涉及课标中“描述芽的发育过程”，一个课时完成。本节课主要包括芽的类型、叶芽的结构和发育、顶芽和侧芽的生长关系等内容。关于芽的类型，教材上只介绍了两种情况，一是按着生位置分的；另一种是按将来发育的状况分的。叶芽的发育为本节的难点，因为芽的发育是个动态的过程，要突破这个难点，必须把叶芽的结构观察好，打好基础，并且把芽的结构和枝条之间进行对比观察，然后判断出芽是如何发育成茎的。顶芽和侧芽的生长关系和生产生活实际联系密切，是这节课的一个重点内容。
探究活动建议
本节“探究竟”安排了以下活动：观察枝条上的芽、芽和枝条比较、探究侧芽生长受哪些因素影响。观察分为两步，第一是通过观察不同植物的枝条，并根据“小辞典”给出的知识，能分辨出顶芽、侧芽、叶芽、花芽来；第二是通过做叶芽的纵切和观察，并对照叶芽结构的模式图，识别叶芽各部分结构的名称；再通过叶芽和枝条的比较，分析得出叶芽和枝条之间的生长发育关系。
本节安排的探究活动，主要是和植物的顶端优势有密切关系的。问题是反过来提出的，就是侧芽的生长主要受相邻的侧芽影响呢还是受顶芽的影响？通过学生设计试验并通过生产生活中的现象得出结论。
引导学生解释，广泛应用知识
本章“知识链”中，首先对芽的类型按着生位置的不同和将来发育情况的不同两种方式进行了分类；并就叶芽的结构、叶芽和枝条之间的发育关系、顶芽和侧芽之间的生长发育关系以及顶端优势的概念等问题进行了阐述。
“实际用”主要结合本地的生产和生活实际，从这样几个方面联系。在农业上，主要联系棉花、茄子、番茄、西瓜等生产中的摘心、除芽措施来提高农作物的品质和产量；果树中通过剪枝等措施，进行整枝打杈使果树定型，并稳产高产；在园艺、花卉的生产中，也普遍运用整枝、打杈等方法，如行道树、盆景、观赏花卉等造型。
第四章 叶的光合作用与光能利用
本章概述
光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能,是学习有关植物生理学方必备的知识基础。因此，“叶的光合作用与光能利用”这一章是本单元乃至全书的重点。在初中生物教学中，光合作用的概念是学生学得的第一个复杂的概念，让学生理解光合作用的概念、实质和意义是本章的知识重点。本章内容包括《光合作用的产物》、《光合作用的原料》、《光合作用的场所》三节课，教学安排为3课时，每节课一个课时。
教学要点分析
教材并没有首先给出光合作用的概念，而是以小学的知识为基础对光合作用的产物、原料及条件，以实验、资料分析等形式进行探究，所以光合作用的一组探索性实验能否成功，则是教学中突出重点和突破难点的关键。教材对学生活动的安排，目的是从根本上转变学生的学习方式。只有通过实验、分析等活动才能得出一定的结论，教师在教学过程中只有理解并很好地把握住这一点，才能顺利地完成教学任务，并达到预期的目的。
第一节 光合作用的产物
1．本节分析
《光合作用的产物》通过两个实验，使学生认识到光合作用的产物有淀粉和氧气，而且必须在有光的条件下才能完成。两个实验都是探究性实验，学生通过对实验现象分析才能得出光合作用产物的结论，并能分析得出光合作用的反应条件。通过实施、分析两个实验，不仅完成了本节的知识目标，而且培养了学生自己动手实验和对实验分析的能力，有利于端正学生严谨的科学态度。
2．教学建议
（1）创设情景，明确探究方向 本节课的探究活动主要是针对光合作用的产物安排的，那么为什么安排这样的实验，对于学生而言可能回感到有些突兀，所以在学生实验之前最好创设一定的情景或有一定的过度性语言引入。比如在进行第二个实验之前，可以引导学生思考在森林覆盖率高或绿化比较好的地方空气比较好，使人神清气爽，进而分析可能是氧气丰富的原因，那么绿色植物光合作用是否放出氧气呢？然后引导学生带着疑问，进行探究性的实验。
（2）加强分析，转变学习方式 第一个探究性活动是绿叶在光下制造淀粉的实验。这个活动的关键不仅是保证实验的成功，而且还有对实验现象地正确分析。通过实验及分析，可以使学生认识到淀粉是光合作用的一种产物。对实验操作的每一个步骤和实验现象的分析，教师要注意引导学生，但不要替代学生，否则不利于转变学生的学习方式，不利于培养学生的综合能力。对于实验的准备，教师最好让学生最大限度的参与进去，了解每一步骤的原因及意义。
（3）理解原理，鼓励实验创新 光合作用放氧实验操作比较简单，关键是对实验设计的理解，所以应该使学生充分理解实验设计的原理——气体压力和氧气性质。在理解实验设计原理的基础上，可以引导学生设计和教材不同的实验，从而最大程度发挥学生的创新能力。
（4）建议本章活动统一安排 本节课两个实验必须在有阳光条件下才能完成，如果光线不好或用灯光需要时间比较长且效果不好，所以在开展活动之前必须注意天气情况，所以应该提前比较长的时间准备。因为两个实验从实验开始到现象出现要需要比较长的时间，在课堂上只能分析实验现象和处理相关的问题，所以要把这一章活动统一安排。
（5）系统总结知识，提高学生认识 知识总结不能只停留在光合作用产物的名称上，要进一步明确光合作用的意义，即合成动物和人体所需的有机物、把光能转变成化学能贮存在有机物中、释放氧气等。教师在处理此问题时可以开拓视野，列举大量实例，使学生对光合作用产物意义有充分的认识，使学生深层次理解光合作用对于生物界乃至自然界的意义。教材中对光合作用的条件没有强调，老师在处理时应引起学生注意光能是绿色植物光合作用所必需的条件。大家谈所提出的问题是本节课知识的总结和概括，所以知识链的处理要和大家谈有机结合起来。
实际用是根据光合作用产物、条件等有关光合作用原理在农业生产中的应用，以及光合作用意义的延伸。教师可以引导学生在总结知识的基础上发挥，根据所学知识在生产中提出应用措施，也可以引导学生列举更多光合作用产物对人类的意义，特别应注意和农业现代化的有关知识结合。大家谈、知识链和实际用可以结合在一起解决。
第二节 光合作用的原料
1．本章分析
《光合作用的原料》是在明确光合作用产物的基础上，分析产物所含元素，并针对自然界中所含元素，通过实验和资料分析明确光合作用的原料。这节课的实验和资料的安排及利用，都是以一定的化学知识为基础的，而且本课内容是认识光合作用实质的关键，因此，这节课是本章内容的难点和学习有关光合作用知识的瓶颈。学生通过对本节课所安排活动的探索分析，不仅明确了光合作用的反应原料，而且进一步认识到光合作用的意义，即吸收空气中的二氧化碳。
2．教学建议
（1）引入建议 复习前面学过的光合作用产物的有关内容，从光合作用意义入手，引导学生思考绿色植物光合作用是以什么为原料生产出生物界所需要的有机物和能量。物质凭空不会产生，能量不会凭空增多，所以这也同时向学生进行了辩证唯物主义的教育。当然教师可以自行安排更为合适的既能引起学生兴趣又能引发学生思考光合作用原料的身边事。
（2）渗透化学知识突破难点 本节课探究竟是根据光合作用的产物，引发对反应原料的思考而设计的探究活动。探究实验是这节课的主体活动，通过实验及对实验现象的分析使学生明确光合作用的反应原料有空气中的二氧化碳。因光合作用的产物是有机物和氧气，从元素构成角度分析，应该还有其他反应物，因为二氧化碳中不含氢元素。通过资料分析可以得出，光合作用的原料还有水，而且光合作用产生的氧气中的氧来源于水而不是二氧化碳。这些知识对于八年级的学生而言理解理解起来有一定的困难，需要教师进行一些简单化学知识的渗透。
（3）适度点拨，帮助学生理解 证明光合作用需要二氧化碳的实验是在光合作用产物实验的基础上进行的，教材中又有小辞典的辅助知识，所以实验原理不难理解。但需要把实验装置进行简单的介绍，并需要让学生了解一些空气成分的知识。因为实验需要一定的时间，课堂不能完成，所以，可以考虑和上一节课的实验活动统一安排。
光合作用产生氧气的资料，对于学生而言，需要一些化学知识的铺垫，但有卡通示意图配合就不难理解了。教师在引导学生分析时，注意对同位素、标记等一些名词和化学符号、分子式等进行解释，当然这些对学生都做要求，但有助于其对资料的分析和理解。
（4）知识总结建议 知识链中的内容均为探究活动的分析总结，所以最好是结合探究竟中的实验和资料分析分别总结，即在对每项活动的总结分析时得出。学生不仅明确本节课的主要知识点，而且要参与到知识或结论得出的过程中去，这是课程教学改革的具体体现，能有效地提高学生的探究和分析能力。
（5）应用教学建议 实际用主要包含光合作用原料在农业生产中的应用和光合作用吸收二氧化碳调节空气中的碳——氧平衡。这些由光合作用原料知识发散出的内容教师不要急于给学生介绍，要写出包括原料和产物的简单反应式引导学生分析。学生能比较容易地分析出光合作用可以改善大气环境；通过联系农业生产实际，联系生产中采取的措施，学生可以分析出提高二氧化碳浓度可以有效提高光合作用。这样易于引导进行学生发散性思维，养成理论联系实际的良好习惯，而且利于提高学生的综合分析能力和解决实际问题的能力。
第三节 光合作用的场所
1．本节分析
《光合作用的场所》一节课主要是针对叶片的结构和叶绿体的功能、分布等安排的活动，实质是探索光合作用的另一条件。这节课在知识链中总结出了光合作用的概念、实质和意义，所以这一课时是对本章知识的完善、总结和概括。教师在教学过程中应注意引导学生对知识的前后联系和融会贯通。
2．教学建议
（1）引入分析 光合作用的场所是指叶绿体，植物中凡是绿色部位一般都含有叶绿体，但主要还是存在于叶片内，叶是植物光合作用的重要器官。因此，身边事主要是引出在光合作用中叶的重要性，由此引起学生的探究欲，并导入第一个探究活动。
（2）活动安排符合认知规律 本节课主体活动是按照由宏观到微观顺序进行安排的，首先通过实验认识叶片适于光合作用的结构，然后分析资料，得出光合作用是通过叶绿体进行的，并根据叶绿体含量的多少进一步认识叶绿体适于光合作用的特点。
（3）探究活动建议
A实验活动最根本的目的是认识叶片的结构，但制作临时装片是生物学的一项基本技能，也是学生在今后学习中常用的，因此要求学生认真操作。在实验准备时要注意选择叶片比较厚的植物的叶，这样叶片的切片比较容易操作和观察。实验选取双子叶植物的叶片是因为其叶肉有栅栏组织和海面组织之分，更有利于突出叶片光合作用的特点。在操作过程中一定要注意方法和纪律，不要被刀片损伤。学生第一次制作叶的临时装片，效果不一定都很好，所以不仅要观察自己做的临时装片，还要有永久装片和挂图、教材插图等配合使用。
B资料分析虽然简单明了，但对于八年级的学生而言，需要有一定的逻辑思维习惯和知识的贮备，而且要利用前面学过的有关光合作用产物的知识。资料现象主要说明了叶绿体的作用，教师也可以用银边天竺葵光合作用实验的有关资料来分析，或前面光合作用产物实验用银边天竺葵代替，一些实验现象在此进行分析。资料分析活动是比较高层次的探究活动，有利于培养学生综合、逻辑、归纳、推理、分析等多种思维活动。
（4）明确光合作用概念，注意对本章知识的归纳总结 这节课不仅是本节课探究竟活动的总结，而且是光合作用这一章的概括和总结。因此，教师应注意引导学生对本章内容的全面认识，明确光合作用的概念实质，并以光合作用反应式为主线加以掌握。
（5）注意引导学生进行高层次的应用活动 实际用是从叶片接受光照的角度联系农业生产实际，使学生利用本节课所学知识理解或应用到农作物的栽培、种植中。这部分内容处理最好在探究竟活动后，学生明确叶的光合作用后，引导学生提出植物最大限度接受关照，提高光合作用的措施，使学生发散其思维，养成所学知识结合生产或生活实际的思维习惯。实际用不要局限于教材，要引导学生更加具体地举例说明，比如农村同学可以根据本地农作物或蔬菜种类提出一些具体增加光合作用的有效措施，而城市同学则可以以街道、社区、校园、公园等绿化设计为例。这样比单纯教师举例效果要好，提高了学生学习生物的兴趣，还有利于提高学生的综合能力。
第五章 植物的呼吸作用及其利用
1．本章概述及分析
本章课标内容为描述绿色植物的呼吸作用，说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。一课时完成。
植物的呼吸作用在植物的生活过程中占有重要位置，对植物的生长发育有着极为重要的意义。本章教材安排在这里，主要是因为光合作用和呼吸作用有着极为密切的关系，这样便于把光合作用和呼吸作用进行比较，更容易把问题弄清楚。凡是植物的生活部分都能够进行呼吸作用，因此，本章安排了两个活动，一是选用了新鲜叶片进行试验；另一个用已萌发的种子来证明呼吸作用的存在。呼吸作用的实质都是一样的，它是一种分解过程，要放出二氧化碳、主要的是释放能量供各种生命活动需要。学生在教师的引导下，通过两个试验，不难证明这一点。更重要的是通过呼吸作用的教学，能把植物这一普遍存在的生命现象和学生的生产生活实际联系起来。
2．教学建议
（1）以实际现象导入两个探究实验活动 植物的呼吸作用是植物普遍存在的生理现象，只是不像动物呼吸那样，容易感觉和观察。因此，教师可以选用和学生生活实际联系密切的、比较常见的呼吸现象来引入课题。
（2）必要补充，加强对呼吸作用的整体认识 本节课安排的两个活动一个是植物呼吸作用吸收氧气放出二氧化碳的实验，另一个是萌发种子呼吸放热的实验。两个实验不足以把整个呼吸作用的原料、产物等完全总结出来，因此需要教师再补充。
（3）利用实验或资料纠正对呼吸作用的模糊认识 由于植物的呼吸作用比较特殊，教师在组织这两个活动时，一定要注意引导学生转变这样一些认识：有的学生认为植物在白天进行光合作用，而没有呼吸作用，到夜晚才进行呼吸作用。此外，还有的学生认为植物的呼吸作用与动物的呼吸作用是相反的过程等。为了证明植物在白天有光的条件下同样进行呼吸作用，可以设计这样一个实验：培育一盆黄化苗（因为细胞没有叶绿体，不能进行光合作用），把其放在有光的条件下做呼吸作用试验，并能测出有二氧化碳产生。如果用这盆黄化苗继续在光下放几天，形成了叶绿体，这时，再做同样的实验，呼吸作用在白天就不明显了（呼吸作用释放的二氧化碳，被光合作用利用了）。
第六章 植物的蒸腾作用与植树造林
1．本章概述及分析
本章涉及课标中的内容为描述绿色植物的蒸腾作用；描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。一个课时完成。
植物的蒸腾作用不仅是植物的主要生理功能之一，而且对周围环境也产生着极为重要的影响。本章教材中对于蒸腾作用的概念来说，学生通过实验并不是太难理解，但是对于气孔对蒸腾作用的调节、蒸腾作用的过程以及蒸腾作用对植物生活的意义等问题，理解起来就有一定的难度。因此，教材除了给出“小辞典”外，还配以多幅图片和文字来加以说明。这样，可以帮助学生对以上问题的理解。此外，学生对植物蒸腾散失大量的水分也可能产生误解，甚至会误认为这种现象对于植物本身是有害的。为此，教材在“知识链”中给了相关的描述。总之，教师在教学中要注意适时引导。
1．教学建议
（1）引入建议 由于植物的蒸腾作用与气候有着密切的关系，教师可以很自然的说出这方面的例子。如大树下面好乘凉、越是林区越容易下雨等。从而，引入本节课所要探究的课题。教学中教师可以辅以投影、多媒体课件等，效果会更好。
（2）活动设计分析 本章“探究竟”安排了证明叶的蒸腾作用试验和动手制作气孔开闭的模型两个活动。学生通过用塑料袋套住枝条的实验，就能得出植物通过叶片进行蒸腾的结论。那么，气孔是如何调节蒸腾作用的是本节课的难点，因此，教材安排了一个制作，教师通过进一步引导学生制作和演示气孔模型，就可以很好的帮助学生对气孔调节的理解。
（3）注意知识联系，全面认识蒸腾作用 “知识链”中，水分蒸腾作用原理除了教材上的概述外，教师应就水分从吸收运输到散失的整个过程进行总结，这样不仅联系了前面根吸收的知识，更有助于学生理解蒸腾作用的意义。有关植物蒸腾作用对周围环境的影响，这个问题虽然在“实际用”中有专门描述，但还是在这里做一个铺垫较好。
第七章 绿色植物在生物圈中的作用
1．本章概述及分析
课标内容为绿色植物对生物圈有重大作用：食物能量、碳氧平衡、生物圈中水循环的作用、参加绿化家园的活动。用一个课时完成。
“绿色植物在生物圈中的作用”一章，是在学习了“光合作用”、“呼吸作用”“吸收作用”和“蒸腾作用”的知识基础上就绿色植物在生物圈中的作用从自然的角度、从有机物和能量、碳氧平衡以及水循环三个方面进行了综合和提炼。
本章节的知识性难度不大，重点在对绿色植物在生物圈中的作用构建一个完整的印象。通过本章的学习，要使学生建立这样的观点：绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在发展起着决定性作用；绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其它生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用；绿色植物分布广泛，与人类的生活关系密切。从而，培养学生热爱自然、保护环境的意识。
2．明确活动目的，使单元知识系统化
本节课有两个探究活动，分别是总结绿色植物在生物圈中的作用和分析绿色植物对生物圈中其他生物（包括人）的影响。通过这两个活动应达到两个目的，一是对前面所学知识总结、联系、系统，二是深刻认识到绿色植物在生物圈中的作用。
两个活动还能有效培养学生交流、合作、探究的精神以及综合、分析和运用知识解决实际问题的能力。


第四单元 动物的生活与饲养

本单元是课标中动物的运动和行为的有关内容，课标中知识要求具体有两部分，即动物的运动和动物的行为。教材编写共有七章，第1章动物的食性与合理饲喂、第2章动物的运动与饲养场所、第3章动物的呼吸与饲养密度、第4章动物的体温与饲舍温度、第5章《动物的行为与生产管理》、第6章《高效率的工厂化养殖》、第7章《动物在生物圈中的作用》。动物行为的有关知识与人类的生活和生产关系密切，是生物学研究中一个十分活跃领域。教材编写紧密联系饲养实际，知识内容远远丰富于课标要求。

第一章 动物的食性与合理饲喂

1．本章概述及分析
本章主要内容是动物食性及与其相适应的消化系统结构等内容。课标中对此无具体要求，但和饲养实际联系比较紧密，所以在教材中安排了一个课时内容。
本章教材主要利用学生已有的知识和经验，通过填表、读图及设计一种或几种动物的食性实验等活动，来探究动物的食性等基本概念和基础知识。具体地讲，在“探究竟”栏目中，资料分析1主要是通过填表，使学生明确不同的动物吃的食物是不同的，为得出动物的食性的概念打下基础。进而通过“小辞典”给出了动物食性的概念；资料分析2，主要是通过让学生解读图3—1—2，正确理解动物食性与消化器官的关系，并以此来培养学生读图的基本技能。让学生设计探究动物食性的实验，其主要目的有二，一是验证资料分析1的结论的正确性，二是使学生应用科学探究的基本方法去探索具体的问题，以提高科学探究的基本能力。“知识链”栏目中，以昆虫、两栖类、鸟类、哺乳类动物为例，归纳出了动物的食性与其消化器官结构的关系。在“实际用”栏目中，主要通过饲养家兔的实例来介绍了掌握动物食性对饲养动物的意义。
2．教学建议
（1）引入建议 这节课的 “身边事”也可以采用下面的方式：让学生分组讨论，说出各自所知道的动物吃的食物，汇总后让学生凭借自己已有的经验，比较出不同食性的动物消化器官有什么不同，这样可以初步完成“探究竟”栏目中的“资料分析1”，并自然而然地引导学生进入“资料分析2”的活动。
（2）找出区别，提高分析能力 资料分析2给出的资料是不同食性的动物的牙齿和消化道结构图，让学生分析其主要区别。在教学中，可以让学生独立完成。学生只要分析出草食性哺乳动物的门齿锐利，犬齿比较发达、尖锐；草食性动物的消化道较长，杂食性动物的消化道次之，肉食性动物的消化道较短就可以了。
（3）提高设计能力，落实实验活动 设计探究动物的食性及它们喜欢吃的食物，从实验操作的本身来讲难度是不大的。这个活动的关键是指导学生搞好实验设计，写好实验计划。学生设计的实验要具有科学性和可操作性。
（4）知识总结注意直观性、趣味性和条理性 本章知识链主要通过一些实例介绍了不同动物的消化器官与其食性相适应的特点。从知识内容本身来讲，没有什么难以理解的地方，但显得有些零乱，有些知识比较抽象。因此，建议教师要根据学校的条件，将部分内容制成剪贴图或计算机课件，以增加其直观性和趣味性，有助于学生对知识的记忆和理解。

第二章 动物的运动与饲养场所

1．本章概述及分析
本章内容是课标中对“动物的运动”要求编写的，主要包括动物多种多样的运动形式和动物的运动依赖于一定的结构。教材编写依照课标要求，紧密联系了动物运动和饲养场所的有关实际问题，体现了教材尊重课标、丰富于课标、紧密联系生产生活实际和符合“STS”要求的特点。
运动是动物最基本的特征之一。本章从学生熟悉的几种常见的动物不同的运动方式入手，通过总结归纳和蚯蚓运动实验、观察蚯蚓切片标本等活动，来探究动物的不同运动方式及运动产生的原因。具体地讲，“探究竟”栏目中的“总结归纳”主要是利用学生原有的知识归纳出动物的几种运动方式，而蚯蚓的运动实验和在显微镜下观察蚯蚓的横切片活动，主要是让学生探索运动产生的原因。“知识链”中主要依次概括总结出了动物的几种运动方式、运动产生的原因、运动的支配与协调及运动方式对动物生存的意义等。“实际用”栏目中主要概述了运动对动物生活的重要性，并结合实例讲了饲养动物运动的意义和作用。
2．教学建议
（1）直奔主题，总结归纳 关于动物的运动方式，虽然学生对此不能进行科学的表述和归类，但对其本身应该是十分熟悉的，还是有一定的经验和知识储备的。因此，在教学中可以不需要用任何导言，直接进入“探究竟”栏目中的“总结归纳”的活动，在教师的引导下，完成教材中所给表格的填写任务。
（2）落实实验，突破难点 本节课“实验”的主要目的有两个：一是观察蚯蚓的运动方式，二是分析蚯蚓运动产生的原因。而后者正是本节课的重点和难点。因此，在实验过程中，一定要让学生观察到蚯蚓的刚毛及体壁上的环形肌和纵肌，并在分析蚯蚓为什么在硬纸板上比玻璃板上运动快的原因的基础上，来分析蚯蚓运动产生的原因。
（3）培养学生科学、严谨的治学态度和精神 本节课的“大家谈”围绕两个问题，其中，第一个问题属于拓宽性的，是在“探究竟”活动的基础上进行的。因此，在做蚯蚓的运动实验时，要有目的的引导学生先对蚯蚓的运动方式进行描述，要特别注意引导学生，在对动物的形态、行为及运动方式等进行描述时，千万不要加入文学色彩，不要加上自己主观的东西，要做到如实地描述，观察到什么就写什么，有一写一，有二写二。一定要客观、准确。第二个问题是对“探究活动”结果的交流，要注意引导学生充分发表意见。
（4）引导学生对知识进行分析和概括 关于脊椎动物的运动产生的原因，教师一定要注意引导学生利用已经学过的旧知识，在此基础上概括出下面几点：一是肌肉收缩和舒张，二是四肢特化，三是神经系统的支配，四是能量的供应。

第三章 动物的呼吸与饲养密度

1．本章概述及分析
课标对此部分内容没有要求，但在饲养实际中问题比较突出，在实际中应用比较广泛，并向学生介绍了生活在不同环境中的动物，其呼吸器官和呼吸方式各不相同等知识。因而这一章内容是课标不要求，学生应该了解的知识内容。
本章以“生活在陆地上的动物落入水中会被淹死，而生活在水中的动物一旦离开水也会很快死亡”这一基本常识性的问题作为“身边事”，通过对学生已有的经验及前面所学的有关知识，进行总结归纳出常见动物的呼吸方式。再通过测定青蛙和小白鼠耗氧量的实验、青蛙肺的呼吸功能不强，皮肤有辅助呼吸功能的探究实验，来引导学生得出“生活在不同环境中的各种动物的呼吸器官和呼吸方式各不相同”、“越是高等的动物类群，呼吸器官越复杂，呼吸机能越强，机体的代谢水平越高，适应环境变化的能力也就越强”的结论。“知识链”中的前两个自然段实际上是对“探究竟”中的三个活动结果的总结，第三自然段是把鸟类的呼吸作为特例，总结出“双重呼吸”的概念，以让学生进一步理解动物体的代谢与呼吸之间的关系。“实际用”栏目通过养鱼、养禽、养畜等实例来说明呼吸与饲养密度的关系，以使学生深入理解动物的呼吸对周围环境的要求和影响。
2．教学建议
（1）必要的指导是实验成功的关键 由于做青蛙和小白鼠的耗氧量实验，用的是活体动物，且实验仪器也比较复杂，操作过程也有一定难度。故教师要加强对学生实验操作过程的指导。
（2）渗透理化知识，帮助学生理解 关于小辞典“耗氧量容量仪工作原理”的内容，涉及到化学、物理等学科的知识，对此，有的同学理解起来会有一定的难度，教师对此部分内容要细心讲解。
（3）规范严谨，科学创新 在指导学生进行“证明青蛙的肺呼吸功能不强，皮肤有辅助呼吸作用的探究实验方法设计时，要特别注意两点：第一，要引导学生注意实验设计的规范性、严谨性和科学性；第二，要引导学生广开思路，大胆设想，从不同角度作出假设，进行实验设计。
（4）使用直观教学手段，突破难点 “知识链”中第一自然段是对“探究竟”栏目中“总结归纳”活动的概括和总结。在课堂上，同学们会举出很多用不同器官、不同呼吸方式的具体动物的例子，但要由个别上升到一般，就需要教师的引导。最好把典型动物的呼吸器官和呼吸方式用挂图、标本或计算机课件等直观手段表现出来，以帮助学生更好地理解知识，掌握知识。关于鸟类的 “双重呼吸”，是本节课的教学难点，内容比较复杂，备课中应认真设计好教法，准备好直观教具，问题会比较容易解决。

第四章 动物的体温与饲舍温度

1．本章概述及分析
动物体温及生活环境的内容在课标中没有涉及，但关于变温动物和恒温动物知识的现象在生活中常遇到，而且体现了动物进化和对环境适应的观点，特别是饲养业发展对这部分内容提出了比较高的要求，因此教材中安排相关知识内容的学习。
本章教材以“田野中的蛇在天气凉的时候早晨晒太阳，等到气温升高后又躲到阴凉处”作为身边事，以引起学生的好奇心。然后在“探究竟”栏目中，通过测量家鸽、狗、青蛙在不同温度环境中体温的变化情况，让学生初步形成家鸽和狗的体温无论在什么条件下，基本上是恒定的，而青蛙的体温则随环境温度的变化而变化的认识。尔后，通过探究鱼在水中选择最适温度的实验，让学生理解动物生活受环境中温度条件的影响很大，各种动物都有自己的最适温度。在上面实验和探究的基础上，“知识链”栏目中总结归纳出了恒温动物和变温动物的概念，进而分析变温动物和恒温动物各自调节体温的方式和机制，让学生进一步认识外界温度对动物生长发育和分布的影响十分显著。最后，在“实际用”栏目中，通过一些实例，说明了每种动物都有适合自己生长发育的最适温度，只有掌握了这些，才能在饲养动物的生产实践中，获得较好的经济效益。
1．教学建议
（1）引入建议 由于各学校所处的自然环境和学生的经验不同，本节课可以根据实际情况，以那些学生最熟悉而又能顺利导入新课的实例作为“身边事”。比如，哺乳动物在冬季身体都被有厚厚的毛，而到了夏季又脱毛，这是为什么？又如，夏季，到处都可以听到青蛙鸣叫，而到了冬季，青蛙不见了，它们躲到哪里去了？为什么要多起来？等等，都可以作为“身边事”来导入新课。
（2）统筹利用课上时间 在实际教学过程中，关于测量动物体温的实验，可以事先布置给学生，以小组为单位在课下进行，课上只交流测量结果和体会。测量动物可以和教材上的要求不同，但要有恒温动物和变温动物对比。
（3）掌握技巧，客观分析，完善并丰富实验 建立温度梯度是“鱼类对最适温度的选择”探究实验成败的关键。实验过程中要注意：第一，必须先加冷水，后加温水，温度逐渐升高，水不能搅动，以免破坏温度梯度。同时，应当使用较大容量的鱼缸，鱼缸垂直高度越大，“温梯”越明显；第二，实验鱼体不宜过大，以免上下移动搅和不同温度水层；第三，温度梯度维持时间不能过长，尤其是在夏季，冰块融化后即告结束。
在对实验结果进行分析时，有两点要注意：第一，狭温鱼停留区间小，广温鱼停留区间大。如金鱼最适水温区在20～24℃，热带鱼最适水温还要高一些；第二，实验鱼原生活的水温高低对测定结果有一定影响。
（4）通过实例讲解知识“知识链”的教学重点要放在给学生讲清楚“变温动物和恒温动物各自体温调节的行为和机制”上，这部分内容比较抽象，教师可以通过一些实例来耐心讲解。
（5）利用多种学习方式丰富“实际用” 教材中分别列举了恒温动物—家禽、家畜—鸡、猪的饲舍和变温动物动—鱼、鳖的生长环境的温度对其生长发育的影响。教学中，可根据当地动物养殖生产实际，或通过查阅资料等方式，让学生收集一些其他饲养动物的适宜环境温度的资料，以丰富教学内容，加深学生对温度影响动物生长发育和饲料转化率的理解。
第五章 动物的行为与生产管理
本章概述
与本章内容相关的课标中的具体要求是1．区别动物的先天性行为和学习行为。2．举例说出动物的社会行为。本章教材包括《动物行为的特点》、《动物行为的类型》、《先天性行为和学习性行为》三节内容。计划需要3课时。动物行为的知识是动物学中重要的基础知识，反映了现代动物科学研究中比较新的进展。知识框架为：
值得一提的是，关于动物行为，学生并不陌生。但是，平时学生只注意了许许多多的具体现象，而没有从动物行为这个专题的角度来认识和思考这个问题。教师在进行教学时，应多引导学生结合生活实际进行课堂教学。
第一节 动物行为的特点
1．本节分析
第一节《动物行为的特点》，由于涉及到动物体内的生理变化，比较抽象，学生理解起来有一定困难，因此本节是这一章的教学难点。为了突破难点，教材有意识地安排了实验与资料分析两项活动，目的是从表及里，从直观到抽象来帮助学生理解动物体内的生理变化和外部的行为表现的关系，从而领会动物行为的特点。
2．教学建议
（1）引入建议 教材中是以生活中或动物园中可见到的情景图片为切入点，引出动物行为特点的。教师也可以根据学校实际及周围环境来创设情景，例如，用一段动物行为录像、一个趣闻故事或一个使人印象深刻的事件等，激发学生兴趣，引出本节课要探究的问题
（2）创造实验环境，加强现象分析 做蜗牛取食菜叶实验时，需要一个相对安静的环境，教师可以组织学生课前进行，引导学生仔细观察蜗牛的取食行为迅速还是缓慢，这是从表象来认识蜗牛的行为特点。然后再用木棍刺激爬行着的蜗牛，观察其反应并分析完成这一行为的结构基础，这是引导学生从生理角度、神经调节的角度来分析问题，从而引导学生认识并总结出蜗牛的这一行为是在社经系统的调控和感觉器官、运动器官的参与下完成的。
（3）加强学生自主、合作学习的培养 资料分析是前一活动的延伸和提高，教材中以猫捕捉老鼠的行为资料为例，进一步分析动物的行为特点，有了蜗牛取食菜叶的实验活动基础，学生们分析这则资料就不再很难，教师在此要注意以学生为主体，放手让学生以小组讨论的形式，较为详细地概括产生猫捉鼠这一行为的生理基础，再综合各小组看法的基础上得出正确的结论。
（4）明确目的，灵活处理
知识链中有两个方面的主要内容：一是动物行为的概念，二是动物行为的特点。
A对于动物行为的概念，在探究竟活动的开始，并没有涉及，目的是让学生通过本节课的实验、观察、分析、讨论，在理解了和看到了动物方方面面的行为之后，教师引导学生们自己概括总结出来，引导学生去理解概念，而不是死记硬背概念。这方面内容可在探究竟及大家谈活动结束之后，最后再点出；也可以在本课开始的时候，教师创设情景，引出身边事之后，在探究竟活动开始之前进行。
B动物行为的特点主要有三方面的内容：一是动物行为是一个运动、变化的动态过程；二是每种动物行为的产生离不开动物体自身的感觉器官、运动器官的作用，也离不开神经系统和激素的调节作用；三是行为都与生活环境有密切的关系，是对环境的适应。这是通过本节课学生活动所要得出的最终结论，这一结论的总结应放在探究竟中的两项活动结束之后，教师引导着学生讨论、总结进行。
（5）联系实际，加以应用 本节实际用的内容，考虑到农村及我们生活环境中的现状，突出了鼠害的防治方面的知识，教师可结合当地实际，组织学生讨论防鼠和灭鼠的方法。此外，教师可课前布置学生查问动物行为方面的内容，让学生举例说明。
第二节 动物行为的类型
1．本节分析
第二节《动物行为的类型》，主要设计成了一节典型的探究活动课。教材通过学生对蚂蚁外出寻找食物和群蚁搬食两幅图片的观察，引导学生提出自己的问题并作出假设，并在教师的指导下，由学生亲自设计实验，进行观察、记录、整理和表达交流。这样设计，不仅使学生从感性入手，为理解动物行为知识创造一定条件，而且在探究活动中培养学生了学生科学探究的精神，增强了科学探究的能力。
2．教学建议
（1）根据注意焦点，确定探究问题 第一项活动是有关蚂蚁行为探究的实验。在提出问题一栏里，先给出两幅蚂蚁行为的图片：第一幅是蚂蚁外出寻找食物，第二幅是发现食物后，一群蚂蚁前来搬运食物。学生通过观察图片，引导学生提出问题。学生提出的问题可能有多种，比如，有的提出蚂蚁的行为问题，有的提出蚂蚁的信息传递问题。结合本课教学内容，引导学生重点研究有关蚂蚁的行为问题。如1、蚂蚁爱吃什么样的食物？——觅食行为的研究；2、蚂蚁是社会性昆虫吗？——社群行为的研究。
如果学生提出食性问题，可引导学生按以下几种方法进行实验：
方法一：
A假设蚂蚁爱吃甜食，不吃辣。
B先找到一处便于观察的蚂蚁窝，分别将沾有甜味（糖或蜜）的少许面包屑和沾有辣味的面包屑撒在蚁窝边，观察蚂蚁出来觅食时的表现。并做好观察记录。
C如果蚂蚁找到了它爱吃的食物，且食物块较小，中只蚂蚁就可以搬时，观察蚂蚁自己搬回窝里。如果找到的食物块很大，需要蚂蚁全力搬运时，仔细观察又会出现什么情况？由此，可引到社群行为的观察活动中去。做为社会性昆虫，在蚂蚁内部有明显的分工，即蚂后、雄蚁、工蚁等。在此项探究活动结束前，可将此蚂蚁扒开，寻找蚂王和雄蚁，认识蚂蚁的社群行为。
方法二：
A寻找一个蚂蚁窝，捕捉10只蚂蚁以及蚁卵和幼虫等，最好有蚁后。放入少许食物，如面包等，放在暗处饲养。
B每日加入一定量的食物和水，并用放大镜观察每只蚂蚁的行为，重点观察觅食行为。
C也可定时到找到蚁穴处观察自然状况下蚂蚁的行为。
D结合搜集到的有关蚂蚁行为的第一手资料，以小组为单位组织讨论，形成小组意见。
（2）直观展示，引导分析总结 第二项活动是一组动物行为图片的资料分析。教师可利用教材中出现的一组动物行为图片，引导学生认识动物行为的其它类型，有条件的话，可播放动物行为录像，让学生认识行为类型并分析该行为对动物生活有什么意义？还可以课前引学生自己上网查阅有关动物行为的资料，课上结合图片，再引导学生讨论得出动物行为类型及其与生活的关系的结论。
第三节 先天性行为和学习行为
1.本节分析
第三节《先天性行为和学习性行为》，是在学习了动物行为的主要类型之后，从动物行为产生的角度分析、归纳出动物行为可分为先天性行为和学习性行为两类，并通过资料分析与猫的绕道取食实验分析出动物行为产生的大致生理过程。
2．教学建议
（1）直观分析，准确分类，明确概念 通过图片资料分析，说出哪些是动物生来就有的本领，哪些是动物出生后在学习过程中逐渐掌握的本领。由此将动物的行为获得过程分为先天的和学习的两类。教学中除了教材中出现的内容外，教师还应积极引导学生根据生活中自己观察到的实例进行讨论、分析，将先天性行为和学习性行为这两个概念准确区分并灵活运用。
通过大量的直观资料的分析，明确一些动物行为是它们先天性行为，而另一些动物行为不是它们生来就有的，而是后天建立起来的；分清这两类行为，初步懂得这两类行为的要领但不能要求过高，因为学生还缺少一些基础知识，如什么是遗传物质他们并不懂。总结先天性行为和学习性行为时，要注意两者的对比，讲清二者的根本区别。在讲述学习性行为时，对动物的“学习能力”和“学习行为”，不能让学生误认为同人类的行为一样是有意识的。
（2）灵活安排实验，探究学习性行为产生过程 “探究竟”栏目中的第二项是猫的绕道取食实验。本实验可以根据本地实际灵活处理。A可以在课堂上，利用教室外的空地现场做实验，但由于学生多，环境噪杂，动物易表现出不安和紧张，而影响实验效果。因此，该实验还可课分小组进行，或学生根据自家条件进行，在课上将小组或本人的实验结果汇报给全班同学。B教材中用猫做实验，也可用鸡或其它小动物代替。但总之，要指导学生在实验过程中注意安全并爱护动物。
（3）生物学基本观点教育 在本节教学中，也应注意说明动物的行为是在长期的进化过程中形成的，对周围环境适应的结果，对学生进行辩证唯物主义观点和生态学观点的教育。
第六章 高效率的工厂化养殖
1．本章概述及分析
本章的内容为一课，是对本单元所学的所有动物饲养知识及动物行为知识的提升和应用，是对当今农业新科技知识的介绍。随着科学技术的不断进步，家离、家畜的饲养也由原来的一家一户的散养逐渐走向集约化的大型工厂化养殖。通过本章的学习，引导学生认识现代农业发展的美好前景，认识我国目前工厂化养殖的现状，增强学生的使命感和科技兴农的意识。
2．教学建议
（1）引入建议 教师可以用教材中的例子引入新课外，还可以根据本地工厂化养殖的实例，导入新课，激发学生学习的兴趣。
（2）活动建议
A在资料分析中，通过阅读20世纪以来，中外工厂化养殖方式的介绍，引导学生认识工厂化养殖的优越性及工厂化养殖发展的广阔前景。
B组织学生进行社会调查实践。此项活动要结合当地的养殖农业的实际进行。有条件的可参观、调查大型的工厂化养殖厂。在一些以济相对落后的地区，教师也可引导学生结合本地农业的实际，调查、走访一些农业科学专家，针对本地实际提出发展动物饲养的建议和思路。

第七章 动物在生物圈中的作用
1．本章概述及分析
《动物在生物圈中的作用》一章是本单元的结束篇。通过前面内容的学习，学生们已从不同方面对动物的饲养管理、动物的行为等有了一定的认识。在本章中，编者力图让学生通过学习知道，动物与植物、微生物一样，在生物圈中占有一席之地，对生物圈的平衡与发展有着重要影响，与人类有着密切的关系。同时，引导学生从观念上认识保护自然界动物的重要性。
2．教学建议
（1）引入建议 动物与人类共住“地球村”，是人类的朋友，学生们对此也较熟悉。所以本节课的身边事可以从录像片、多媒体手段、挂图、师生谈话、故事、一项动物生存数量的调查结果等多种角度进行，激发学生思维，引入新课。
（2）加强活动分析，认识到动物在生物圈中的重要性
在资料分析中展示的是一组动物画面：一头鹿在低头吃草，凶猛的豹子对它进行攻击，将鹿扑倒并进行残食，豹子扬长而去，草地上剩下鹿的尸体和动物的粪便。过了一段时间后，鹿尸及动物粪便在草地上消失的无影无踪了，同时，草显得更加繁茂了。鹿尸和粪便为什么会变得无踪影了呢？原来它们被土壤中的微生物分解了，重新变成无机物回归大自然中了。通过图片分析，力图让学生们自己领悟出一个道理：动物在生物圈的物质转化和能量流动中起着重要作用。
在实验活动中，需要对蚯蚓的食性进行连续数日的观察，为了通过实验观察得出结论，教师最好组织学生分小组课前进行，并指导学生做好记录，在课上各组汇报观察结果并进行讨论。
“大家谈”中的两个问题，是“探究竟”内容的延续和补充，都有一定的深度，学生可能会说得不全或不太科学，教师应给学生时间进行交流和相互评价。
（3）加强知识归纳，明确动物在生物圈中的作用 “知识链”中的内容是对动物在生物圈中的作用这一问题的具体概括和总结。教师可以从以下三方面对学生进行引导和归纳：1、动物虽然不能直接利用外界能量和无机物制造有机物，但是能通过摄取现成的有机物转化为自身的物质和能量，从而促进生物圈中物质和能量的循环。2、生物圈中的动物，通过生存斗争，促进了生物的进化和生物物种的多样化。3、动物是生态系统中的重要组成成分，对生态系统的自我调节能力有重要作用。
“实际用”中的内容可以概括为以下三方面：1、生物圈中的动物是人类的好朋友。2、人类日常吃、穿、用的许多东西都是由动物提供的。3、动物在物种的进化、地质变迁等多方面科学领域中，为人类提供了活证据。除了上述内容外，教师还可以引导学生发表自己的看法，从自己的认知领域谈谈对动物在生物圈中的作用的认识。

第五单元 微生物的控制和利用
本单元概述
本单元课标中具体内容标准
为：生物多样性版块中1．描述病毒和细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系。2．描述真菌的主要特征以及它们与人类生活的关系。教材由第1章细菌的控制和利用、第2章真菌的控制和利用、第3章病毒的控制和利用、第4章微生物在生物圈中的作用四章构成，需五个课时完成。

在本单元中，学生在学习微生物生活的基础上，既要了解人类对有益微生物的利用，又要了解对有害微生物的控制。

第一章 细菌和控制和利用

1．本节分析
细菌是一类最古老、最原始的生物，在进化的历程上处于最低级阶段；属于原核生物。因此，将《细菌的控制和利用》安排在本单元的最前面来学习。本章用1课时完成。本章的中心内容包括：细菌的形态和结构；细菌的生活特点，如营养方式、呼吸类型和繁殖方式等；细菌与人类的关系，表现在大部分是人类的朋友，少数对人类有害。在本章的教材内容安排上，体现了由表及里、由形态到生理功能、由感性到理性再到实践的编排原则。
2．“探究竟”活动建议
（1）使用高倍镜的方法：
细菌很小，即使在高倍显微镜下也只能看到它的外部形态。由于学生使用高倍显微镜不够熟练，因此学生观察时，应提醒他们，换用高倍镜时，只需在低倍镜下把要进一步放大的部分移到视野的正中央，然后转动转换器，使高倍物镜对准通光孔，再稍微调节细准焦螺旋，就可观察清楚。如果显微镜的功能不够好，就要转动粗准焦螺旋，把镜筒升高，然后转动转换器，把低倍物镜移开，让高倍物镜正对通光孔，接着按前面使用低倍镜的方法，先后调节粗、细准焦螺旋，直到物象清楚为止。用高倍物镜观察时，高倍物镜的顶端离下面的玻片非常近，稍不小心，镜头就会碰到玻片，不仅会把玻片打碎，而且容易损伤镜头，所以应该特别小心。还要对照图5-1-1细菌的基本形态来区分球菌、杆菌和螺旋菌。
（2）计算图象放大倍数的方法：物镜的放大倍数×目镜的放大倍数
模拟实验：细菌的二分裂繁殖
分组操作，独立完成表格内容
3．疑难解析：
1．原核生物—真核生物的区别
2．异养—自养的区别
3．腐生—寄生的比较
4．好氧性细菌—厌氧性细菌的比较
5．为什么细菌不能一直高速率增殖下去？
在理想状态下（即食物、空间充足，环境条件适宜），细菌能以几何级数增长，但事实上，这种状态不可能一直维持，分裂到一定时期，细菌的分裂速度就会降低，停止，甚至死亡数大于增殖数，总数下降。因为细胞分裂时，需要充分的养料、生活空间和适宜的温度等条件，当继续分裂时，细菌的后代常常因养料供应不足或温度的变化以及其他种种因素的影响而停止分裂或死亡。
第二章 真菌的控制和利用
1．本章概述及分析
过去的教材曾把细菌、放线菌和真菌归为同一类群—菌类植物。但是，大多数细菌和真菌除了在细胞内不含叶绿素、营异养生活外，在形态结构和生殖等方面，均有明显的不同。尤其是细菌属于原核生物，真菌属于真核生物，它们之间没有直接的亲缘关系，而真菌也与其他真核生物如动物和植物有着明显的区别。因此，教材将真菌部分独立为一章。
本章包括《酵母菌和霉菌》和《食用真菌》两节，共用2课时完成。本章的中心内容有两个：一是微小的真菌（如酵母菌和霉菌）的形态结构和生活特点及其与人类的关系；二是常见的大型食用真菌（如蘑菇）的形态结构、生殖方式与营养特点和食用、药用价值，辨别毒蘑菇的一般方法等。本章将单细胞的酵母菌放在最前面，然后是较微小的霉菌，最后是蘑菇等大型真菌，这样的编排基本符合由简单到复杂、由低级到高级的发展顺序。
2．“探究竟”活动建议
（1）观察酵母菌的形态结构和出芽生殖：
制备酵母菌培养液
方法一：取一些发面或酒曲、鲜酵母，放入事先配制好的3%~5%的蔗糖溶液中，将培养液放在温暖的地方培养，2天~3天以后，酵母菌就会大量繁殖起来。
方法二：取少量的发面放入小烧杯中，倒入适量的温开水，搅拌均匀，静放5分钟左右，用吸管从液面上吸取上清夜，制成临时装片观察。
观察酵母菌
在载玻片上滴一滴，盖上盖玻片。先用低倍镜观察，然后换高倍镜，就可以看到一个个椭圆形的酵母菌，有的酵母菌上长处各种大小不同的突起，这就是酵母菌在进行出芽生殖。如果在盖玻片的一边加一滴碘液，用吸水纸从另一边吸引染色，就可以观察酵母菌细胞的内部结构了。
（2）培养和观察青霉和曲霉
培养青霉和曲霉
取潮湿的橘皮和一小块馒头，分别放在培养皿中，盖上培养皿盖；或放在干净的载玻片上，上面扣上一个烧杯或玻璃杯。放在20℃~25℃的暗处或恒温箱中培养，应保持适宜的湿度。几天后橘皮和馒头上就会长出各种霉菌来。为了得到比较纯的青霉或曲霉，可以在上述培养的基础上，进行第二次人工接种培养。挑取第一次培养的青霉或曲霉，接种在橘皮上，很快就能长出比较纯的青霉或曲霉了。
观察青霉和曲霉
观察青霉和曲霉的关键是取材和制作临时装片。为了保证学生真正看清楚青霉（或曲霉）的无色分枝的直立菌丝和生长在菌丝上面成串的分生孢子，教师应指导学生，在取材时，必须挑取少量颜色很浅的绿色部分制作装片。如果挑取颜色较深的部分，在视野中看到的只是大量绿色的孢子；如果挑取白色部分，则在视野中看到的只是大量无色的菌丝。另外，学生易犯的毛病是取材过多，这样会影响观察效果，应提醒学生避免。
由于青霉和曲霉的菌丝较细，观察时，应适当将视野光线调暗些。
观察青霉和曲霉的孢子着生状态是学生活动的难点，可以对照图5-2-3、图5-2-4和挂图、投影等进行观察，并组织学生通过讨论对比，总结得出课本上表格中的内容。
（3）观察蘑菇的形态
值得注意的是标本要完整。平时学生看到的干、鲜蘑菇多是地上的子实体，对于生长在基质中的地下菌丝不够熟悉，如果有在广口瓶或塑料袋里培养的蘑菇，让观察贴在瓶子和塑料袋内壁上的无数菌丝，可以增加他们的感性认识。
（4）制作蘑菇孢子印：材料要新鲜；需时间长，提前布置在家完成。
3．疑难解析
1．酵母菌属于单细胞真菌，勿与细菌混淆。
2．酵母菌的有氧呼吸和无氧呼吸。
3．青霉与曲霉的孢子着生状态比较。
4．出芽生殖的“芽”勿与高等植物的芽混淆。
5．蘑菇的营养方式为腐生，不属于绿色植物。


第三章 病毒的控制和利用
1．本章概述及分析
病毒是一类非细胞形态的特殊类群，是迄今发现的最小、最简单的生命体。病毒不同于其他生物的突出特点是：个体非常微小，可以通过细菌过滤器；结构非常简单，只有蛋白质外壳和核酸组成的核心；不是独立的生命体，必须寄生在活细胞中，才能表现基本的生命活动—增殖，离开了细胞，只能称其为病毒粒子，可以结晶状态存活数年，只有当它们再侵入适当的寄主细胞后，才恢复增殖；几乎所有生物都可以作病毒的寄主，所以病毒危害极大。
教材内容的安排着力突出了病毒的特殊性。目前对于病毒的研究还有许多未解之谜，如病毒与细胞的相互关系，病毒在进化上的地位等。
本章不分节，用1课时完成。其中心内容是三个问题：病毒的形态结构和化学成分；病毒在活细胞中寄生和增殖；病毒对动植物和人体的危害，以及在生物防治、医学和基因工程上的应用。
2．“探究竟”活动建议
资料分析：病毒的形态结构、生活和分类
（1）病毒的结构特点：病毒的外表都有蛋白质外壳，内部都有核酸组成的核心。注中还注明了烟草花叶病毒的核酸是RNA，噬菌体和腺病毒的核酸都是DNA，隐含了一种病毒只有一种核酸（DNA或RNA）的意思，给学生形成一个科学的印象。使学生实现由特殊到一般、个性到共性的认识过程的提高。
（2）生活特点：病毒都是营寄生生活的，而且必须寄生在活细胞内。
（3）分类 ：依寄主的不同，病毒分为三类。（还有不同分类方法：依所含核酸种类的不同分为DNA病毒和RNA病毒；根据形态结构不同，分为立体对称型病毒和螺旋对称型病毒。）
制作噬菌体模型：
（1）因时间关系，可在课前布置完成，课上展示评比作品。
（2）应引导学生广泛选材，避免模仿，鼓励创新。
3．疑难解析
1．病毒属于非细胞生命体，是学生所知最简单的生物，但不是最原始的生物。
2．病毒营专性寄生生活，都寄生在活细胞中。
3．病毒对于人类具有两面性：
最初人们对病毒的认识是从各种病毒性传染病开始的，在相当长的时期，一直认为病毒都是有害的。但是随着科学技术的发展，人们对它的认识越来越深入，并且利用一些病毒为人类造福，取得了明显的效果。如解病毒在预防接种、治疗疾病、预防农林害虫和基因工程中的广泛应用。这一方面可以树立学生一分为二、发展变化的观点，另一方面也使学生受到科学价值观的教育，激发他们学好生物学的积极性。
第四章 微生物在生物圈中的作用
1．本章概述及分析
第五单元的前三章多以个体水平学习微生物的知识，而第四章则着眼于群体水平，放眼整个生物圈来看问题。本章内容不分节，用1课时完成。微生物在生物圈中最重要的作用是，作为分解者参与自然界的物质循环，所以本章内容一直围绕这个主题展开。
1．“探究竟”活动建议
实验：深埋动物内脏
学生对此实验有一定感性认识；需要时间很长，应提前几个月布置、实施，开始实验的早晚根据季节而定。让学生在家自主完成，课上分析结果。
归纳总结：完成植物、动物、微生物及其无机环境之间物质循环过程图解。
进行“归纳总结”活动时，先引导学生复习植物的光合作用和动植物的呼吸作用以及腐生的概念，再由学生独立完成课本上关于生物圈中的物质循环过程的图解，同时选一、二名学生代表在黑板上完成活动，最后由教师总结讲评。
资料分析：微生物与其他生物之间的关系
除了腐生菌类的分解作用以外，有些微生物在长期的进化过程中，与生物圈中其他生物建立了共生或寄生的关系。对于这部分内容，由于学生对共生的概念比较陌生，教师应先进行解释，再组织引导学生阅读和分析，运用已有的知识进行分析讨论，得出结论，使学生对于微生物在生物圈中的作用有全面的了解。
3．疑难解析
1．腐生微生物在生物圈的物质循环中的作用。
2．寄生—共生的比较

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