《11～20各数的认识》说课稿
2011-11-21 16:19阅读：
各位老师，您们好！我说课的内容是：人教实验版数学一年级上册《11到20各数的认识》。我将从以下六个方面对本节课的教学设计进行说明(教材分析、目标分析、学情分析、教学策略、过程设计和教学反思)。
一、教材分析
11～20的认识在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数认识的延续，又是100以内乃至更大的数认识的基础，同时也为学习20以内的进位加法打下算理基础。可以说这一节在整册教材中起到了承上启下的作用。教材共安排了4个例题。分别从数数，读数，数序和写数四个方面对教学任务进行了细化。这节课主要教学前3个例题。
二、目标分析
1．知识与技能目标
使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“十”，初步理解“10个一是1个十”，知道11～20各数的大小、顺序，并初步感知11～20各数的组成。
2．过程与方法目标
通过动手操作与合作交流，充分感知10个一就是1个十。并培养学生的动手操作能力和交流能力。
3．情感态度目标 体验数与生活的联系，树立估算的意识，培养学生的数感。
教学重点：在理解计数单位“十”的基础上掌握20以内数的组成；
教学难点: 理解10个一就是一个十。
三、学情分析
随着信息社会的到来,学生入学时已经有了一定的生活经验和学习基础,不过11～20各数绝大部分学生只限于会数,会写,
计数单位“十”学生是第一次接触，而一年级学生年龄偏小,如何理解和建立计数单位“十”这一概念呢？
四、教学策略
根据“数学知识必须由学生在实践活动中理解、感悟，而不是单纯依靠教师的讲解去获得”这一理念，我在设计教学过程时,注意引导学生手、脑、口并用，通过操作实践活动,结合课件演示,使学生感悟到“10个可以捆成1捆”进而理解10个一就是1个十，之后再让学生动手操作,自主探究其余各数，完成20以内数的认识。
五、过程设计
>整个教学过程我是这样设计的：
创设情境,认识十一-----自主探究,认识各数-----拓展思维,综合应用
活动1 创设情境，认识十一
第一步 创设“拔萝卜”的情境(课件:拔萝卜图)。
第二步 数萝卜(课件:展示萝卜), 发现问题“小黑兔的一堆萝卜有多少个?”。
第三步 帮小黑兔摆萝卜,展示一部分摆法（课件：各种摆法）
“哪种摆法最容易看出是11?”从中优化出“10个放在一起”
的方法（课件：10个放在一起）一个一个的数,几个一?(10个一)。(课件:捆萝卜). 10个一合起来就是一个十。
设计意图：创设“帮小黑兔摆萝卜”的情境,让学生积极参与这节课的第一次操作活动,
“哪种摆法最容易看出是11”,当他们将“10个放在一起”时,已经在不知不觉中完成了对计数单位“十”的建构:10个一就是1个十。同时对11的组成有了初步的印象。紧接着我又安排了第四步。
第四步 摆11根小棒
“你能很快的摆出11根小棒吗?”这时同学们可能都会“把10根放在一起”了。也就是(课件)左边1个十,右边1个一,合起来是多少？
设计意图:这是学生的第二次操作,让他们在具体的操作中亲自体验
“10个一就是1个十”,还知道了1个十和1个一合起来是11.这样学生就完成了对11的认识。在此基础上进行第二部分的教学,探究其余各数。
活动2 自主探究,认识各数
第一步 找各数
“你还能用小棒摆出十几?它是由几个十和几个一组成的?在小组内摆一摆,说一说。”
学生们会在摆弄小棒的过程中发现:我摆出了12,它是由1个十和2个一组成的
我摆出13了,等等。
……
当有学生找到19的时候,引导他们观察：19再添一个是多少？(20).20里面有1个十和几个一?
10个一又是多少？(1个十)哦.20里面有2个十。
设计意图:这是学生的第三次操作,
“想摆十几就摆十几?”通过全体学生的自主探究,摆出了12,13,14一直到19,它们各是由几个十和几个一组成的?在“摆一摆,说一说”的过程中,掌握了它们的组成,从而完成本节课的教学重点。
第二步 作比较
“把刚才我们找到的这些数放在一起,比较一下,你能看出什么?”
设计意图:把直观的小棒图和所表示的数,有顺序的放在一起,再让学生观察,开始他们可能会只观察一个数,比如“我看出14里面有1个十和4个一。”
“我知道1个十和8个一组成18”, 慢慢的可能会发现得更多,“我发现;从上往下看,一个比一个大” “每次都加一” “12比11多1”
“19在18的后面”等等。
第三步 游戏
接着安排了两个练习:一是“读出直尺上的数”,刚才是竖着看，现在是横着看，学生可能会从0读到20,也可能会从20读到0,二是填出直尺上数,通过这个环节让学生熟练的掌握20以内数的顺序及大小。
活动三:拓展思维,综合应用
新课程标准指出，要让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学就是来源于生活.今天所学的11—20以内的数生活中更是经常用到，这一部分设计了3道综合应用题,根据教学时间作相应的处理.
应用一:数数
要数清楚三种动物,就有与人合作的需要.不光是数数,还培养了学生的合作与交流意识。
应用二:找数
“能找出哪些数?”还提醒学生注意 “红灯亮,停一停,绿灯亮,方可行。”
应用三:翻书
根据需要决定往前翻,还是往后翻,这其实是对数的顺序及大小的一种检验.
设计意图：学生数感的发展不是一朝一夕的事，我们有责任让数感的培养贯穿在具体的数学教学过程中。本节课结束时，留给学生一个作业：在日常生活中找一找11～20这些数.让学生体会身边处处有数学。
教学反思:在整个设计过程中，我力求做到以下几点:
一、通过大量的动手操作，帮助学生突破认知上的难点。
研究表明，小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中建立起相应的数学概念。我设计了“摆萝卜”的操作活动，学生在数一数、摆一摆、捆一捆的经历中，自然形成'10个一是1个十'，使抽象的概念在操作活动中变得具体直观，易于接受.也就是帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。
二、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
数学老师在教学中应该为学生提供足够的自主探索的机会,引导学生主动参与，成为课堂学习中的主体。设计了利用萝卜和小棒认识11后,让学生自己动手找其余的数,一方面培养学生类比迁移的能力，促进学生自主建构数学知识；另一方面加强了生生之间的互动，培养学生的相互合作能力。
总之，整节课中，我倡导主动探索，动手实践与合作交流的学习方式，让学生在玩中学、学中玩，使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
以上是我对本节教材教学的设想,不到之处,请各位评委,各位老师指正!谢谢大家!
