“认识几分之一”教学反思
“分数的初步认识”这节课是学生第一次接触分数，是在认识整数的基础上进行教学的。本节课，在设计思路上是从学生的原有生活经验和认知基础出发，通过大量的几何直观教学使学生逐步深入理解分数的含义，帮助建立分数的初步概念。
1.从学生喜闻乐见的故事入手，激趣引入。
分数对学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生的学习兴趣是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁。学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，教师从分4个西瓜，2个西瓜、1个西瓜，复习平均分时，得出每次每份分得2个、1个、半个。从学生熟悉的一半入手，明确一半是怎么分的，而饼的一半无法用整数表示的时候，引入分数，这样分数出现的实际需要性能够凸显，学生对分数的产生印象深刻。
2.加强直观教学，降低认知难度。
分数的认识是学生第一次接触，对学生来说，理解分数的意义理解困难，而加强直观教学可以更好的帮助学生掌握概念，理解概念。在本节教学中，教师充分重视学生对学具的操作。在认识西瓜的1/2后，紧接着让学生用自己喜欢的学具来折、涂它的1/2，帮助学生形成正确的表象，理解1/2的含义，降低了对分数概念理解的难度。
3.把握教材，拓展空间。
“用教材教，而不是教教材”是课程标准所倡导的重要概念，新的教材留有很大的思维空间，本节课，教师对教材进行
“分数的初步认识”这节课是学生第一次接触分数，是在认识整数的基础上进行教学的。本节课，在设计思路上是从学生的原有生活经验和认知基础出发，通过大量的几何直观教学使学生逐步深入理解分数的含义，帮助建立分数的初步概念。
1.从学生喜闻乐见的故事入手，激趣引入。
分数对学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生的学习兴趣是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁。学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，教师从分4个西瓜，2个西瓜、1个西瓜，复习平均分时，得出每次每份分得2个、1个、半个。从学生熟悉的一半入手，明确一半是怎么分的，而饼的一半无法用整数表示的时候，引入分数，这样分数出现的实际需要性能够凸显，学生对分数的产生印象深刻。
2.加强直观教学，降低认知难度。
分数的认识是学生第一次接触，对学生来说，理解分数的意义理解困难，而加强直观教学可以更好的帮助学生掌握概念，理解概念。在本节教学中，教师充分重视学生对学具的操作。在认识西瓜的1/2后，紧接着让学生用自己喜欢的学具来折、涂它的1/2，帮助学生形成正确的表象，理解1/2的含义，降低了对分数概念理解的难度。
3.把握教材，拓展空间。
“用教材教，而不是教教材”是课程标准所倡导的重要概念，新的教材留有很大的思维空间，本节课，教师对教材进行