本节课留给我最大的感受就是充分以学生为本，让每个学生都有收获，真正的让学生感觉到知识的形成过程，这节课的亮点有：
1、整节课充分地体现了学生为主体的新的数学课程理念。在长方形面积计算的推导过程中,让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识,获取学习方法。老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念,取得了十分明显的教学效果。整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用上环环相扣, 通过自己动手摆一摆,算一算的方法来探讨长方形的面积计算。这样,激发了学生的学习积极性,加深了对公式的理解。教师从学生的已有经验出发,逐步推出计算公式,再推广到身边的长方形面积的计算,为今后学习长方形,正方形面积的应用打下了扎实的基础。
2、教学内容设计合理，讲解细致。教学重点清晰明确，注意了前后知识的联系与比较，在复习题的准备上体现的最明显。学生自主探究、质疑、答疑的机会较多，既巩固、加深了对知识的认识、理解，又获得了成功的体验，让学生在快乐的气氛中学到知识。
3、注重实践操作活动，让学生在积极主动中获取知识、发展能力。其实在这个单元的学习中，学生通过动手操作来探究新知、掌握运用新知可以说是贯穿了全部，像认识面积、面积单位，探究长方形、正方形面积计算公式，并将所学知识解决实际问题等。应该说，学生学习这部分知识的过程是快乐的、积极主动的，并使学生的空间观念得到了一定的发展。
建议：
1、在用实验来验证公式时，用的是6个边长是1厘米的小正方形，得到面积的公式是长乘宽，其它的长方形求面积时是不是也可以用呢？可以在后面再去找一找，用实验验证一下，当然不能一一去摆，我们可以用课件演示几个面积不同的长方形，让他们去数方格，去算一算长乘宽，这样学生就会更加明确的认识到公式是适用于所有的长方形。
2、有一个环节是教师指导学生如何去拼长方形，用16去除以几行就是一行摆几个，有余数的就不能摆，这个环节我觉得可以在学生摆的过程中让他们自己去体会就可以了，不需要我们去专门讲解方法，同时我们也可以单独去指导，这样就不会浪费许多宝贵的课堂时间。
3、根据《课程目标》相关要求，教学参考书中指出“本单元的教学不是把长方形、正方形的面积计算、周长与面积的比较、面积单位的换算等内容作为教学的关注点，而是让学生经历探索长方形面积公式的过程，把培养学生
1、整节课充分地体现了学生为主体的新的数学课程理念。在长方形面积计算的推导过程中,让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识,获取学习方法。老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念,取得了十分明显的教学效果。整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用上环环相扣, 通过自己动手摆一摆,算一算的方法来探讨长方形的面积计算。这样,激发了学生的学习积极性,加深了对公式的理解。教师从学生的已有经验出发,逐步推出计算公式,再推广到身边的长方形面积的计算,为今后学习长方形,正方形面积的应用打下了扎实的基础。
2、教学内容设计合理，讲解细致。教学重点清晰明确，注意了前后知识的联系与比较，在复习题的准备上体现的最明显。学生自主探究、质疑、答疑的机会较多，既巩固、加深了对知识的认识、理解，又获得了成功的体验，让学生在快乐的气氛中学到知识。
3、注重实践操作活动，让学生在积极主动中获取知识、发展能力。其实在这个单元的学习中，学生通过动手操作来探究新知、掌握运用新知可以说是贯穿了全部，像认识面积、面积单位，探究长方形、正方形面积计算公式，并将所学知识解决实际问题等。应该说，学生学习这部分知识的过程是快乐的、积极主动的，并使学生的空间观念得到了一定的发展。
建议：
1、在用实验来验证公式时，用的是6个边长是1厘米的小正方形，得到面积的公式是长乘宽，其它的长方形求面积时是不是也可以用呢？可以在后面再去找一找，用实验验证一下，当然不能一一去摆，我们可以用课件演示几个面积不同的长方形，让他们去数方格，去算一算长乘宽，这样学生就会更加明确的认识到公式是适用于所有的长方形。
2、有一个环节是教师指导学生如何去拼长方形，用16去除以几行就是一行摆几个，有余数的就不能摆，这个环节我觉得可以在学生摆的过程中让他们自己去体会就可以了，不需要我们去专门讲解方法，同时我们也可以单独去指导，这样就不会浪费许多宝贵的课堂时间。
3、根据《课程目标》相关要求，教学参考书中指出“本单元的教学不是把长方形、正方形的面积计算、周长与面积的比较、面积单位的换算等内容作为教学的关注点，而是让学生经历探索长方形面积公式的过程，把培养学生