时间：12月8日
地点：化学实验室
主持人：
对象：全体教师
项目：三生课堂研讨
形式：讲座
1．基本流程
导入质疑—明确目标—自主学习—展示交流—训练提升—总结质疑。
（一）导入质疑
操作建议：注意研究教学的起点，紧扣单元主题和学生学习实际，可采用谈话、讲故事、猜谜语、多媒体课件（图片、歌曲、flash动画）演示等灵活多样的形式创设情境，导入新课，引导学生质疑课题，激发学习兴趣，提升学习动力。
（二）明确目标
学习目标是师生在一堂具体的教学活动中所要达到的结果或标准。学习目标的制定要符合细化解读目标的要求，同时要注意五点：
（1）学习目标要具有可测量性（2）要切合学情实际（3）学习目标的表述要简洁明了，切合学生理解水平（4）教师解读学习目标的时间不能太短（5）每个教学环节始终要围绕学习目标的达成实施教学。
（三）自主学习
操作建议：学生根据教师提供的自学指导开始初学。自学指导
要体现“五明确”，即（1）时间（2）内容（3）学习方法（4）达到的标准（5）检测的方法及要求。
初学阶段尽量通过潜能生的学来暴露面临的问题；进而发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能达到初学标准。
（四）展示交流（教师在初步了解学生学情的基础上，有针对性地讲、导）
学生通过展示自学成果，带动其他学生完成学习任务，学生也可提出问题，共同讨论交流。教师在学生仍存在问题时及时进行点拨指导。
（五）训练提升
课堂上，教师要留出不少于10分钟的时间，促进学生把本节课所学的知识和技能转化为解决的实际问题能力，要求教师精心设计训练环节，在训练中解决问题的能力得到再次提升，逐步达成课时目标。
（六）总结质疑（师生共同完成）
根据实际情况，或学生或教师进行总结归纳所学，引导学生在所学基础上提出新的问题。鼓励学生带着问题在课外继续进行探索和研究，同时教师根据学情有针对性地进行培优补差。
2．几点说明：
（1）此为基本结构，具体操作因学科不同、班级不同、内容不同、课型不同而灵活运用，可以变式为一节课一个回合或几课时分别进行，学、教、练等跨越一个课时。
（2）集体备课重点要解决三个问题：根据课标和学生实际确定比较准确的教学目标；确定讲授点拨的关键点和关联点；确定不同班级当堂的检测题目。
（3）共同探究、讲授点拨环节可反映教师的引导作用以及语言组织与表达、事例选择、逻辑思维、课堂观察能力等教学素养和教学基本功，减少目前的一些新课堂完全按部就班和忽略老师的作用的现实，使课堂更有灵动性和生成性。
3、做法
一．创设课堂氛围，激发学习兴趣：
兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习效果自然也会不错。以富有感染力的音乐，激发学生情绪，调动学生的生活体验，使学生心中对世界充满了探索和向往的激情。在教学过程中，利用儿童的好奇心、喜欢童话的特点，发挥学生的想象，带着感情读句子，充分实现了“三生课堂”即：生活、生成、生命，使学生会学、乐学。
二．展望生存需求，培养生存技能：
教学应注重学生的生存需求，把培养学生的“生存技能”作为课堂教学的永恒目标。
如教学“三角形具有稳定性”时，结合学校的地震演习引入课题：抗震救灾中发现，遇难者常常死在门后，为什么？这一问题激发了学生强烈的好奇心，由此展开了大胆的猜想，接着老师引导学生展开了以下的探究实践：
1.小组合作：利用分发的七根筷子、橡皮筋等材料做一个四边形和一个三角形，比一比，哪一个小组做得迅速；
2.拉一拉两个图形，你发现了什么？学生制作图形后拉一拉，切身体会到了三角形不易变形和四边形不稳定的特性。他们不但悟出了“遇难者常常死在门后”的原因是由于四边形的不稳定性，地震的晃动会造成门窗错位，打不开门。还提出了地震逃生的重要原则“请将门打开，确保出口！”这时趁热打铁补充讲解了《地震中逃生十大法则》。教学中适时教给学生生存技能，在这个过程中，教师不但让学生在独立探究和小组合作中自主发现了知识，更重要的是，结合知识的探究，学生的分工协作意识、实践研究意识、探究发现意识、信息处理意识都有了明显的提高。这样，通过对生存技能的培养，能使学生的自我保护意识得到提高，在应急状况下自救、自护和逃生能力得到增强，为学生以后的发展提供了可靠的保障。
正如达尔文所说“适者生存”，如何成为“适者”？需要知识和技能。生存能力是一个人在社会中能够正常生活的最基本的能力，孩子生存能力的强弱，除先天遗传因素外，更重要的是后天的学习。语文教材中，就隐含有这方面的学问。《地震中的父与子》中告诉人们坚定的信念也是重要的求生手段。《顶碗少年》
中的少年不畏艰难、不怕挫折、承受压力、敢于拼搏的精神震撼每个同学的心；这不仅是语文知识的传授，更是对学生进行生动实在的挫折教育。
三、提高学生参与系数。
“参与”是发挥人的主体性的一种表现形式。“人的主体性从根本上说，就是人在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和主动性。”在教学过程中，我们提倡学生充分发挥其主体性——即主体参与意识与主体参与的行为，在教师指导下，积极参与教学过程，内化教材中的知识。实质就是倡导学生的自主意识，尊重学生全部心理活动的积极因素，把一切外部的教育因素转化为学生的主体素质，在发挥学生个体潜在中实现人的自我发展、自我创造。具体做法是：创设民主的教学气氛，培养学生的参与意识，使学生敢于参与、乐于参与。
教学中组织学生主动提问。学生只有先学会提问，才能学会解疑，教师在教学中要有意识地培养学生的质疑意识，通过各种渠道，形式，让学生运用已学到的知识，对教学中出现的问题提出质疑，在质疑过程中巩固知识，这是推动学生主动探索、积极参与，使教学优化定向之所必要。
发挥讨论在课堂教学中的作用。学生参与教学过程，让学生展开充分、自由的讨论是一种必不可少的形式。我们鼓励学生积极参加讨论，对于某一同题，只要理由充分，完全可以自由发挥，各抒已见。我们还通过座位改变，进行小组讨论（面对面坐、四人围坐）、大组讨论（小组集中围坐）、答记者问（一邪先生”面对全班同学，回答同学提出的各种问题）。
放手让学生自我评价。提高学生参与系数，包括让学生参与教学评价过程。我们在以教师作为教学评价主要执行者的同时，放手让学生进行一部分自我评价。
如总结出学习成功或失败的原因；在教师指导下自批作业，小组自批（最后教师仍然要批改复查）；依据级别标准（本班将学习情况定为四个级别：重量级、次重量级、轻量级、次轻量级），对照自身情况，定期自我评价，属于哪一级别等，学生学会自我分析、自我评定，逐步实现自我提高，自我发展。
四、教会学生学习的方法
根据低中高不同年级的知识要求及学科特点，让学生掌握相应的学习方法，学会学习。如预习的方法，提问的方法，理解字、词、句、段的方法，概括主要内容和中心的方法，朗读课文的方法等。
五、开设课外阅读课，加强课外新闻记者指导，提高学生自主学习能力。
在不增加总课时的前提下，每周开设一节课外阅读课（从语文课中抽出一节），努力做到“五保证”，即读物保证，时间保证，地点保证，辅导保证和笔记保证。
课外阅读“六指导”：即借阅、保管读物指导、读物推荐指导、读书方法指导、交流评论指导、读书笔记指导、读后活动指导。读后活动指导包括“讲一个好故事”——读书汇报会。课外阅读知识竞赛、读书演讲会、读书笔记征文比赛、学生自编杂志、自办小报等。
六、密切学校教育与家庭、社会的联系，在优化环境中，促进学生自主学习能力。
学生自主学习能力的培养，如不能在优化的家庭，社会与学校的密切联系的环境中得到促进，其提高速度是缓慢的。因此，我们特别注意学校、家庭、社会的联系，开展了“对家长开放日”活动，采取向家长问卷调查相关问题。与家长的座谈会等形式，一方面教师了解到学生在家的自主学习情况，调整自己的教学，注意因材施教，另一方面家长更清楚育人目标，便于最大限度地配合学校教育，促进学生自主学习能力培养。
七、结合丰富多彩的学习竞赛活动，加强学生自主学习能力。
为调动学生全部心理活动的积极因素，激发学生学习的积极性和主动性，我们开展了学生喜爱的丰富多彩的学习竞赛活动，如听写竞赛、背书竞赛、快速读报竞赛、一分钟演讲竞赛、学习活动中的考级竞赛等。学生的准备过程即是自觉学习的过程。对于优胜者，或授予博士帽，或颁发奖品，或配发学校图书馆图书证，或少做家庭作业（省下时间进行课外阅读），在愉快的气氛中，学生的自主学习能力得到加强。
