当前我校的教学改革和发展，从理论探讨到应用不断地深入，并取得了一定的成果,形成 了“双主四学”课堂教学模式。
一、“双主四学”课堂模式形成的背景
校情分析：我校是一所农村寄宿制学校，一部分生源来自本辖区，一部分生源来自周边县市农村，学生的情况相当复杂。农村的学生与城市学生相比，在自主能力与创造能力方面是有相当距离的；不同的学校（小学）导致学生“不同智”的现象也十分严重。如何使学生能积极参与学习，在学习中发展自己的能力；如何使教师拥有先进的教学理念，掌握有效的教学策略，让学生在有限的时间里主动地、积极地获得多方面能力的提高。这是“新课程改革”的需要，是“素质教育”的需要，是培养未来人才的需要。
教情分析：有的教师仍然奉行传统，教师主宰课堂、灌输式的教学方法忽视学生的自主学习，剥夺了学生体验知识的形成过程的权利和合作交流的机会，不利于学生的自我发展；有的教师自以为领会课改真谛，课堂全部是学生的，对学生放任自流；有的教师则不敢讲，只作为旁观者、提问者、点名者，教师的主导作用丧失，导致部分同学只是凑热闹什么也没有学到，只是浮于表面的思考，没有深层次的探究等现象；有的教师只注重学生成绩的提高，而不去注重学法的指导和创新能力的养成；有的教师只求在形式上完成教学任务，不求在质量上提高，甘居中游，甚至不作为。
学情分析：现在的农村学生普遍存在独立性差、依赖心强、学习效率低、缺少承受挫折的心理品质和创新求实能力差等特征。没有养成好的学习习惯，自制力很差；大部分学生在学习上存在着畏难情绪，缺乏信心，丧失兴趣；缺乏正确的学习方法，对所学的内容形成不了系统，超过半数学生不会学习等等。
学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何生存。在教学中不仅仅是教会学生知识，更为重要的是教会学生学习方法，提升他们学习的欲望和能力，塑造健全的人格。针对以上分析，我们认为以下三个方面值得我们关注：要使学生变“要我学”为“我要学”；通过教学，要使学生变“不会学”为“我会学”；通过教学，要使学生变“不能学”为“我能学”。
二、“双主四学”课堂模式实验的过程
回想课题研究不寻常历程，有四个阶段让我们记忆深刻。
2005年以来，（略）。
2007年8月，（略）。
2008年3月，（略）。
一、“双主四学”课堂模式形成的背景
校情分析：我校是一所农村寄宿制学校，一部分生源来自本辖区，一部分生源来自周边县市农村，学生的情况相当复杂。农村的学生与城市学生相比，在自主能力与创造能力方面是有相当距离的；不同的学校（小学）导致学生“不同智”的现象也十分严重。如何使学生能积极参与学习，在学习中发展自己的能力；如何使教师拥有先进的教学理念，掌握有效的教学策略，让学生在有限的时间里主动地、积极地获得多方面能力的提高。这是“新课程改革”的需要，是“素质教育”的需要，是培养未来人才的需要。
教情分析：有的教师仍然奉行传统，教师主宰课堂、灌输式的教学方法忽视学生的自主学习，剥夺了学生体验知识的形成过程的权利和合作交流的机会，不利于学生的自我发展；有的教师自以为领会课改真谛，课堂全部是学生的，对学生放任自流；有的教师则不敢讲，只作为旁观者、提问者、点名者，教师的主导作用丧失，导致部分同学只是凑热闹什么也没有学到，只是浮于表面的思考，没有深层次的探究等现象；有的教师只注重学生成绩的提高，而不去注重学法的指导和创新能力的养成；有的教师只求在形式上完成教学任务，不求在质量上提高，甘居中游，甚至不作为。
学情分析：现在的农村学生普遍存在独立性差、依赖心强、学习效率低、缺少承受挫折的心理品质和创新求实能力差等特征。没有养成好的学习习惯，自制力很差；大部分学生在学习上存在着畏难情绪，缺乏信心，丧失兴趣；缺乏正确的学习方法，对所学的内容形成不了系统，超过半数学生不会学习等等。
学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何生存。在教学中不仅仅是教会学生知识，更为重要的是教会学生学习方法，提升他们学习的欲望和能力，塑造健全的人格。针对以上分析，我们认为以下三个方面值得我们关注：要使学生变“要我学”为“我要学”；通过教学，要使学生变“不会学”为“我会学”；通过教学，要使学生变“不能学”为“我能学”。
二、“双主四学”课堂模式实验的过程
回想课题研究不寻常历程，有四个阶段让我们记忆深刻。
2005年以来，（略）。
2007年8月，（略）。
2008年3月，（略）。