打击乐促进幼儿节奏感的实践与研究中期报告
2019-01-16 19:09阅读：
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打击乐促进幼儿节奏感的实践与研究中期报告
1、 研究学科
打击乐是指通过打、击方式发声的乐器（除打弦乐器外）。打击乐器能够让幼儿直观地感受到音乐的节奏，可以让幼儿通过触感、震动等途径来体会音乐的韵律，是培养幼儿节奏感、提升幼儿音乐素养的重要工具。本次课题提出将打击乐器游戏化，选用传统的大锣、铙钹、小锣等传统打击乐器以及各种能够用于打击、体会节奏感的自制乐器，根据音乐和幼儿的年龄特点将打击过程游戏化，从而提高幼儿的节奏感受体验，提高幼儿的节奏感，帮助培养幼儿的智力、脑力，开拓幼儿的抽象思维，属于幼儿音乐教育学科。
2、 研究目标
1、 观察幼儿音乐节奏感发展特点，探索幼儿打击乐寄走活动中的组织方式和教学指导策略。
2、 培养幼儿良好的节奏感，帮助幼儿初步掌握打击乐器演奏的一般知识和技能，提高幼儿的音乐基础素养。
3、 通过实践探究生活中适宜作为打击乐器的材料，探索幼儿节奏教学的生活化、多样化和趣味化。
4、 通过本次课题研究提升教师的音乐专业技能和音乐素养，加快教师的专业成长。
3、 研究内容
1、 理论资料研究
根据本课题的需求对幼儿音乐节奏教学、幼儿年龄特点、打击乐器教学等相关的资料进行搜集和整理，并整合出本次课题所需要的理论资料。在理论资料的学习中制定合理的节奏教学策略，并设计有情趣化、生活化的打击乐活动方案。
2、 节奏教学的环境创设
对节奏教学的环境创设进行研究，根据幼儿的年龄特点设计符合幼儿喜好的游戏环境，让幼儿在轻松愉悦的氛围中感受音乐的节奏，体会节奏感，从而能够提高幼儿在打击乐器操作中的沉浸度，提升幼儿的节奏学习体验。
3、 幼儿节奏感培养策略
在实践中探究培养幼儿节奏感的策略，让幼儿体会到音乐的节奏不拘泥于打击乐器，通过就地取材、创意打击乐器制作等方式让幼儿能够从不同的物体中主动寻找到音乐的节奏感，从而加深对音乐节奏的理解和体会。
4、 节奏教学中的体态律动
根据幼儿的年龄特点，在节奏教学
中引导幼儿通过自己的体态律动来感受音乐节奏，让幼儿通过头、手、脚以及身体的其他部位来体会音乐节奏在律动中的表现，从而提高幼儿在音乐节奏学习中的体验，让幼儿体会到学习音乐、体验音乐的快乐。
5、 自然环境中的节奏体验
开拓音乐节奏教学的环境，带领幼儿在自然环境中感受和体会自然界产生的音乐节奏，让幼儿体会到自然而成的“音乐”、“节奏”的美妙之处，从而促进幼儿对大自然的热爱，促进幼儿的身心发展。
6、 音乐节奏活动内容设计
在实践中不断总结已有的教学经验，并提炼和设计出符合我园实际的系列音乐节奏活动，将音乐节奏教学推广到我园幼儿的日常教学中。
4、 进展情况
在前一个阶段，课题组首先对研究方向进行了明确，并根据研究方向和研究计划制定了较为详尽的研究方案，组织课题组成员进行了理论学习，为打击乐游戏化活动的实现做好了准备。随后，课题组根据幼儿的年龄特点和节奏教学的教学要求，设计了一系列节奏活动，包括打击乐器的制作、主题明确的打击乐节奏教学等，并以我园幼儿为研究对象，开展了打击乐游戏化活动实践，在实践中评估活动设计的合理性和活动开展的有效性。当前，课题组组织的教学实践活动也已经进入尾期。以下为对前一阶段课题组的主要工作进展的总结：
7、 理论学习与培训
在2017年8月，课题组全体成员对幼儿节奏感教学、幼儿打击乐教学、幼儿年龄特点等相关的文献资料进行了阅读和深入的理论学习，并认真学习了已有的优秀教学案例，汲取他人的优秀教学经验。同时，课题组对“打击乐游戏化”这个概念进行了深入的解读，有了更明确的研究方向。经过理论学习，课题组认为打击乐的游戏化并非是将打击乐教学变成游戏的形式去实现，课题组更希望通过教学形式、教学环境、教学内容的趣味化、生活化来体现游戏化，让幼儿在一种轻松愉悦的氛围中感受音乐节奏、体会音乐节奏、提高音乐素养。而在打击乐活动的游戏化中，课题组也会时刻把握着培养幼儿音乐节奏感的重心，将打击乐活动的游戏化作为一种实施的途径和渠道来提高节奏感教学的教学效果和教学质量。
8、 打击乐游戏化活动设计
经过对本次课题的研究重心的深入解读、对相关研究资料的学习以及对我园幼儿的实际情况的了解，课题组设计了一系列游戏化的打击乐活动，包括大班打击乐教学《金蛇狂舞》、中班打击乐教学《杨柳青》、小班打击乐教学《小狼喝粥》等。在教学中，课题组通过游戏化的环境创设、图谱教学、体态律动教学、自制打击乐等策略来实现打击乐活动的游戏化，让幼儿在节奏教学中能够充分体会到音乐节奏的美妙和打击乐学习的乐趣，并能够体会到音乐的节奏感。
（1） 环境创设
良好的节奏教学环境能够让幼儿充分融入到音乐节奏的感受和打击乐器的学习当中，因此教师应当利用合适的教学素材和道具来改造当前的教学环境。在本次课题研究中，课题组在室内通过布景、图片播放等方式来创设与音乐主题相符的、具有趣味性的打击乐学习环境。例如，在中班打击乐活动《郊游》中，课题组在室内布置了绿树、小草等道具，来呈现出郊外的自然环境，让幼儿在活动时能够迅速融入到环境中。此外，课题组通过多媒体播放了有关动物、植物等自然环境的短视频，加强郊外的环境创设。在打击乐的活动过程中，教师引导幼儿想象郊游的场景，以结伴排队的形式来完成打击乐活动，幼儿能够边玩边感受音乐节奏，活动效果良好。此外，课题组还将打击乐的活动环境拓展到室外、拓展到大自然中，让幼儿在轻松愉悦的室外环境中参与打击乐活动，感受音乐节奏。例如，课题组在园中布置了音乐角，将许多幼儿与教师共同制作的自制打击乐器拜访在绿植边，并制定了相应的音乐角规则，让幼儿能够在室外音乐角中充分享受音乐和节奏的魅力，增强幼儿对音乐学习的热情和兴趣。
（2） 图谱教学
图谱教学法是打击乐教学中经常使用的教学方法。图谱能够将音乐作品变得更为形象和简单，也能够帮助幼儿来理解和掌握音乐节奏，让幼儿通过更为直观的方式来解读节奏。例如大班打击乐活动《金蛇狂舞》、《巡逻兵进行曲》等，我们都运用了图谱教学法来帮助幼儿快速理解和掌握音乐的节奏，并较好地完成打击乐活动。此外，在教学中，课题组还尝试了图谱共创编等趣味性更高的创新图谱教学方式，来提高图谱教学的效率和效果。例如在中班打击乐活动《杨柳青》中，教师首先以“节奏与小朋友们在玩捉迷藏游戏，躲进了春天的美景里”这一既符合《杨柳青》的音乐主题，又符合图谱的特点，还能够激发幼儿对音乐、节奏兴趣的游戏化表述方式来带领幼儿在欣赏音乐的同时，在春天的背景图上有节奏地画出柳叶生长、小草发芽、花儿开放等情境，并引导幼儿将自己创造出的节奏型与场景进行匹配，在创编的同时感受节奏、掌握节奏型的特点。
（3） 体态律动教学
在教学的过程中，我们发现许多幼儿对音乐的感知能力较差，不能够在教学过程中迅速理解节奏，难以跟上音乐的节奏来演奏打击乐。而体态律动教学是引导幼儿通过自己身体的律动来感受音乐的一种教学方式，能够让幼儿通过四肢的律动来最直观的感受和体会音乐节奏，从而较快地把握节奏。例如在大班打击乐活动《巡逻兵进行曲》中，我们运用了体态律动的教学方式，让幼儿像巡逻兵一样跟着音乐有节奏、有秩序地走动，并通过手的摆动来表示出音乐节奏。这样简单的律动过程既增加了打击乐活动的游戏性，也提高了幼儿感知音乐节奏的效果。
（4） 自制打击乐
为了让幼儿更深入地理解音乐节奏，让幼儿知道音乐节奏并不是只在特定的乐器和音乐中产生的，而是能够在日常生活中就能够产生的，课题组设计了自制打击乐的打击乐活动。在该活动中，教师引导幼儿寻找日常生活中能够用来制作打击乐器的材料，并在老师的指导下根据自己对音乐节奏和打击乐器的理解来自制打击乐。在活动中，幼儿找到了饼干盒子、玻璃瓶、易拉罐等废旧材料，并通过高低摆放、注水、组合等方式制作出了自己的打击乐器，有的幼儿利用多个饼干盒子组合成了自己的架子鼓，还有的幼儿将注水量不同的玻璃瓶子悬挂起来，用来演奏《小星星》。在自制打击乐的活动中，幼儿不仅开拓了想象力，还加深了对音乐、对节奏、对打击乐器的理解。
9、 打击乐教学实践与评价
在研究中，课题组以我园幼儿为研究对象，将设想中的一系列打击乐活动都付诸实践，并在实践中不断摸索更有效的教学策略，不断发现活动设想中存在的问题，及时去改进和完善打击乐活动设计。在实践中，我们发现将打击乐活动游戏化能够有效增强幼儿对音乐的热情和兴趣，能够帮助幼儿更深入地理解音乐节奏，感知打击乐的美妙之处。总体而言，在前一阶段课题实践的游戏化环境创设、自制打击乐、图谱教学、体态律动教学等打击乐活动策略都是较为有效的，让幼儿在趣味性更高的活动环境中掌握了一般的音乐节奏知识，提高了音乐基础素养，形成了初步的音乐节奏理解。
5、 遇到的问题与困惑
在上一阶段，课题组的总体研究是较为顺利的，但是在教学的实践开展中，也遇到了不少问题，产生了一些困惑。例如，在打击乐活动中，我们发现部分幼儿的音乐感知能力较差，总是难以跟上集体的打击乐演奏，从而导致整体的打击乐演奏效果不够理想。此外，我们还发现年纪较小的幼儿在打击乐的活动中出现了乐器使用不规范、演奏时眼耳手不协调的现象，从而导致他们对打击乐器的学习速度较慢，需要教师进一步放缓教学的速度，通过更长时间的培养来循序渐进地提高幼儿对音乐节奏的感知和对打击乐器演奏技巧的掌握。
6、 下一阶段的打算
当前，课题组已经基本完成教学实践部分。在下一阶段，课题组计划将完成教学实践的收尾工作，并着手将教学实践中记录的案例、设计的教学方案进行整理和总结，对打击乐活动游戏化的设计的不足之处进行改进和完善，并提炼出较为成熟和有效的打击乐游戏化活动设计方案。同时，课题组将开始准备结题工作，根据本次研究中所获得的研究资料总结出研究成果，并撰写结题报告等结题所需的资料。此外，课题组还将根据本次课题的研究成果对打击乐活动进行全园范围的推广，将打击乐融入到幼儿的日常学习和生活中，从而促进幼儿身心全面发展。
