小班“角色区”观察记录
个案：
今天，游戏一开始，扮演“顾客”的亲亲就跑到超市里，手指点着货柜里的一辆多功能玩具推土车，嘴巴里只说两个字：“尔尔！”用这种简单地沟通来向“营业员”表达自己想要这辆推土车。超市的营业员很乖巧也很友好，就把这辆推土车拿给了他，拿到这辆车的亲亲显得特别的开心，脸上露出了甜甜的微笑，然后就离开了超市，自个儿去旁边玩耍起来，一会儿打开开关让它自动开车上前、后退、转弯，一会儿又旋转发条让它自动推土，正玩得兴致勃勃。此时，另一“顾客”杰杰正从旁边的“娃娃家”出来，看到这两推土车很好玩，自己也想要玩，就说：“我要玩，给我玩会吗？”亲亲不理会他，反而挪到前面玩起来。见此，杰杰也紧跟过去，伸手就把推土车从亲亲手里抢了过来，亲亲见自己的推土车被抢，立马伸手想要把车抢回来，可是他没有抢到，就非常非常的生气，什么话也没说，就伸手很用了的打了杰杰的头。
分析：
亲亲小朋友的语言智能发展相对于这个年龄阶段的幼儿来说比较的迟缓。平时，不管是在家里还是在幼儿园，都不善于或者说不怎么喜欢与他人进行沟通，有特别需要时，他也只用简短的字或词来表达。因为其语言能力的限制，导致了他不能与他人进行良好的沟通，只能用身体接触（打人）来表达自己的情绪。
对策：
1．教师首先要体会并理解亲亲在游戏中的感受，以拥抱的方式来化解他生气的情绪，然后要引导亲亲学会控制并尝试用简单的语言来表达自己的情绪，而不是通过打人这种伤害性的行为来表达自己的情绪。
2．在日常生活中，教师要多多地去关心亲亲，找机会主动与他交流，用自己的爱去感染他，使他乐意与老师亲近，愿意与老师交流，促使其语言智能的逐步发展。
3．请家长在家时，创造或利用一切机会，尽可能鼓励他尝试用语言来表达自己的需要的情绪。
个案：
今天，游戏一开始，扮演“顾客”的亲亲就跑到超市里，手指点着货柜里的一辆多功能玩具推土车，嘴巴里只说两个字：“尔尔！”用这种简单地沟通来向“营业员”表达自己想要这辆推土车。超市的营业员很乖巧也很友好，就把这辆推土车拿给了他，拿到这辆车的亲亲显得特别的开心，脸上露出了甜甜的微笑，然后就离开了超市，自个儿去旁边玩耍起来，一会儿打开开关让它自动开车上前、后退、转弯，一会儿又旋转发条让它自动推土，正玩得兴致勃勃。此时，另一“顾客”杰杰正从旁边的“娃娃家”出来，看到这两推土车很好玩，自己也想要玩，就说：“我要玩，给我玩会吗？”亲亲不理会他，反而挪到前面玩起来。见此，杰杰也紧跟过去，伸手就把推土车从亲亲手里抢了过来，亲亲见自己的推土车被抢，立马伸手想要把车抢回来，可是他没有抢到，就非常非常的生气，什么话也没说，就伸手很用了的打了杰杰的头。
分析：
亲亲小朋友的语言智能发展相对于这个年龄阶段的幼儿来说比较的迟缓。平时，不管是在家里还是在幼儿园，都不善于或者说不怎么喜欢与他人进行沟通，有特别需要时，他也只用简短的字或词来表达。因为其语言能力的限制，导致了他不能与他人进行良好的沟通，只能用身体接触（打人）来表达自己的情绪。
对策：
1．教师首先要体会并理解亲亲在游戏中的感受，以拥抱的方式来化解他生气的情绪，然后要引导亲亲学会控制并尝试用简单的语言来表达自己的情绪，而不是通过打人这种伤害性的行为来表达自己的情绪。
2．在日常生活中，教师要多多地去关心亲亲，找机会主动与他交流，用自己的爱去感染他，使他乐意与老师亲近，愿意与老师交流，促使其语言智能的逐步发展。
3．请家长在家时，创造或利用一切机会，尽可能鼓励他尝试用语言来表达自己的需要的情绪。