关于“四读八步读书法”教学研究的实验报告
2011-04-06 22:36阅读：
［摘要］为了探求提高小学语文课堂教学实效性的途径，促进自身课堂教学质量的提高，培养学生的自学能力。本课题研究以“四读八步读书法”的实施为途径，以培养学生自学能力为中心，遵循学生阅读过程的心理发展规律，注重加强学法指导，使学生能逐渐达到“无师自通”的境界。
［关键词］四读八步读书法 学法指导 课题 实验报告
一、课题的提出
现代社会，日新月异，发展迅猛，有人形象地说它是“信息大爆炸”的时代。面临渠道众多，五花八门的信息怎么办？学会快速阅读、浏览，学会选择、去粗存精是最好的方法。而“得法于课内，得益于课外”，从而使我们的学生能“无师自通”，正是我们的语文教学所追求的目标和境界，也正是提高语文课堂教学实效性的切实体现。小语新课标指出：学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习……要指导他们掌握基本的学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。因此，加强学法指导，已成为当前深化小语教改的一项重要内容。同时，古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”而小语教学的现状之一却依然是重于语文知识的传授，轻于学法的指导。一些教师在教一篇课文时，用了大量的时间和精力去传授语文知识。什么先总后分再总啦，先分后总啦，什么比喻，拟人，夸张，排比啦，什么段落，层次，结构啦。林林总总，罗列一大堆知识却忽视了学法上的指导。教师的这种“授之以鱼”而没“授之以渔”的教学，只能使我们的学生永远成长不起来，一辈子都走不出教师课堂上的“教”。
针对以上所述，我尝试通过课题的研究，探求提高小学语文课堂教学实效性的途径，促进自身课堂教学质量的提高。2010年9月，我开始了“四读八步读书法”的实验研究。
二、实验指导思想与理论依据
(一)指导思想
以“四读八步读书法”的实施为途径，以培养学生自学能力为中心，遵循学生阅读过程的心理发展规律，注重加强学法指导，使学生能逐渐达到“无师自通”的境界。
(二)理论依据
1、以知、情、行、恒相互作用的规律为依据。知，使得学生认识求知的重要，唤起求知的欲望；情，让学生体验获得知识的欢乐和幸福；行，让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高学习效率，它是四者中培养学生自学能力的中心环节；
恒，使学生具有学习的恒心，能够坚持到底，不半途而废。
2、教育学理论。教育是培育人的一种社会活动，教育与人的身心发展具有统一性，恰当的教育、教学能开发儿童智力、发展儿童的能力，形成良好的个性品质。
3、心理学。前苏联心理学家维果茨基认为，人所特别有的早期的心理机能不是从内部发生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人交往过程——合作活动中；其次，人所特有的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程结构。这种从外部心情过程向内部心理过程的转化，实质上就是“内化”过程——个体活动。维果茨基发现的人的心理发展规律，阐明了人的高级心理机能的形成是一个通过合作和个体内化而得到创新的过程。
4、“三主”教学思想的理。
“三主”教学思想是钱梦龙先生建立的。他认为在教学过程中应体现“三主”的教学原则，即学生的主体地位，学生的主动发展和教师的主导作用。教师的主导作用是确保学生主体地位的重要条件，它体现在对教学方向的正确诱导，教学节奏的艺术调控、教学环境的精巧创设上，而把学生主体作用的发挥程度作为衡量教学效果的主要标准。在课堂教学中，学生始终是主角，而教师是配角，是“导”者。
三、对“四读八步读书法”的认识
何谓“四读八步读书法”？简言之，即：一读从速跳两步，要记大意或观点（人、事、物）；二读要快走两步，复述内容理结构；三读求细行三步，字词、句子、中心要抓住。四读务精行一步，写作特色要分析。此一方法原是我国教育名家魏书生老师所创。为了便于学生记忆，我根据实际进行加工，使之朗朗上口。
四、实验的范围和研究方法
实验范围：五(一)班；对照班：五(二)班
研究方法：实验法
五、课题的实施
1、准备阶段(2010年6月——2010年8月)搜集资料，开展理论学习，确定实验班和对照班，撰写实验方案等，为实验的开展做好必要的前期准备工作。
2、实施阶段(2010年9月——2011年1月)
⑴激发兴趣，初尝学法
由于接手的学生已适应了“教师讲——学生听”或“满堂问——满堂答”的教学模式，一下子要让他们接受“四读八步读书法”这种新模式是有难度的。因此选择一篇特色鲜明、较好操作的教材做为切入口是关键。为此，我从六年级下册的选读课文中选取老舍先生的《养花》一课做为开展实验的第一站。那天，我将资料印发给学生。学生接过后便叽叽喳喳议论开了，有惊奇的，有茫然的，之后便将目光一齐投向讲台，眼里充满了期待。心理学原理告诉我们，期待能产生动力；好奇与兴趣是最好的老师。至此，我便开始了“四读八步读书法”的实施。首先，在导入新课后我设疑激趣：作者为何也把“泪”和“忧”当作乐趣？一石激起千重浪，同学们议论开了。我顺势提出新学法，并提出第一个学习要求：请同学们带着问题快速默读全文，来一次“走马观花”，想想课文的大意是什么？作者的观点又是什么？时间是两分钟。我们知道，作者写文章，或要肯定、赞扬什么，或要否定、揭露什么，或抒情或言志、说理，都有一定的目的或观点。做为读者，做为小学中高年级的学生，应该学会在初读全文时就能抓住课文大意和作者的观点。而在小学中高年级的课文中，有不少文章都有直接表明。如《趵突泉》、《古井》、《峨眉道上》、《太阳》、《赵州桥》，又如《我的伯父鲁迅先生》、《圆明园的毁灭》、《养花》、《海上日出》、《画杨桃》、《只有一个地球》，再如《鸟的天堂》、《长城》、《鹿和狼的故事》、《桂林山水》等。检查汇报之后，我提出第二个学习要求：请同学们再来一次“走马观花”，以小组为单位，轻声快读全文，并采用“摘句法”找出能反映每个小节大意的句子（有的要用归纳、概括的方法进行），然后用“先讲——接着讲——再讲——最后讲”这样的句式将各个段意（可先合并）连起来说一说。时间约需8—10分钟。这样学生既复述了课文内容，又理清了文章的结构；既抓住了作者的思路，又进一步理解了课文内容。最后，我提出了第三个学习要求：请同学们以小组为单位，细读全文，一句一句地读，用不同的记号划出读懂的字词、句子和不懂的地方，加以旁注。并思考课文的中心是什么？在哪个地方提示？划下来。时间约需12—15分钟。关于中心思想，小学课本中不少文章或开宗明义或篇末点题，也大都有直接点明，学生要找并不很难。这里就不再举例说明。这一环节是实施的关键。在这一环节中，我一边巡视，一边相机点拨，加以指导，并参与学习小组的讨论学习。这样一来，在每位学生自主学习的基础上，达到生生互动合作，师生互动合作学习的效果。之后，便进入检查汇报、相互交流、相互补充、相互评价的阶段。从《养花》第一课时的教学效果来看，是不错的，学生尝试之后，对此一方法的甚感兴趣，初次体验到获得方法的快乐和幸福。之后，便进入第二课时的学习，主要进行“四读务精行一步，写作特色要分析”，也就是说学生在明白了写什么，为什么写之后，进一步对“怎样写”进行深入体味，相互交流，共同分享。这样的学习才有真效果。因此，无论是从教材内容来看，还是从学生的理解水平和教学效果来看，“四读八步读书法”的实施是可行的，值得一试。
⑵学以致用，贵在坚持
学生在经过《养花》一课的学习后，初次认识了“四读八步读书法”，并尝到了甜头，但还未能真正掌握它。为此，在五年级上册第一组的学习中，我继续运用这一方法引导学生开展学习。刚好这一单元的主题是“我爱阅读”，里边介绍了不同的读书方法，如林海音的《窃读记》、叶文玲的《我的“长生果”》等，这对激发学生对“四读八步读书法”的兴趣，养成爱读书，会读书的习惯是有助益的。经过这一组课文的学习，大部分同学已能掌握此一读书方法，并能加以运用。在第二组课文的学习中(古诗除外)，我的角色主要组织他们进行学习，听取他们的学习汇报和讨论，并参与其中，成为他们中的一员，课堂真的成了学习的乐园。当然，小学高年级的学生的心理特征之一是对新事物持续的热情不会太久，此时需要教者根据教材内容灵活创设学习情境，或游戏渲染，或猜谜引入，或故事铺垫，以此来点燃学生的学习热情，这样学生才不会觉得学习的枯燥。慢慢地，半学期下来，学生也就能驾轻就熟加以运用，并乐在其中了。
⑶课内课外结合，读写结合
“得法于课内，得益于课外。”这是学好语文的一条法宝。为了进一步提升学生的语文素养和让学生体会到“四读八步读书法”的效果，在进行了两个单元的学习训练后，我特地在班里办起了“读书角”。书的来源有三：一是深圳南山实验学校的赠书；一是学生搜集的书刊；三是老师推荐的书刊。有了书，接着便订了阅读公约，对阅读行为进行规范，并设计了“小书虫”读书登记卡，要求每个人都要认真填写，写下自己的点滴体会及看完一本书或一篇文章所花时间，并在每周一下午的周会课上进行交流。而且定期举行“我是读书小能手”的评选活动，以此激励学生的读书行为。这样一来，实验班的学生经过广泛的阅读，比别人积累了更多的材料，又训练了自身的表达能力，收到以读促写，以读促思，以读促讲的效果。
3、总结阶段(2011年2月——3月)
对实验进行初步总结，写出实验总报告，向“宋鹏君工作室”提交相关的材料，请宋鹏君老师指导，在此基础上对相关的实验材料进行加工修正。
六、实验结果分析
1、“四读八步读书法”能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
心理学告诉我们，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情结反应。人的兴趣是在需要的基础上，在活动中发生、发展起来的。这正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学习的过程中，学生习得了这一读书方法，尝到了甜头后，便能自觉地在日常学习中加以运用，从而大大地提高了学习的积极性。从下面的表1与表2中，我们可见一斑——
表1 实验班前后的阅读和写作对比(一学期)
项目
|
人均阅读的书(本)
|
人均写的文章(篇)
|
备注
|
实验前
实验后
|
2.6
10.7
|
7.5
20.5
|
全体调查
|
表2实验班与对照班的阅读和写作对比(一学期)
项目
|
人均阅读的书(本)
|
人均写的文章(篇)
|
备注
|
实验班
对照班
|
10.7
3.4
|
20.5
8
|
全体调查
|
分析：通过表1实验班测前及测后的数据对比，我们可以清楚地看出，开展实验后，实验班的学生在人均阅读量和写作量上都有明显提高，两者的差距分别是8.1(本)和13(篇)，这反映出实验班学生的阅读和写作兴趣浓厚，学习积极性高。而表2的数据也充分显示出这一点。由此可看出“四读八步读书法”对提高学生的学习积极性方面有显著作用。
2、它能充分发挥学生的主体性和教师的主导性作用，让学生真正做了学习的主人。由于学生有了一套属于自己的读书方法，因此课堂成了学习的乐园，成了学生各抒己见的平台，成了碰撞出思想火花的舞台。在“四读八步读书法”的课堂里，学生能真正做学习的主人，而教师的角色也就由原来的“主宰者”变成“配角”，成为学生学习的伙伴或指导者。
3、它能培养学生正确的学习态度和良好的读书习惯，学生在自主的学习中，能以开放的态度与人交流合作，相互质疑。我们从实验班学生的学习态度的情况调查中可看出——次数：两次（2010年9月15日，2011年1月23日）；内容：七项——①对学科的态度；②对“小组学习”这种学习模式的看法；③对获取知识的途径的看法；④对作业量的看法；⑤对老师布置的作业难度的看法；⑥遇到有难度的作业时的态度；⑦与人意见不一致时的态度。结果：调查对象对这些内容前后两次的态度都有所变化。这里，我们选取其中的两项，以语数两科为例，请看表3——
表3实验班学生学习态度情况调查表
学科
|
语文
|
数学
|
|
对获取知识的途径的态度%
|
与人意见不一致时的做法%
|
|
由老师直接告诉
|
通过自己研究探索
|
与同学讨论交流
|
认同迁就他们
|
保留意见不表达
|
敢于争论
|
前测
|
68
|
12
|
20
|
21
|
49
|
30
|
后测
|
11
|
39
|
50
|
9
|
19
|
72
|
比差
|
－57
|
＋27
|
＋30
|
－12
|
－30
|
＋42
|
分析：这从一个侧面反映出实验班的学生敢于与人合作、交流、争论的意识有所增强，其创新意识也有所形成。由此可看出，由于实施了“四读八步读书法”的教学模式，传统的教学模式（老师教——学生听）得以突破，传统的学习方式（被动的接受性学习）得以改变，学生的潜能得以充分开发。学生“有法可学”、“有法可依”
，并能“变他法为我法”、“我用我法”，对学习的意义的认识有了质的飞跃，从而激起学习兴趣，懂得进行“创新学习”。
4、它培养了学生的自学能力，提高了学习效率。这一点是最为重要的，也是最有效的。经过半学期的学习运用，学生在自学能力方面有了质的飞跃，学习成绩比对照班有了很大的提高。在预习新课时，大多数学生都能运用此法进行预习，且乐此不疲。因为他们丢掉了以往的“本本”，即预习本。
表4实验班与对照班学期成绩对比表
项目
|
平均分
|
标准差
|
差异系数
|
实验班
|
81.8
|
7.8
|
9.5%
|
对照班
|
76.8
|
9.4
|
12.2%
|
成绩对比
|
＋5
|
－1.6
|
－2.7%
|
分析：通过表4，我们可以看出，实验班的平均分比对照班高出5分，标准差低了1.6，而差异系数则低了2.7个百分点。结论是：经过实验后，学生的语文成绩提高了，两者的差异与实验密切相关，即实验具有显著效果。
七、结论与思考
(一)结论
“四读八步读书法”做为一种学法指导，它对加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，提高学习效率，从而形成自学能力，并在实现提高小语课堂实效性上是行之有效的。
(二)思考
1、实施此法时间的分配问题。一般来说，在第一课时可以完成“三读”，当然，由于文章的篇幅长短不一，难易程度各异，有的可能在一个课时无法完成，那么将其延及至第二课时，一般是可完成的。之后，还要进行精读，即四读务精行一步，写作特色要分析。这样一来，学生对课文的学习理解就会更进一步，产生质的飞跃，从课文中读取大量的信息，并能形成各方面的能力，包括审美能力、思维能力、理解能力、解决问题的能力、口头表达能力、写作能力等。此外，实施此法贵在坚持，一般坚持半学期，学生便能将之“内化”，能“变他法为我法”，然后“我用我法”，变“学会”为“会学”。
2、要以读为首位。没有学生充分自主的读一切都无从谈起，只能回归“教师教——学生学”或“满堂问”、“一问一答”的旧模式。另外，读的形式要多样化。包括朗读、默读、诵读，精读、略读、浏览，慢读、速读，个读、小组读等，这些既是学生阅读的方式、方法，也是阅读教学的训练内容。
3、学源于思，思源于疑。要重视让学生在“读中生疑，疑而敢问，尝试解答”的过程中，提高他们的质疑解疑、交流合作的能力。这样才能使学生始终处于学习的兴奋状态。
4、要注重鼓励和表扬。教师要让每位学生都有表现的机会，允许并提倡认知水平、智力水平不同的学生达到不同的标准。不要追求“唯一”的标准答案。从而培养他们“我能行”的自信心，并使其尝到成功的喜悦。
［参考文献］
［1］
中华人民共和国教育部制订：《语文课程标准》(实验稿) 北京师范大学出版社2001,7
［2］
林焕章主编《教学方法与技巧》
北京教育出版社 1996,10
［3］
叶奕乾、祝蓓里主编《心里学》华东师范大学出版社 1999,7
