《觉者为师——好教师成长之新境》读后感
2020-12-21 22:07阅读：
作为一个新教师，如何成长为一个好教师是每个老师的目标追求。那到底如何才能成为一名好老师呢？今年秋季，读了任勇老师的《觉者为师——好教师成长之新境》有了很大的收获。
任勇老师是原福建省厦门市教育局副局长、巡视员，原厦门第一中学校长、厦门双十中学副校长，数学特级教师，北京师范大学兼职教授。已编写和参与编写《好学校之境》《年轻教师必听的讲座》《优秀教师悄悄在做的那些事儿》等100余部著作，在《教育研究》等刊物发表各类文章1100余篇，先后获得了多种荣誉称号，是非常优秀的一位教育专家。本书系作者关于教师成长课题的多年研究成果，从四个视角切入探索教师成长的秘密：教书之新境、育人之新境、学习之新境、育己之新境，每个视角分别揭开若干个秘密，如从题海到题根；从师长到师友；从追求卓越到享受幸福；从积极工作到健康工作等。助力教师专业成长。
那么如何才能成为一个优秀教师呢？就像任勇老师说的“需要觉醒，需要步入新境界”，“觉醒者”，往往把自主发展看成是一种需要、一种追求、一种境界；“觉醒者”，会自然而然地萌生积极向上的心态；“觉醒者”，会在自我心境中感受到所追求的人生价值。因此，唯有内心觉醒，我们才能行健致远。就教师而言，教书是其最基础的工作，教师做好教书工作是最基本的。所以今天我重点对觉醒者一：教书之新境中的几个观点展开分享。
任勇老师在本部分提出了教学要做到：丛生答到生问、从学会到会学、从“双基”到“三维”、从“三维”到素养、从好玩到玩好、从教会到教慧、从智力到非智、从题海到题根、从无疑到生疑、从师考到生考、从小气到大气、从学科到跨科、从随意到诗意、从本本到超本以及从精术到明道几个方面，讲述了如何做到教书之新境。其中有一些观点我觉得很值得思考。
观点一：“丛生答到生问”。
美国学者布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生能够自己提问题。”提出问题是思维的动力，是创造的基石，也是解决问题的重要途径。但是，遗憾的是：我们的学生不善“问”，是不争的事实。杨振宁教授指出：“中国学生成绩很突出，但最大的缺憾就是不会提问，缺乏创新能力。”柳斌先生的一句“当前教育最缺‘问’”，一针见血地指出了基础教育的软肋。所以我们教师在教学中应注意培养学生“问”的能力。首先就要树立“问”的意识，鼓励学生在学习中，对自己的疑问、不会不懂的知识，一定要敢于问、及时问、认真问，使学生明白，通过别人的帮助解决问题，就是学习上的进步，不要怕丢人而不好意思问。二是要教会学生能结合听课问，并且要敢于问，听课中产生的新问题，就要在下课时抓紧问老师，争取在第一时间弄清楚。学问，就是要学，就是要问，不要不懂装懂，其实每个人都有自己的问题，只是有的不好意思问，有的爱面子怕别人笑话，有的胆小不敢问，但如果有学生敢站出来问，教师就要为“敢问者”鼓掌，鼓励学生敢于发问。第三，要教学生巧听他人之问，思而后问。当然，也不一定都是问老师，不一定都是用嘴问，班里的同学、网上名师以及网上“问题吧”等都可以问；最后，锻炼学生问问题时要记得问方法，不要冲着问题的解答去，方法比知识更重要，还要善待他人之问，做到答问结合，回答他人的问题也是巩固自己的好方法。
值得一提的是，有观点认为：让学生提问难，教师转变更难，最大的阻力来自教师自身。当学生所提的问题“井喷”时，我们教师如何招架？当课堂被学生杂乱无章的“问题泡沫”包围时，我们如何做到收放自如地驾驭好课堂？当教师习惯的“师问生答”的教学方式受到挑战时，我们能克服好固有的教学定势吗？
观点二：“从小气到大气”。
书中提到，当下中小学课堂教学大气不足。小气的表现是多方面的，以数学教学为例，数学概念教学注重“掐头去尾烧（鱼）中段”的干焦面孔，而忽略了对数学知识的火热的思考。钻数学解题教学的特技特法，而忽略了数学解题教学的通性通法。以高考中考不考为由，扼杀学生对数学知识和数学问题适当延伸的渴望，不重视选学内容，甚至是选学内容为不学内容等等。在我们的教学中，类似的小气做法也是有的，如：综合实践课、带星号的题目不会考到，教学中往往很含糊或者干脆跳过。又如：概念教学，强调学生背概念、抠字眼的现象还是很常见，而对于概念内涵的理解体验往往不够。那么怎样才算是大气的课堂呢？书中这样告诉我们：
呼唤有智慧的课堂教学，让课堂充满才气。数学教学的才气表现在科学和艺术两个方面，数学是科学，这就要求数学教师应当具有精深的专业知识，能透视数学问题，解释数学规律；教学是艺术，这就要求数学教师具有娴熟的教学技能，能深入浅出，富于启发，生动活泼地传授知识，能激发学生兴趣，培养学生能力。有才气是数学教师有智慧的体现。
呼唤有活力的课堂教学，让课堂充满朝气。有的数学课堂教学比较沉闷，数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和广泛的应用性，数学的抽象和严密性不能成为数学课堂教学沉闷的理由，抽象的东西就不能把它讲得生动些吗？严密的东西就不能让它妙趣些吗？其实，数学是迷人的乐园，曾使多少探索者流连忘返，如痴入魔；数学是神奇的世界，曾使无数开拓者脑汁绞尽，驻足兴叹。只要数学教师真情投入进行教学，就能让数学课堂不再沉闷，就能让数学课堂充满朝气。
呼唤有美感的课堂教学，让课堂充满秀气。数学之美，美不胜收。数学美感，能换换起良好的情感，因而会让学生感到数学学习是十分有趣的，不觉得是一种负担，一种苦役，而是一种需要一种享受。问题是，我们无论在数学美感的发掘上，还是在数学美感的运用上都还做得很不够，换句话说，研究数学教学中数学美感问题，并在数学教学中加以应用，有着宽广的前景。
呼唤有互动的课堂教学，让课堂充满和气。学生是学习的主人，是学习的主体，数学教师和气一些，实施真正意义上的师生互动，才能营造和谐融洽的课堂氛围。所以我认为这里的和气指的是和谐的师生关系、轻松愉悦的课堂氛围、民主平等的互动交流。在数学教学中，教师只有以和气之态，才能充分调动学生认知，心理，生理，情感，行为价值等各方面的因素，使其参与到数学学习活动中去，才能让学生进入一种全新的学习境界。
呼唤有方法的课堂教学，让课堂充满灵气。让数学课堂充满智慧的灵性，这是数学教学的基本要求。数学课堂的灵性更多的是要靠数学教师灵气的感染。这种感染可以是一题多解，一题多变，一题多用，可以是深入浅出的巧妙解答，可以是化难为易的新奇证明，可以是教师大智若愚的有意差错，可以是设置陷阱的善意为难。
呼唤有趣味的课堂教学，让课堂充满喜气。许多人听过数学课之后，都有这样一种感觉——严肃有余，喜气不足。其实，只要数学教师稍微留心一下，就能找到许多可以创造喜气的情境。给个趣题，讲个故事，做个游戏，甚至闹个笑话，往往会产生意想不到的效果。
说到这里
，我觉得我们老师应该想想自己的课堂是否算得上大气，能否再大气一些，能否像任勇老师所说的气象万千？
观点三：“从本本到超本”。
本本这里指教材，超本，这里指超越教材。优秀教师，是用好教材，又超越教材的能手。教学中要有教材，要信教才，但不唯教材，要活用教材。当然首先要重视教材对教学的指引功能，教材毕竟是由专家学者编的，是集体智慧的结晶；其次，要创造性地使用教材，稳定性和通用性的教材必须与时效性和个性化相结合。才能产生新的整体效益；最后，要树立大教材观，整合一切教学资源为我所用。
教师研习教材应做好以下几方面的工作：
把握教材。把握了教材的特色，教师才能与教材进行真正意义上的对话，准确理解编写者的意图，进入教材的内在天地。在把握教材特色的同时，教师还应了解整套教材的基本内容和基本结构，把握教科书的知识体系，确切了解整套教材在各个年级教学内容的分布情况，统观全局，明确各部分内容的地位。作用及相互联系；在单元与单元之间瞻前顾后，从单元序列中看教学内容的连续性，把握教材编排的纵向联系，在单元的内部左顾右盼，把握教材在核心素养培育等方面有哪些程度上的差别。因此，教师在备教材时要把握课程框架结构，对本学期的课程进行整体规划，怎样写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。对教材要有宏观上的把握，做到心中有数，同时更要从微观入手。脚踏实地，力求实效。（如三上的计算教学，万以内的加减法、多位数乘法，分析地位，找联系，从第一课起胸有成竹）
吃透教材。教师要把教材放到学科系统的大背景下去审视，把教材视为一个知识领域的范本，站在作者和编者的角度，以假如我来写和假如我来编的视角深度研读教材，这样就入乎教材其内，领悟本义。教师还要从多个角度发掘挖掘教材价值，把握教材的重点难点，以便精准施教。（距离周长测量活动的设计）
激活教材。在备课时，教师应在对教材合理挖掘的过程中寻找其促进人性发展的因素，通过创造性的劳动，“打开”课本，寻找“亮点”，将死教材变成活的知识。可以同时引用其他同样题材的教材，触类旁通。教材上的知识是静态的，当教材在没有进入教学过程前，他只是处于知识的储备状态，为知识的传递提供了可能。因此，在备课时，要根据教学目标和优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，使教材中的静态知识操作化，活动化，从而更符合学生心理，极大地增强他们学生的参与欲望，提高学习的主动性和积极性。（举例《百分数的意义》导入）
改组教材。教材不仅是学习的资源，同时也是进行学习和探索的工具，如果长期从第一篇、第一段开始依次教学、按部就班，那么在失去时效性的同时，更失去了针对性。“不变”容易导致“僵化”，教师必须保持自己处理教材的独立性和创造性，这样教学才会勃发生机。（举例语文组的重组教材）
拓展教材。在当今社会中，教材已经不是学生可以获得的唯一学习资源，那么如何充分利用教材这个载体，达到“不教”的效果呢？教师在备课中必须充分研究教材中可拓展的地方，引导学生将学习的范畴由教材向外延伸，教师要发挥教科书作为教材之母港的作用，以教科书为依据，进一步开发教材资源，在尊重教资的基础上超越教材，从教材所呈现的知识，能力，情意等系统引发出去，向其它学科、时空开放和延伸，拓展学生的学习领域，突破传统教学的有限空间。如渗透数学文化、组织课外实践活动等。
总之，创造性的使用教材，一是要依据学生的情况来考量，二是要根据实际的教学效果来考虑，三要结合教师自身教学特长来确定，四是要以具有个性的学术眼光去透视教材，五要以批判者的视角去审视教材料，六要站在教材之外看教材，从整体上把握并驾驭教材。
关于教书之心境，我就分享到这里，后面用作者自序中的几段文字向大家简要介绍育人之新境、学习之新境、育己之新境：就教学而言，教师把学生教会了是一种境界，但如果把学生“教慧”
了，我们的教学，就步入了一个新的境界。就育人而言，我们可以做“有形”
的德育，如果我们还能做好“无形”
的德育，“此时无形胜有形”
，在“无形”
中育德，岂不是更好！就学习而言，我们可以向同事学习，同事中可能有新教师、骨干教师、名师等，“取人之长，补己之短”
，但如果我们还能向学生学习，“弟子不必不如师”
，我们一定会有新的感受，新的发现。学习既读书学习又实践学习，既进修学习又终身学习，既合作学习又孤独学习，既探究学习又拓展学习，既时时学习又处处学习，我们应该有更好的学习。就育己而言，我们守住师德底线，练就娴熟技能，“德能并重”
，如果我们还能修炼教育智慧，涵养师德之魂，“升华智魂”
，我们就步入“人师”之境了。教师别忘了育己，从学识魅力到人格魅力、从自然发展到自主发展、从阶段发展到持续发展、从混沌状态到教有主张、从追求卓越到享受幸福……我们仍然可以更好地培育自己!
