2019.12语文组优质课评课稿—评明明老师执教的《梅兰芳蓄须》
2019-12-21 12:00阅读：
大家下午好！很遗憾，因今天下午要参加张店区校本管理者培训会议，无法和大家一起研课议课，根据相关安排，我和大家交流的是明明老师执教的《梅兰芳蓄须》一课，接下来就是我几点浅薄的认识，不当之处敬请大家批评指正。
明明老师执教的《梅兰芳蓄须》是部编版四年级上册第七单元的第三篇课文，也是本次优质课出现的唯一一篇略读课文。所以从这个角度讲，感谢明明老师给了我再次细细研究统编版略读课文的机会。
首先，要想评略读课文，就要对于略读课文的地位要做到心中有数。通过关注部编教材下我们不难发现：原先的“精读---略读---选读”课文体系变为了“教读-----自读------课外阅读”三位一体的阅读体系。“部编本”语文教材有意识改变现状中精略读课型不分的状况，加大了两种课型的区分度，并且格外注重往课外阅读的延伸。小学语文教材从部编本三年级上册开始，设计安排了略读课文，整个小学教材课文228篇，其中略读课文97篇，占到了总体的42.54%，可以说快赶上阅读教学的“半壁江山”了。编者的意图是十分明显的，就是让学生通过前面精读课文的学习，运用相应的学力来完成对略读课文的自主学习，从而真正“在阅读实践中提高语文实践能力”。
其次，通过研读《课程标准》，我们可以很清晰的将略读课文目标进行准确定位。精读课文与略读课文，在三维目标的达成要求上也大相径庭。
了解了略读课文与精读课文三维目标达成度的区别，我们在进行略读课文教学目标设定的时候，就要有所思考，把握好教学中的度。
基于以上理解，我们来看明明老师的课，感觉有以下几点需要商榷：
1．略读课文中字词教学的要求应明显低于精读课文。
一般情况下略读课文只要求学生“认识
生字”，没有理解词语、积累词语的要求。这就告诉我们：在略读课文的教学中，字词教学一般不作重点。在精读课文的教学中我们通常会引领学生借助工具书、联系上下文、结合生活实际、展开丰富想象、借助动作演示等多种策略理解字词意思，进而深入理解课文内容。但是，在略读课文的教学中，字词理解一般不作重点的理解与赏析。在这节课上，明明老师利用专门的字词检测环节，对词语进行了分类，理解了“纠缠”的意思，处理了多音字“宁”，很用心，如果是一篇精读课文，此环节是值得点赞的，但因为是略读课文就感觉有点“过”，不管是时间分配还是环节设计上。
2．略读课文应关注学生学法的迁移运用。
精读课文关注学生学习方法的习得，并且给出了明确的路径，略读课文却更关注迁移运用学习方法，开展不同方式的阅读。部编本教材让学生自主运用“带着问题默读”“边默读边圈画”等方法学习课文，大胆交流自己的理解和想法，充分体现略读教学的特点。有了鲜明的目标指向，我们就能确定略读课文教学的基本任务有以下三点：（1）把握课文大意
；（2）自主学习、交流感受
；（3）沟通课内外，适度拓展延伸。所以，略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”；说说“有什么感受”；看看“哪些地方你的印象特别深”，从课内引向课外，为培养学生良好的阅读习惯奠定基础。在明明老师这节课上，她已经很有意识的进行此目标的达成。用主问题：梅兰芳在一次次的绝演过程中经历了许多危险和困难，哪一次给你留下了深刻的印象呢？请你默读课文的2——7自然段，用“——”画出印象深刻的句子，用“○”圈出关键词，并简单写写你的体会。引导学生学习，将“默读、圈画、批注”等要求穿进任务里，但在交流“体会、感受”环节，教师牵引过多，分析过于细碎，其实这种现象就是我们自己的影子，项项任务都不想放过，什么都想抓，什么都不想放，略读课文上成精读课文！在这一点上，钱正权老先生的一番话可能会给我们一点启示，他说：抓住一点，一课一得。所以，略读课文教学应把握好两点:一是把握好课文在整个单元中的地位,略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用.二是要把握好方法上的“粗放”略读课文只有一课时,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得就可以。至于抓哪一点,不妨看“阅读提示”。其实钱老在间接地告诉我们：解决了“阅读提示”的问题，便是略读课文的所得。想想还真是如此！
以上的琐碎之言权当抛砖引玉，让我们一起向略读课文教学更深处思考，感谢大家的聆听，感谢大乐帮我点评。祝愿我们每位建桥小语人的语文课，越上越精彩，上完越来越有成就感！谢谢大家！
