综合实践活动中研究小组怎样分组合理

2011-11-04 21:50阅读：

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综合实践活动中研究小组怎样分组合理
—— 班级综合实践活动小结
西河中心小学张翠萍
综合实践活动是以研究性学习为主导的学习方法，小组活动是综合实践活动实施中的最基本的组织形式和主要活动方式。综合实践活动四大指定邻域的理想整合能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组活动的成效如何。在组织综合实践活动时，教师可以根据活动主题的不同，采用多种活动组织方式。是否分组取决于活动的需要，如一些任务比较简单的、相对独立的、比较有个性、学生可以独力完成的主题，可以由学生独立承担。主题综合性较强、任务比较复杂、具有共性、各小组配合才能完成的主题，需要进行分组活动。综合实践活动课如何分组更合理？这一问题觉得很头疼，有些组没几个人愿意参加，而有些组甚至有三分之一的学生都想参加，在这么鲜明的对比下，教师应怎样去协调？
在分组的过程中，我

们大多采取爱好分组、自主分组的方法，这时往往会出现两种现象，一是产生超级大组或组内人数太少，二是学生在组合时缺乏理性思考，仅根据个人喜好来分组。
因此我们依据本学期研究的课题，结合实际决定从以下几方面进行合理分组：
一、既要依据学生共同的爱好、特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。
二、根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值。教师在构建合作小组时，在民主的基础上还应有所调整，以达到结构的合理性。
三、小组人数要合理。一般以4-6人为宜。教师对组内成员过多或单个人的组进行适度地调整，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。当然，这要在征求意见的基础上进行的微调。各组以自己的方式选出组长，起出组名；组长要有团队意识和奉献精神，要有领导能力，带领全组成员一道学习研究，协调组内成员的关系，有领导艺术和解决问题的能力；各组可以根据组内活动的情况更换或换当组长，使大家都有锻炼的机会。组内成员要服从组长的安排，支持组长的工作，把自己融合在组内成员之中。
四、分组遵循组内异质、优势互补的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
五、小组成员应是动态的。这里的动态首先是指根据不同活动主题或内容，学生分组情况不同；其次，动态也指组内某些角色的互换或轮换。这不仅使学生有新鲜感，而且也可提高合作学习的爱好。既然是小组、就可以进行一系列的评价、比赛、竞争，比赛、竞争可以是组内也可以是组间进行，这样可以增加组员之间的了解、凝聚力。
分组的合理为活动的实施提供了良好的开端，学生是活动的参与主体，教师在指导活动的整个过程中只有时刻关注学生的情感喜好、了解他们的收获和困难，为学生量身定做一套充满兴趣、激励、理解、支持的指导评价机制，时时以“学生”为出发点，才能最大限度地提高学生参与的积极性。为保障活动的顺利进行，及时的评价起到了关键作用，因此在小组活动中，我还尝试从以下几方面做好评价：
一、尊重学生的愿望与兴趣，小组确定好自己的研究主题。
二、建立奖励机制，时时刻刻激励学生。
三、重用活动小组长，及时准确了解学生。
四、细致入微的方法指导，时刻给学生帮助。
通过以上的分组，在活动当中努力遵循以学生为主题，教师为主导的原则，发挥小组的作用，使学生真正体会到活动的乐趣。

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